Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
11
начиная с момента научного оформления акмеологических идей,
обоснования ее предмета.
Все научные методы, применяемые в акмеологии, можно
классифицировать по двум основаниям, соответственно выделив
теоретические и инструментально-практические. Данные два класса
содержат несколько подгрупп.
Класс теоретических методов акмеологических исследований
составляют:
а) логические методы: анализ, синтез, индукция, дедукция,
мысленный эксперимент;
б) математические методы анализа: корреляционный, факторный,
дисперсионный, дискриминатный и др.
в) междисциплинарные методы-подходы: комплексный, системный,
функциональный, генетический, лонгитюдный, модельный,
биографический, ситуативный и др.
В класс инструментально-практических методов исследования входят:
а) общенаучные: наблюдение, эксперимент, экспертные оценки;
б) методы частных наук:
- психологические (тестирование, наблюдение, беседа,
самонаблюдение, самоотчет, психосемантические);
- социологические (перепись, опрос, интервьюирование,
анкетирование);
- психофизиологические;
в) акмеологические.
Огромную роль в акмеологических исследованиях и акмеологической
практике играют психологические методы. Пожалуй, нет такой
акмеологической задачи или проблемы, в решении которой в той или иной
мере не использовались бы психологические методы. В то же время в их
применении существует один важный момент: анализ полученных данных
в значительной степени осуществляется с иных, акмеологических, а не
психологических позиций. В результате сугубо психологические методы
как бы приобретают акмеологическую специфику.
В психологии неоднократно отмечалось, что «психограмма,
составленная в целях профотбора, должна включать двоякого рода
требования: во-первых, те, которые определяют необходимые и
некомпенсируемые свойства и должны предъявляться к любому среднему
работнику, во-вторых, только желательные, определяющие возможность
достижения высокого уровня профессионального мастерства»
(М.А.Дмитриева, А.А.Крылов, А.И.Нафтульев).
С самого начала одним из главных направлений акмеологии стала
разработка подходов и методов, позволяющих решать задачи развития
профессионализма. Они объединились под общим названием –
12
акмеологический подход. Акмеологический подход является базисным
обобщающим понятием, выступающим как совокупность принципов,
приемов и методов, позволяющим решать акмеологические проблемы и
задачи. В то же время в рамках данного подхода сформировались и иные,
ориентированные с преимущественной опорой на конкретные
акмеологические методы. Среди них в первую очередь необходимо назвать
акмеоцентрический и акмеографический.
Акмеоцентрический подход ориентирован на принцип системности и
предусматривает согласованное использование в акмеологических
исследованиях всех подходов, путей и методов, в том числе и
принадлежащих другим наукам, при приоритете в исследованиях и анализе
собственно акмеологических.
Акмеографический подход — обобщающий
психологоакмеологический метод, позволяющий решать задачи развития
профессионализма личности и деятельности. По своему содержанию он
является развитием профессиографического подхода. Ядром
акмеографического подхода является разработка акмеографических
описаний (на уровне общего и особенного) и акмеограмм субъектов труда
(на уровне единичного).
Акмеограмма — основной метод акмеографического подхода,
представляет собой систему требований, условий и факторов,
способствующих прогрессивному развитию профессионального
мастерства и личности специалиста, является развитием
профессиограммы.
С точки зрения акмеологического и акмеографического подходов речь
идет уже не о достижении субъектом общественно приемлемого качества
труда, а о предпосылках, условиях и факторах, способствующих
достижению высокого уровня профессионализма. В этом и состоит
коренное отличие акмеографического подхода от профессиографического.
Таким образом, с акмеологической точки зрения профессиография и
профессиографический подход решают, главным образом, задачи
начального этапа становления профессионализма и поэтому являются
составной частью акмеографии.
Итак, в акмеологических исследованиях центральным должен стать
собственно акмеологический анализ, на основании которого выявляются
акмеологические условия и факторы, строятся прогнозы и выбираются
пути и способы развития личности и ее профессионализма. Следовательно,
акмеологический анализ должен включать в себя поиск закономерностей,
механизмов, условий и факторов, способствующих достижению
профессионализма или препятствующих этому. Данное положение
являлось основополагающим при разработке акмеологических методов.
13
Выявление акмеологических условий и факторов осуществляется в
основном с помощью сравнительного анализа высокопродуктивной и
малопродуктивной деятельности (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина и др.).
Реализация метода сравнительного анализа потребовала создания
акмеологических моделей высокопродуктивной деятельности, что было
впервые осуществлено в акмеологических исследованиях
профессионализма педагогов и учебных мастеров.
При создании акмеологической модели следует помнить, что ее
содержанием является то, что подлежит личностно-профессиональному
развитию вплоть до уровня профессионализма.
Теперь остановимся на собственно акмеологических методах,
разработанных и применяемых в акмеологии. Акмеологический метод —
это совокупность приемов, способов действия, позволяющих эффективно
решать акмеологические проблемы и задачи. Но иногда их называют еще и
акмеографическими, так как они были разработаны в рамках
акмеографического подхода. Первый из них представляет собой
акмеографические описания. Акмеографическое описание является
предваряющей частью акмеограммы и соответствует уровню общего и
особенного в структуре и содержании профессионализма. При
акмеографическом описании выделяются следующие компоненты:
- повышение профессиональной компетентности;
- совершенствование профессиональных навыков и умений;
- освоение новых способов принятия эффективных решений;
- освоение новых высокопродуктивных алгоритмов и технологий
решения профессиональных задач;
- развитие личностно-профессиональных качеств;
- развитие психологических профессионально важных качеств;
- повышение потребности в самореализации и достижениях,
расширение кругозора;
- раскрытие творческого потенциала личности.
Основными методами, применяемыми для акмеографических
описаний, являются экспертные опросы и оценки, собеседования со
специалистами, анализ документов, профессиографические описания,
результаты сравнительного анализа, психологическое тестирование,
анализ динамических изменений в личностно-профессиональном развитии.
Второй метод связан с непосредственной разработкой акмеограммы
как системы акмеологических требований, условий и факторов,
способствующих развитию профессионализма конкретных субъектов
труда. В отличие от акмеографических описаний, осуществляемых на
уровне общего и особенного, акмеограмма отражает только уровень
единичного и требует весьма кропотливой индивидуальной работы.
Иными словами, акмеограмма всегда индивидуальна. Акмеограмма
14
является основой для индивидуального личностно-профессионального
развития, ведь профессионал высокого класса — это обычно «продукт
единичного производства». Акмеограмма представляет собой как бы
индивидуальный срез его потенциальных возможностей, перспектив,
оценки компенсируемых и некомпенсируемых свойств. Акмеограмма
высвечивает в первую очередь то, над чем необходимо работать
специалисту, чтобы достичь высокого уровня профессионализма.
Особое место в акмеологии занимают диагностические методы,
которые используются в психологии, психиатрии, педагогике, социальной
психологии и других смежных науках.
Диагностические методы в акмеологии можно классифицировать по
разным формально-логическим основаниям.
По степени алгоритмизированности процедуры исследования
выделяют следующие диагностические методы:
- строго алгоритмизированные, формализованные,
стандартизированные, допускающие широкое применение математических
методов. Они направлены на диагностику качеств личности по принципу
нахождения точки на проекции распределения этого качества у
большинства обследуемых (это так называемые статистические тесты –
Кетэлла, MMPI, тесты интеллекта Айзенка и др.);
- «понимающие», проективные, по своему применению близкие к
искусству, построенные по принципу вскрытия индивидуальности
личности во всем ее многообразии;
- биографические опросники, диагностические методы, построенные
на изучении реальной жизни, биографии, жизненного пути человека;
- методы, диагностирующие особенности интеллекта;
- методы, диагностирующие личностные качества (черты характера,
особенности самосознания, мотивационные компоненты, аттитюды,
профессионализм и др.).
Как показали эксперименты, биографические тесты оказались
наиболее надежными, наиболее валидными при прогнозе на многие виды
профессиональной деятельности.
Контрольные вопросы
1. Какое общее определение дается акмеологии как науке?
2. Назовите основные этапы развития акмеологии.
3. Перечислите признаки классификации акмеологических технологий.
4. Назовите методологические задачи акмеологии, раскройте их
содержание.
5. Дайте общую характеристику акмеологическому подходу в изучении
развития зрелой личности.
15
ТЕМА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА
В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
2.1. Виды педагогической компетентности
Изменения и преобразования в любой сфере человеческой
деятельности должны начинаться с изменения и преобразования ее
субъекта, ее творца и создателя. Совокупность личностных характеристик
человека, необходимых для успешного выполнения педагогической
деятельности определяется понятием «профессиональная
компетентность», которое отражает единство теоретической и
практической готовности педагога. А.К.Маркова выделяет несколько
видов профессиональной компетентности, наличие которых указывает на
зрелость человека в профессиональной деятельности:
- специальная компетентность – владение собственно
профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне,
способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
- социальная компетентность – владение умением вести совместную
профессиональную деятельность, сотрудничать, а также нести социальную
ответственность за результаты своего труда;
- личностная компетентность – владение способами личностного
самовыражения и саморазвития, средствами противостояния
профессиональным деформациям личности;
- индивидуальная компетентность – владение способами
самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии,
готовность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и
самореабилитации.
В педагогической деятельности недопустимо наличие
узкоспециальной компетентности, профессионализм преподавателя
определяется сочетанием всех видов профессиональной компетентности.
А.А.Деркач отмечает виды профессиональной компетентности
педагога как стороны профессионализма. При этом каждый вид
профессиональной педагогической компетентности складывается из:
профессиональных педагогических знаний и умений, профессиональных
педагогических позиций (как устойчивых отношений педагога к делу, к
учащимся, к коллегам, к себе), профессионально важных качеств
личности.
Первая сторона профессионализма педагога – компетентность в
педагогической деятельности – включает в себя:
16
1. Знания о сущности труда учителя, о психологических и о
возрастных особенностях учащихся, о содержании школьных программ и
др.
2. Педагогические умения:
- умение изучать педагогическую ситуацию и ставить адекватные
педагогические задачи;
- умение отбирать, группировать и обновлять учебный материал;
- умение изучать учащихся (их память, мышление, внимание и др.,
состояние обученности и воспитанности), прогнозировать их «зону
ближайшего развития»;
- умение отбирать и комбинировать методы, средства и формы
обучения и воспитания, адекватные способностям и возможностям
учащихся;
- инновационные умения как поиск новых педагогических задач,
способов (технологий);
- умение ставить проблемы и проводить исследование,
экспериментировать и др.;
- профессионально-педагогическая направленность (предметник,
методист, диагност, мастер, новатор, исследователь, экспериментатор и
др.);
- профессионально важные качества личности;
- педагогическая эрудиция и осведомленность;
- педагогическое мышление (способность к анализу педагогических
ситуаций и принятию решения с учетом особенностей учащихся);
- педагогическая интуиция (быстрое одномоментное принятие
педагогического решения с учетом предвидения развития ситуации без
развернутого осознанного анализа);
- педагогическая импровизация (нахождение неожиданного
педагогического решения и его воплощения);
- педагогическая наблюдательность, зоркость (понимание сущности
педагогической ситуации по внешне незначительным признакам);
- педагогический оптимизм (подход к учащимся с оптимистической
гипо-тезой, с верой в их возможности);
- педагогическое прогнозирование (умение предвосхищать поведение
учащихся, предусматривать их и свои затруднения).
Вторая сторона профессионализма педагога – компетентность в
педагогическом общении (коммуникативная компетентность) содержит:
1. Знания о задачах и средствах общения, о педагогической этике.
2. Педагогические умения: умение ставить широкий спектр задач и
гибко их перестраивать в ходе общения; умение учитывать позицию
других участников общения; терпимость к непохожести другого человека;
умение преимущественного использования организующих воздействий по
17
сравнению с оценивающими и дисциплинирующими; использование
демократического стиля и открытой позиции в общении; умение изучать и
оценивать опыт коллег, участвовать в педагогическом сотрудничестве и
др.
3. Профессионально-педагогические позиции: гуманист,
«психотерапевт», актер, участник и субъект педагогического
сотрудничества.
4. Профессионально важные качества личности:
- педагогическая эмпатия, сопереживание;
- педагогический такт (как разумная мера в выборе воздействий на
учащихся с учетом условий и возможностей участников общения);
– педагогическая чувствительность;
– эмоциональная саморегуляция и др.
Третья сторона профессионализма педагога – личностно-
индивидуальная компетентность, которую образуют:
1. Знания о психологии личности.
2. Педагогические умения:
- умение изучать и развивать личность учащихся;
- умение изучать и развивать свои личностные качества, понимать и
сохранять нравственные ценности в труде педагога;
- умение строить и реализовывать планы своего личностного и
профессионального саморазвития; умение изучать, хронометрировать
процесс своего труда;
- умение видеть сильные и слабые стороны своего труда, особенности
своего индивидуального стиля; умение поддерживать работоспособность и
др.
- профессиональные и педагогические позиции: самодиагностика,
осознанная индивидуальность.
3. Профессионально важные качества:
– целеполагание (способность планировать свою деятельность с
учетом возможностей учащихся; строить планы собственного
профессионального развития);
- педагогическая рефлексия (обращенность сознания педагога на
самого себя, педагогическое самосознание);
- педагогические способности понимать другого человека и
воздействовать на него.
Л.М.Митина в общей структуре педагогической компетентности
выделяет конфликтную компетентность, которая рассматривается как
«уровень развития осведомленности о диапазоне возможных стратегий
поведения в конфликте и умений реализовывать эти стратегии в
конкретной жизненной ситуации» (Хасан Б.И., 1996, с. 65).
18
Основная цель работы в области практической конфликтологии – дать
учителю возможность сформировать конструктивное отношение к
конфликтам, снизить страх перед их возникновением, овладеть способами
анализа и разрешения типичных их проявлений. Более того, следует
создать условия для того, чтобы педагог смог использовать конфликты в
целях обучения, воспитания и управления, иногда даже специально
провоцируя для этого возникновение конфликтных ситуаций.
Еще одним частным видом педагогической компетентности является,
по мнению Л.М.Митиной, компетентность учителя в области
здоровья, т. к. обусловливает сохранение и укрепление профессионального
здоровья учителя, психического и физического здоровья учащихся.
Психологическим условием развития педагогической компетентности
является осознание учителем необходимости повышения своей
общечеловеческой и специальной культуры и тщательной организации
общения как основы развития и обучения в школе.
Итак, педагогическая компетентность требует от учителя осмысления
широкого спектра педагогических, психологических, социальных,
физиологических (здоровье), культурных и других проблем, сопряженных
с образованием.
Динамика развития педагогической компетентности определяется
сменой репродуктивного уровня выполнения действий и операций
творческим; гармонизацией и усложнением деятельностных,
коммуникативных и мотивационных компонентов педагогической
компетентности.
2.2. Педагогическое мастерство
Основой профессионализма и профессиональной компетентности
преподавателя обычно считают педагогическую умелость – владение
педагогическими умениями и навыками, обеспечивающими грамотную и
педагоги-чески целесообразную организацию педагогического процесса.
Более высокой ступенью профессионализма является педагогическое
мастерство, которое чаще всего определяют как комплекс специальных
умений и навыков, позволяющих преподавателю эффективно управлять
учебно-воспитательной деятельностью студентов.
Сущность и содержание педагогического мастерства наиболее полно
отражается в следующем определении: педагогическое мастерство – это
комплекс личностных качеств педагога, его профессиональные знания и
умения, обеспечивающие высокий уровень профессиональной
деятельности. Личностные качества педагога, его профессиональные
знания и умения проявляются в профессиональной деятельности
интегрально, в методических технологиях обучения, воспитания и
19
развития учащихся. Очевидная логичность сделанного определения
Педагогическое мастерство
Личностный
компонент
Информационно-теоретический
компонент
Педагогические
умения
Профес-
сионально-
педагоги-
ческая
направлен-
ность
Общие
и педагоги-
ческие
способности
Специальные,
методологические,
психолого-
педагогические
знания
Педагоги-
ческая
техника
Гностические
Конструктивные
Организаторские
Коммуникативные
Индивидуальный стиль деятельности
позволяет к основным элементам структуры педагогического мастерства
отнести следующие: личностные качества педагога, профессиональные
знания и методические технологии (рис. 1).
Рисунок 1
Ведущее место в сложном синтезе свойств, определяющих
педагогическое мастерство преподавателя, принадлежит личностному
компоненту как единству его мотивационно-ценностной составляющей
(профессионально-педагогической направленности) и индивидуальнопсихологических особенностей (общих и профессиональнопедагогических способностей). Существует достаточно обширный
перечень тех личностных качеств, которыми, по мнению разных
исследователей, должен обладать преподаватель-мастер. Целостность
личности предполагает ее структурное единство, наличие тех системных
свойств, которые объединяют все другие и являются основанием ее
целостности. В структуре личности преподавателя такая роль принадлежит
профессионально-педагогической направленности, которая, по мнению
В.А.Сластенина, образует каркас, скрепляющий и объединяющий все
основные профессионально значимые свойства личности педагога.
Основой профессионально-педагогической направленности личности
преподавателя выступает система ее ценностных отношений к
педагогической деятельности, закрепленная в профессиональноценностных ориентациях. Наличие у личности общественно- и
профессионально значимых ценностных ориентаций обеспечивает
20
добросовестное отношение к делу, побуждает к поиску, творчеству и в
какой-то мере компенсирует недостаточно развитые умения и навыки;
отсутствие же положительной ориентации может стать причиной
профессионального краха, потери уже имеющегося мастерства.
Выполняя прогностическую, проектировочную функцию,
профессионально-ценностные ориентации позволяют преподавателю
выстроить модель своей деятельности, которая становится ориентиром в
его саморазвитии и самосовершенствовании.
Успешность деятельности преподавателя обусловливается также
индивидуально-психологическими предпосылками формирования
педагогического мастерства, к числу которых относятся, прежде всего,
общие и педагогические способности.
Способности – такие индивидуально-психологические особенности
личности, которые являются важнейшим условием успешного выполнения
определенного вида деятельности.
Они обнаруживаются и проявляются в быстроте, глубине и прочности
овладения приемами и способами данной деятельности. Совокупность
необходимых педагогу способностей включает как общие, требующиеся
для выполнения любой деятельности, так и специальные, обеспечивающие
именно педагогическую деятельность. При этом сами специальные
способности, являясь относительно самостоятельными образованиями,
представляют собой составную часть общей одаренности и ею же в
значительной степени определяются. Надо помнить также, что
способности не являются чем-то врожденным, они развиваются на основе
задатков в процессе определенной деятельности.
Общие способности определяются прежде всего
психофизиологическим развитием личности: ее темпераментом,
характером, интеллектом. По мнению В.А.Якунина, интеллект является
наиболее важным фактором, определяющим успешность педагогической
деятельности. Проведенное им исследование свидетельствует о том, что
уровневые показатели интеллекта у учителей-мастеров значительно
превышают аналогичные показатели у педагогов-немастеров.
Интеллект играет решающую роль в осуществлении практически всех
видов деятельности педагога (прогностической, проектировочной и
конструктивной, рефлексивной и познавательной).
2.3. Характеристика педагогических способностей
Наиболее распространенная классификация, разработанная
Н.В.Кузьминой, включает следующие педагогические способности:
гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]