Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
31
народа, почитание к атрибутам – символам страны: гербу, флагу и гимну.
Физическая культура и спорт имеют прекрасные возможности для
реализации данного требования.
2. Роль профессиональной компетентности в эпоху небывалой
интенсивности развития и обновления всех без исключения областей
науки, в том числе теории и методики физического воспитания и спорта,
неизмеримо возрастает, что требует глубокого и всестороннего знания
своего предмета, его истории, методики преподавания. Изменившиеся
организационные формы, средства, методы и социальные условия
предъявляют новые, повышенные требования к преподавательскому и
тренерскому составу. Знания предмета изнутри, основанные на высоком
спортивном звании и личном опыте, представляют базу для творчества
преподавателя, как в области спортивной дисциплины, так и в методике
его преподавания. По данным исследований известно, если специалист
лишен новой информации, то за год ценность его квалификации снижается
на 20-25%. Ни чрезмерная строгость педагога, ни чрезмерная лояльность
по отношению к учащимся и спортсменам не обеспечат должного
уважения к личности учителя и тренера. Если они плохо знают свой
предмет и специализацию, не владеют методикой их преподавания, ничем
другим компенсировать это невозможно.
3. Широкая эрудиция. Специальные знания занимают особое место,
но сама по себе профессиональная эрудиция может служить лишь
предпосылкой, потенциальной возможностью становления
педагогического мастерства. Интересы детей часто «выходят», за пределы
преподаваемого предмета или вида спорта. Дети задают много вопросов из
других областей, и чтобы оставаться на «высоте», необходимо знать круг
их интересов. А.Дистервег по этому поводу сказал: «Как никто не может
дать другому того, чего не имеет сам, так не может воспитывать и
образовывать тот, кто не является воспитанным и образованным».
4. Владение педагогической техникой. Под педагогической техникой
понимается умение педагога оптимально выразить свои чувства и мысли в
целях воздействия на воспитанников. Педагогическая техника помогает
учи-телю глубже, ярче, талантливее выразить себя.
Контрольные вопросы
1. Выделить специфические особенности деятельности учителя
физической культуры.
2. Назвать основные требования к личности учителя.
32
ТЕМА 4. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ
4.1. Основные ошибки в работе начинающего учителя
В педагогической деятельности, к сожалению, допускается множество
ошибок, как в преподавании, так и в межличностных отношениях. Ошибки
свойственны далеко не каждому начинающему учителю. Тем не менее, они
встречаются довольно часто и поэтому требуют специального
рассмотрения, а также практических рекомендаций в целях их избежания и
преодоления.
Коммуникативные ошибки касаются манеры поведения учителя
(смотрят в сторону, на противоположную стену, в потолок, проявляется
чрезмерная жестикуляция); пренебрежение личной гигиеной; отсутствие
чувства такта.
Ошибки, касающиеся дисциплины: отсутствие четких правил,
чрезмерно жесткий стиль, неоправданная снисходительность, чрезмерное
увлечение индивидуальным подходом – работают только со слабыми или с
сильными учащимися; школьники предстают как безликая масса.
Постановка голоса: говорят слишком тихо, а ведь в классе могут
быть слабослышащие дети или громко, переходя на крик; слишком быстро
или медленно; используется излишне усложненный словарь.
Все эти ошибки мешают педагогу эффективно воздействовать на учащихся. Ликвидация их в процессе обучения в вузе – одна из насущных
задач подготовки учителя к руководству учебно-воспитательным
процессом.
4.2. Понятие «педагогическая техника»
В секретах успеха учителей-мастеров, обнаруживается отточенность
приемов педагогического воздействия, искусная постановка и решение
самых разнообразных практических задач. Важная роль здесь принадлежит
специальным умениям: мобилизации учащихся на интенсивную
познавательную деятельность, умению ставить вопросы, общаться с
коллективом и отдельной личностью, вести наблюдения, владеть своим
настроением, голосом, мимикой, движением. «Воспитанник воспринимает
вашу душу и ваши мысли не потому что знает, что у вас в душе, а потому
что видит вас, слушает вас», – говорил А.С.Макаренко.
Педагогическая техника как раз и способствует гармоническому
единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его
выражения. Мастерство педагога – в синтезе духовной культуры и
педагогически целесообразной внешней выразительности.
33
Педагогическая наука отводит педагогической технике служебную
роль и не сводит к ней сущность педагогического мастерства. Но нельзя
бросаться и в другую крайность. Не пренебрежение техникой, а овладение
ею превращает педагогическую технику в тонкий инструмент решения
важных педагогических задач, стоящих перед учителем.
В понятие «педагогическая техника» принято включать следующие
группы компонентов.
Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять
своим поведением. Владение своим организмом (мимика, пантомимика),
управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического
напряжения, создание творческого самочувствия); социальноперцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение);
техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).
Вторая группа компонентов педагогической техники, связанная с
умением воздействовать на личность и коллектив, раскрывает
технологическую сторону процесса воспитания и обучения.
Дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные
умения, технологические приемы предъявления требований, управление
педагогическим общением, организация коллективных творческих дел
составляют основу данной группы компонентов.
Знаете ли вы, как выглядит ваше лицо в минуту радости, гнева,
разочарования, удивления, скуки, огорчения? Это совсем не мелочи!
Умение говорить правильно и выразительно, умение жестом, мимикой,
взглядом выразить свои чувства и отношение, умение управлять своим
психическим состоянием, видеть себя со стороны в значительной мере
определяет успешность педагогического общения.
Если учитель владеет педагогической техникой, то сумеет наиболее
полно раскрыть, выразить все богатство своей личности в той мере,
конечно, в какой он этим богатством обладает. Если же педагог не владеет
этими умениями, то даже то хорошее и даже ценное, что есть в учителе,
будет скрыто от учеников, он не способен ни увлечь интересным делом, ни
воздействовать личным примером.
4.3. Внешний вид педагога
Что же видят и слышат чаще всего учащиеся? Гораздо чаще, чем нам
хотелось бы думать: внешний облик учителя, тренера, который не всегда
удовлетворяет самый непритязательный вкус; плохую осанку, некрасивую
походку, невыразительный взгляд, нелепые жесты, плохую дикцию,
монотонность, однообразие интонаций, то глухой и еле слышный, то
громкий и пронзительный голос.
34
Первое, что воспринимает ученик, спортсмен – это информация,
идущая от внешнего вида и манеры поведения учителя, тренера, т. е.
«имиджа» педагога. Имидж в переводе с английского означает «образ»,
который включает: одежду, мимику, походку, осанку, жесты, манеры,
голос человека. Имидж – это визуальная привлекательность личности, без
которой не достичь крупных успехов в любой деятельности, тем более,
педагогической.
Действие фактора привлекательности при восприятии человека
заключается в том, что под его влиянием какие-то качества педагога
переоцениваются или недооцениваются воспитанниками. Ошибка здесь в
том, что если человек нам нравится (внешне), то мы склонны считать его
более умным, хорошим, интересным и переоценивать многие его
личностные характеристики.
Внешний вид учителя, безусловно, создает рабочее или нерабочее
настроение на уроке, облегчает или затрудняет общение с ребятами,
способствует или препятствует взаимопониманию. Костюм учителя
воспринимается школьниками и как показатель уважительного или
пренебрежительного отношения к ним. Учащимся импонирует, если они
чувствуют, что учитель и внешне готовился к встрече с ними. Ребят
возмущает небрежность туалета, ибо они склоны расценивать это как
проявление неуважительного отношения к себе. «Костюм учителя должен
быть и скромным, и красивым, чтобы учитель был не центром обозрения, а
центром внимания», – заявил нам один из девятиклассников.
И прическа, и костюм, и украшения в одежде учителя всегда должны
быть подчинены решению педагогической задачи – эффективному
воздействию на формирование личности воспитанника. Имея право на
украшение в одежде, на косметику, учитель во всем должен соблюдать
чувство меры и понимание обстановки.
4.4. Мимика
Мимика – искусство выражать свои мысли, чувства, настроения,
состояния движением мускулов лица. Нередко выражение лица и взгляда
оказывает на учащихся более сильное воздействие, чем слова. Жесты и
мимика, повышая эмоциональную значимость информации, способствуют
лучшему ее усвоению.
Дети «читают» лицо учителя, угадывая его отношение, настроение,
поэтому лицо должно не только выражать, но и скрывать чувства. Не
следует нести в класс маску домашних забот, неурядиц. Нужно показать на
лице и в жестах лишь то, что относится к делу, способствует
осуществлению учебно-воспитательных задач.
35
Конечно, выражение лица должно соответствовать характеру речи,
отношений. Лицо, как и весь внешний облик, выражает уверенность,
одобрение, осуждение, недовольство, радость, восхищение, безразличие,
заинтересованность, возмущение – десятки вариантов. Широкий диапазон
чувств выражает улыбка, свидетельствующая о духовном здоровье и
нравственной силе человека. Выразительные детали мимики – брови,
глаза. Поднятые брови выражают удивление, сдвинутые –
сосредоточенность, неподвижные – спокойствие, равнодушие,
находящиеся в движении – восторг.
Мимические выражения несут более 70% информации, т. е. глаза,
взгляд, лицо человека способны сказать больше, чем произнесенные слова.
Лоб, брови, рот, глаза, нос, подбородок – эти части лица выражают
основные человеческие эмоции: страдание, гнев, радость, удивление,
страх, отвращение, счастье, интерес, печаль и т. п.
Наиболее выразительны на лице человека глаза. «Пустые глаза –
зеркало пустой души» (К.С.Станиславский). Учителю следует
внимательно изучить возможности своего лица, уметь пользоваться
выразительным взглядом, стремиться избегать чрезмерной динамичности
лицевых мускулов и глаз («бегающих глаз»), а также и безжизненной
статичности («каменное» лицо).
Взгляд учителя должен быть обращен к детям, создавая визуальный
кон-такт. Надо избегать обращения к стенам, окнам, потолку. Визуальный
контакт является техникой, которую необходимо сознательно развивать.
Нужно стремиться держать в поле зрения всех учащихся. Глаза играют
особую роль во внешности человека. Они передают точные и открытые
сигналы в зависимости от отношения к другому человеку и настроения в
данный момент. Глаза мрачные, бегающие, гневные, острые, сияющие.
Глаза отражают внутреннее состояние и переживания человека. У них
особое предназначение. Р.Гамзатов говорит о глазах так:
Глаза у нас намного выше ног.
В том смысл я вижу и особый знак.
Мы все сотворены, чтоб каждый мог
Все осмотреть пред тем, как сделать шаг.
Взгляд – есть прямое общение, информация, которую можно
прочесть. Взгляд как проявление негативных качеств человека:
насмешливости, злорадства, зависти, подозрительности, недружелюбия, и
как проявление доброты, теплоты и восторженности. Выразительность
взгляда – отражение духовности человека.
Прочитайте стихотворение Н.Заболоцкого, возможно, оно заставит
вас задуматься о том, какое лицо избрать для себя.
Есть лица, подобные пышным порталам,
Где всюду великое чудится в малом.
36
Есть лица – подобие жалких лачуг,
Где варится печень и мокнет сычуг.
Иные холодные, мертвые лица
Закрыты решетками, словно темница.
Другие – как башни, в которых давно
Никто не живет и не смотрит в окно.
Но малую хижину знал я когда-то
Была неказиста она, небогата,
Зато из окошка ее на меня
Струилось дыханье весеннего дня.
Что бы вы хотели изменить в своем лице?
Эстетическая выразительность учителя сказывается и в собранности,
сдержанности в движениях, в скупом, оправданном жесте, в осанке и в
походке. Учителю противопоказаны гримасничанье, суетливость,
неестественность жестов, вялость. Даже в том, как вы войдете к детям, как
посмотрите, как поздороваетесь, как отодвинете стул, как пройдете по залу
– во всех этих «мелочах» сила вашего влияния на ребенка. Во всех ваших
движениях, жестах, взгляде дети должны чувствовать сдержанную силу,
очень большую уверенность в себе. Именно такой – спокойный,
приветливый, уверенный – вы наиболее выразительны как человек, именно
такой вы наиболее сильны как воспитатель.
4.5. Пантомимика
Пантомимика – это движение тела, рук, ног. Она помогает выделить
главное, рисует образ. Посмотрим на учителя, вдохновенно объясняющего
урок. Как органически слиты у него движения головы, шеи, рук, всего
корпуса!
Красивая, выразительная осанка учителя физической культуры
выражает внутреннее достоинство личности. Прямая походка, собранность
говорят об уверенности педагога в своих силах, знаниях. В то же время
сутулость, опущенная голова, вялые руки свидетельствуют о внутренней
слабости человека, его неуверенности в себе.
Учителю необходимо выработать манеру правильно стоять перед
строем учащихся на уроке. Все движения и позы должны привлекать
учащихся своим изяществом и простотой. Эстетика позы не терпит плохих
привычек. Не следует покачиваться взад-вперед, переминаться с ноги на
ногу, вертеть в руках посторонние предметы (свисток, ключи), почесывать
голову, потирать нос, дергать себя за ухо, опираться о стену спортивного
зала. Жест педагога должен быть органичным и сдержанным, без резких
широких взмахов и острых углов. Предпочтительны круглые жесты и
скупая жестикуляция.
37
Различают жесты описательные и психологические. Описательные
жесты изображают, иллюстрируют ход мыслей. Они нежелательны, но
встречаются часто. Гораздо важнее психологические жесты, выражающие
чувства. Например, говоря: «Будьте добры», мы поднимаем кисть руки на
уровень груди ладонью кверху, чуть подавая ее, от себя.
Чтобы общение было активным, следует иметь открытую позу: не
скрещивать руки, повернуться лицом к классу, уменьшить дистанцию, что
создает эффект доверия. Рекомендуются движения вперед и назад по
классу, а не в стороны. Шаг вперед усиливает значимость сообщения,
помогает сосредоточить внимание класса. Отступая назад, говорящий как
бы дает отдохнуть слушателям.
4.6. Техника речи
Процесс восприятия и понимания речи учителя учащимися тесно
связан со сложным процессом учебного слушания, на которое, по
подсчетам ученых, приходится приблизительно 1/4-1/2 части учебного
времени. Поэтому ясно, что процесс правильного восприятия учащимися
учебного материала зависит от совершенства речи учителя.
Дети особенно чутки к речевым данным педагога. Неправильное
произношение каких-либо звуков вызывает у них смех, монотонная речь
нагоняет скуку, а неоправданная интонация, громкая патетика в
задушевной беседе воспринимаются как фальшь и вызывают недоверие к
учителю.
Некоторые считают, что и голос, и его тембр – только природный дар
человека. Но современная экспериментальная физиология утверждает, что
качество голоса можно коренным образом улучшить. История также
свидетельствует о разительных последствиях самоусовершенствования
человека в данном направлении. Вероятно, все слышали о Демосфене и о
том, как он, преодолев свои физические недостатки, стал выдающимся
политическим оратором Древней Греции. Таким же образом готовил себя к
публичным выступлениям и двадцатилетний Владимир Маяковский,
который, набирая в рот камешки, произносил речи на берегу шумной реки
Риони.
Сегодня разработана система упражнений по технике речи, которая,
опираясь, главным образом, на опыт театральной педагогики и
представляет собой комплекс навыков в речевом дыхании,
голосообразовании и дикции, позволяет учителю донести до ученика все
богатство содержания своего слова.
38
4.7. Дыхание
Дыхание выполняет физиологическую функцию – обеспечивает
жизнедеятельность организма. Но одновременно оно выступает и
энергетической базой речи. Речевое дыхание называется фонационным (от
греческого phono – звук). В повседневной жизни, когда наша речь
преимущественно диалогична, дыхание не вызывает трудностей. Но на
уроке, особенно когда учителю приходится говорить длительное время,
объясняя материал, читая лекцию, нетренированное дыхание дает о себе
знать: может участиться пульс, покраснеть лицо, появиться одышка.
Различают четыре типа дыхания в зависимости от того, какие мышцы
принимают участие в дыхательном процессе.
Верхнее дыхание совершается мышцами, поднимающими и
опускающими плечи и верхнюю часть грудной клетки. Это слабое,
поверхностное дыхание, активно работают лишь верхушки легких.
Грудное дыхание осуществляется межреберными мышцами.
Изменяется поперечный объем грудной клетки. Диафрагма малоподвижна,
поэтому выдох недостаточно энергичен.
Диафрагмальное дыхание осуществляется за счет изменения
продольного объема грудной клетки, вследствие сокращения диафрагмы
(при этом наблюдается сокращение межреберных дыхательных мышц, но
очень незначительное).
Диафрагмально-реберное дыхание осуществляется за счет изменения
объема в продольном и поперечном направлениях вследствие сокращения
диафрагмы, межреберных дыхательных мышц, а также брюшных мышц
живо-та. Это дыхание считается правильным, и его используют как основу
для речевого дыхания.
4.8. Голос
Среди учителей встречаются люди, у которых голос поставлен самой
природой, но эти случаи нечасты. Да и хороший голос при отсутствии
специальной тренировки с годами деградирует, портится, изнашивается. И
все же можно сказать, что каждый человек наделен голосом, который
может стать сильным, гибким, звучным.
Что необходимо для голоса педагога? Прежде всего – это сила звука.
Сила зависит от активности работы органов речевого аппарата. Чем
больше давление выдыхаемого воздуха через голосовую щель, тем больше
сила звука.
Важное условие слышимости голоса – полетность. Этим термином
специалисты определяют способность посылать свой голос на расстояние
39
и регулировать громкость, что особенно важно для учителя физической
культуры.
Существенное значение имеют гибкость, подвижность голоса,
умение легко изменять его, подчиняясь содержанию, слушателям.
Подвижность голоса, прежде всего, касается его изменений по высоте.
Высота – тональный уровень голоса. Человеческий голос может свободно
изменяться по высоте в пределах примерно двух октав, хотя в обычной
речи мы обходимся тремя – пятью нотами. Диапазон – объем голоса.
Границы его определяются самым высоким и самым низким тоном.
Сужение диапазона голоса ведет к появлению монотонности. Однообразие
звучания притупляет восприятие, усыпляет.
Хорошо поставленному голосу свойственно богатство тембральной
окраски. Тембр – окраска звука, яркость, а также его мягкость, теплота,
индивидуальность. В звучании голоса всегда присутствует основной тон и
ряд обертонов, т. е. дополнительных звуков, более высокой, чем в
основном тоне, частоты. Чем больше этих дополнительных тонов, тем
ярче, красочнее, сочнее звуковая палитра человеческого голоса.
Голос является основным инструментом в деятельности педагога,
поэтому необходимо бережное к нему отношение. Перенапряжение
голосового аппарата, вызывающее нарушение голоса, обусловлено тем,
что около 50% рабочего времени педагог говорит, причем во время урока
громче обычного. Повышение интенсивности голоса связано, с
необходимостью перекрывать шум голосов класса, который в среднем
составляет 55-72 децибела, а интенсивность здорового голоса находится в
пределах 65-74 децибелов. Перенапряжение связано и с неумелым
пользованием голосовым аппаратом. Часто это можно констатировать
буквально с первых слов приветствия, произнесенных после выдоха на так
называемом остаточном воздухе, когда речь строится без достаточной
дыхательной опоры. Если выдох укорочен, учитель чаще дышит, вдыхает
ртом неувлажненный и неочищенный воздух, который сушит и раздражает
слизистую оболочку гортани и глотки, что ведет к хроническим катарам.
Чтобы предупредить развитие профессиональных заболеваний, важно
заниматься гигиеной голоса, соблюдать определенные условия работы в
школе. После окончания рабочего дня педагог должен в течение 2-3 часов
избегать продолжительных разговоров. При необходимости речь должна
быть более тихой, фразы короче (лаконичнее). Рекомендуем следующие
полезные советы:
- монотонная речь утомляет мышцы голосового аппарата, так как при
такой речи функционирует только одна группа мышц. Чем более
выразительна речь, тем она здоровее; вдыхание меловой пыли вредно,
поэтому тряпка для доски всегда должна быть влажной;
40
- в холодные дни нельзя быстро ходить после голосовой работы, так
как при интенсивных движениях дыхание учащается, становится более
глубо-ким и больше холодного воздуха попадает в дыхательные пути.
4.9. Дикция
Для учителя физической культуры четкость произношения –
профессиональная необходимость, способствующая правильному
восприятию его речи. Дикция – это ясность и четкость в произношении
слов, слогов и звуков. Дикция зависит от слаженной и энергичной работы
всего речевого аппарата, который включает губы, язык, челюсти, зубы,
твердое и мягкое нёбо, маленький язычок, гортань, заднюю стенку глотки
(зев), голосовые связки, нижнюю челюсть.
Недостатки произношения: картавость, сюсюканье, шепелявость,
вялость или неясность речи – следствие невнимания к речи ребенка дома и
в школе. Частый дефект дикции – скороговорка, когда слова как бы
наскакивают друг на друга. Невнятной речь бывает из-за звучания «сквозь
зубы», съедания конечной согласной или звуков внутри слова. Некоторым
свойственно нечеткое произношение свистящих и шипящих согласных изза неподвижной верхней и вялой нижней губы.
Совершенствование дикции связано, прежде всего, с отработкой
артикуляции – движения органов речи. Этому служит специальная
артикуляционная гимнастика, которая включает, во-первых, упражнения
для разминки речевого аппарата и, во-вторых, упражнения для правильной
отработки артикуляции каждого гласного и согласного звука.
Полезные советы по исправлению некоторых дефектов речи можно
найти в пособии по выразительному чтению. Так, сюсюканье бывает, если
человек очень сильно прижимает язык к внутренней стороне верхних
зубов или кладет его на зубы. Для устранения надо учиться прятать язык за
зубы. Звук «с» произносится при несжатых зубах: язык лежит внизу, едва
касаясь нижних зубов. Полезны упражнения со спичкой в зубах. Есть и
несложные упражнения по ликвидации шепелявости, картавости, вялости
голоса, гнусавости. Естественно, быстро исчезнуть неправильные навыки,
которые уже укоренились в речи, не смогут. Необходимо терпение и
регулярная тренировка.
4.10. Ритмика
Скорость в целом и длительность звучания отдельных слов, слогов, а
также пауз в сочетании с ритмической организованностью,
размеренностью речи составляют ее темпоритм. Это очень важный
элемент речи, так как «интонация и паузы сами по себе, помимо слов,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]