Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
161
Так, например, один человек ставит перед собой незначительные цели
и добивается успеха, ставит более сложные, не справляется и сразу
отказывается, отступает.
Другой иначе относится к своим планам: если трудно, я преодолею,
если трудности большие – поработаю локтями, а нужно – пойду «по
трупам», но цели добьюсь.
И первого, за то, что отступил, и второго за то, что именно так
добивается цели, мы не можем осуждать, таков их жизненный сценарий.
Самое удивительное в теории жизненного сценария то, что он
формируется на уровне подсознания до 2-х летнего возраста. Это
удивительно – но это факт. Развивается и закрепляется до 22 лет. К
сожалению, мы, как правило, в это время укрепляем не только
положительные, но и отрицательные стороны нашей личности. С 22 до 45
лет идет реализация сценария. Этот период человек живет по
сформировавшемуся жизненному сценарию. После 45 лет идет
«расплата». Как правило, в этот период человек начинает задумываться о
результатах пройденного жизненного пути.
Мы не можем чувствовать свой жизненный сценарий, если тщательно
не осмыслим его. Но несмотря на это он ведет нас в жизни, определяет
наши поступки. Эрик Берн считает, что в основе жизненного сценария
лежит отношение человека к себе и к другим людям. Эти отношения
выражаются в следующем:
я хороший человек, со мной все хорошо, я со знаком «плюс»;
они со знаком «плюс», у них все хорошо, они хорошие люди;
я со знаком «минус», у меня все плохо, что-то со мной неладно;
они со знаком «минус», они плохие, с ними что-то не в порядке.
В зависимости от выделенных соотношений выделяется четыре
жизненных сценария:
Я ОНИ
1 «хороший» «хорошие»
2 «плохой» «хорошие»
3 «хороший» «плохие»
4 «плохой» «плохие»
В этих четырех жизненных сценариях, конечно, деление не
абсолютное, мы ближе к какому-то из сценариев. Так в 3 жизненном
сценарии мы ко всем относимся плохо, но кого-то мы любим, относимся
доброжелательно и благосклонно.
Рассмотрим жизненные сценарии по следующим критериям:
1. «Я» – отношение к себе.
2. «Они» – отношение к другим.
3. Внутреннее проявление и жизненная позиция.
4. Проявление в общении.
162
5. Типичные реакции (по ним мы можем распознать жизненный сценарий
человека).
6. Расплата (после 45 лет). Как мы оцениваем свою жизнь.
3.2. Характеристика жизненных сценариев
1. Я хороший, со мной все в порядке – Они хорошие, с другими
тоже все в порядке.
Жизненная позиция – мир прекрасен. Работая в спорте или другой
деятельности, как родитель или учитель я сделаю мир еще лучше.
Внутреннее проявление:
- доброжелательность по отношению к другим людям;
- здоровая самокритика, адекватная самооценка.
- уверенность в себе, в своих силах. Он считает, что любая работа
принесет положительные результаты;
- нет комплекса неполноценности. У него нет проблем, что что-то не
получится. Не получится – поработаем еще.
Проявление в общении:
- внешняя доброжелательность;
- аванс доверия. Воспринимает других людей с доверием. Даже
незнакомого человека воспринимает как потенциально хорошего;
- он формирует вокруг себя положительный психологический климат,
благожелателен.
Типичные реакции:
- у меня очень хороший коллектив;
- в компании познакомился с хорошим человеком;
- у меня много хороших друзей.
Желает видеть в людях хорошее и видит его.
Расплата (в 45 лет – как мы оцениваем свою жизнь).
Душевный покой свойственен для этого человека, причем этот
душевный мир он сформировал сам. Он прожил жизнь среди прекрасных
людей.
Он здоровая личность. Это принцы и принцессы. Их все любят, им
везет в жизни. Он чувствует дискомфорт, когда появляется «нехороший
человек». Однако и в этом случае он ищет в нем положительные,
прекрасные качества. Находит и о них говорит: «Да, у него есть
отрицательное, но у него золотые руки, он хороший спортсмен и т. д.».
Наш образ для человека первого жизненного сценария состоит из
положительных качеств, которые ему удалось узнать. Он сознает, что
нравится людям и любит их еще больше.
163
Но ему иногда трудно жить, он получает ушибы от нахала, и тем не
менее, как правило, не обозлится на весь мир из-за того, что кто-то
наступил ему «на ногу».
Он немного идеалист. Но идеализм его проистекает из-за того, что он
своим отношением ставит людей в такое положение, такую ситуацию, что
они вынуждены поступать хорошо.
Если обо мне человек говорит, что я хороший, что мне можно
доверять, он меня загоняет в угол своей добротой. Это как солнце. Он в
какой-то мере живет в отраженной своей доброжелательности.
Это единственный сценарий, к которому мы должны стремиться.
2. Я плохой, у меня что-то не ладится – Они хорошие, у них все
благополучно.
Жизненная позиция – я ничтожнейший и самый незаметный человек
на свете, незначительный человек. Другая трактовка – они меня ненавидят
за то, что я хуже их, и начинает обороняться, хотя никто на него не
нападает.
Внутреннее проявление:
- завышенная самокритичность, копание в собственных поступках;
- высокие требования к себе, старается мощно работать над собой,
чтобы стать лучше. Неуверенность в себе и своих силах развивает
комплекс неполноценности.
Типичные реакции:
- я не такой умный, ловкий и у меня что-то не получается, я не смогу
этого сделать;
- меня не любят, потому что я не способен добиться чего-нибудь в
жизни;
- если кто-нибудь в стороне смеется, обычно спрашивает: «Это вы обо
мне?». Все время кажется, что все потешаются над ним.
Расплата. Типичен постоянный стресс. Лезут из «кожи» вон, чтобы
доказать, что способны добиться результатов. Все это вызывает
постоянное напряжение и приводит к депрессии.
Тяжело переживают неудачи в жизни. К нам относится хорошо.
Немного нудноват, но нас он никогда не задевает, постоянно жалуется на
свои неудачи, но бросится нам помогать при первой просьбе.
Примеры и комментарии.
Школьный вечер. Появилась симпатичная незнакомая девушка. Она
понравилась двум мальчикам.
Поведение юноши первого сценария: приглашает на танец и назначает
ей свидание. Получает отказ. Его реакция – молодец! Хорошая девчонка.
Старается найти телефон. Звонит. Телефон не отвечает. «Ну, значит, не
судьба», «Возможно, у нее другой юноша». И спокойно оставляет ее в
покое.
164
Второй делает первый шаг, но что если я ей не нравлюсь, а вдруг
откажет! Лучше не надо, подальше от беды. Если бы девушка его
пригласила, то он бы понял, что он понравился. Или бы друг посоветовал:
«Посмотри, она уже несколько раз на тебя взглянула, давай иди,
пригласи!». И если ему все-таки отказали, он с обидой заявляет: «Что ты,
Андрей, наделал, это ты виноват». Он винит друга, если не получилось.
Ему нужно руководство, ему нужна помощь.
Мы иногда поражаемся, почему он этого не сделал. Да просто не было
рядом человека, который его бы поддержал, подтолкнул.
Многие наши близкие имеют второй жизненный сценарий. Если им
будет постоянная поддержка, то они многого могут добиться в жизни. Мы
подчас упрекаем своих детей за то, что они никогда не могут сами решить
какие-то вопросы в школе. Например, спросить о задании у классного
руководителя или учителя. А он действительно не может, и виноваты в
этом окружающие взрослые – это они сформировали его жизненный
сценарий.
3. Я хороший – Они плохие.
Наиболее яркий сценарий и наиболее заметный в общении. К нам
люди данного сценария относятся отрицательно, и мы это очень хорошо
чувствуем.
Жизненная позиция – наиболее ярко проявляется и он очень заметен
своими репликами «И откуда берется так много дурных людей, глупых
людей?». Он хороший, умный, а кругом недотепы или даже дураки.
Внутреннее проявление.
Низкий уровень самокритичности, а в пределе его нет вообще.
Не утруждает себя осуждением собственного поведения. Он уверен,
что действует правильно почти во всех жизненных ситуациях. Очень часто
неоправданная самоуверенность, без реальной почвы. И что самое
неприятное для нас – внутреннее чувство превосходства над остальными
людьми.
Проявление в общении.
Проявление превосходства – он чувствует превосходство и всячески
старается его проявить. Открытое проявление превосходства раскрывается
по-разному, в зависимости от человека: умного, воспитанного,
интеллигентного или не очень интеллигентного. Уровни проявления
превосходства.
Интеллигентный, умный человек.
Рассмотрим на примере:
1) на работу он приходит раньше других. Что-то подготовит, а затем
оставит время для светской беседы. И когда соберется больше слушателей,
165
начинает задавать вопросы: «А вы читали?», «А вы видели?», «А вы
слышали?».
Причем он наверняка знает, что никто этого не читал и не видел и не
слышал. Мы же наверняка говорим: «И что же там?». Он рассказывает – и
это есть его чувство превосходства над нами.
Мы сидим на юбилее нашего коллеги и снова слышим: «А вы читали?
Да как же, в последнем номере иностранного журнала об этом случае
рассказывается очень подробно!».
И мы с удовольствием слушаем его и говорим друг другу: «Послушай,
какой интересный человек, знает столько интересных вещей». И вслух
говорим: «И когда вы только успеваете за всем следить!». И он доволен, он
проявляет свое превосходство. Мы же не в обиде, он не подчеркивает
своего превосходства, а просто делится новинками, причем в не обидной
для нас форме;
2) проявление превосходства на работе. Человек третьего жизненного
сценария работает так, чтобы окружающие и руководство видели, что он
работает больше других. Он действительно везет и не один воз, а два, три,
так, чтобы коллеги и начальство оценили. И если даже он немного
капризен и задирист, и он нам не очень нравится, мы вынуждены на
каждом совещании отмечать, что Сидоров самый добросовестный,
прекрасный работник. А мы иногда удивляемся: «Зачем ему это нужно, ну
куда он везет?». Но в этом проявление его превосходства над другими и он
иначе не может, даже не имея дополнительной платы.
Менее интеллигентный человек.
Человек много работает, но постоянно заботится, чтобы другие это
заметили. «Я здесь один работаю, если бы меня не было, вся работа
провалилась бы, все на мне держится». И постоянно тычет нас носом, что
мы не так хорошо работаем, не упускает возможности подчеркнуть это. И
когда подводится итог, мы уже не скажем, что Сидоров хороший человек.
Работает он хорошо, но очень неприятный, дрянной человек.
Человек ничем не одарен, ни усердием, ни талантом.
Он не может своей работой проявить свое превосходство. Он не
работает, чтобы все заметили его превосходство, это он понимает. И он
начинает проявлять его морально. Причем это не так уж и трудно. Он
находит момент, затевает с нами разговор на какую-то тему. Поговорив с
нами 2-3 минуты, он выражает несогласие с нашей точкой зрения. Причем
говорит нам что-то обидное, провоцируя нас на грубость. Мы не
выдерживаем и начинаем на него нападать и даже обзываем его дураком.
Как он ведет себя? Он обиделся? – нет. Он добился того, чего хотел, он
заставил нас унизиться. Он посматривает кругом, он хороший, никого не
оскорбил: «Что я сказал плохого – ничего. Подумаешь, не согласился с их
166
точкой зрения, а они на меня напали!». Как правило, в этом проявляется
его превосходство.
Как ведет себя педагог с данным уровнем. Если педагог не может
почувствовать превосходство над своими коллегами, он начинает
проявлять его по отношению к учащимся. Делает он это неосознанно.
Например, при опросе задает вопрос, чтобы ученики не смогли ответить
(Может быть очень сложный материал или заумный вопрос). Дети не
могут ответить. Ставит двойки, вот отличник поднял руку, но тоже не
ответил. И тогда всплеск негодования: «Вот такие вы все! Я для вас
стараюсь, все для вас делаю, а вы даже элементарного не знаете! И за что
только вас родители балуют, покупают вам дорогие вещи!» И когда
учитель выливает ушат грязи – он удовлетворен, он проявил
превосходство. А дети пожимают плечами и, как правило, не хотят
выносить подобного издевательства. А ведь это действительно
издевательство. Учитель не просто упрекает класс, а обзывает детей:
«оболтусы», «дебилы» и т. д.
Ученики начинают искать возможность отомстить. Даже среди
хороших учеников растет негодование (подкладывают кнопки, натирают
доску воском и т. д., идут жаловаться директору, классному
руководителю). А что же учитель? Вы думаете, что он удручен. Нет! Он
может с полным основанием заявить: «Я вас давно предупреждал, что это
гадкий класс». Требует от директора принять меры: «Придите и
посмотрите, какие они плохие!!!» Возникает конфликт, а учитель
чувствует себя хорошо. Он не удручен, он не чувствует себя виноватым.
Его ожидания подтвердились. Он излучает недоброжелательность и
получает ее взамен.
Для людей третьего жизненного сценария свойственна частая смена
работы. Он работает среди «плохих» людей. И ищет место с хорошим
коллективом, но очень скоро сам провоцирует ссору и «убеждается, что
коллектив еще хуже» и снова ищет новый.
Итак, если среди наших близких человек данного жизненного
сценария, необходимо помнить о его потребности в превосходстве. Для
обеспечения благоприятного психологического климата в семье, нужно
помочь человеку почувствовать свое превосходство.
Типичные реакции.
Ищет недостатки в других людях. В жизни пишет письма, доносы,
вызывает комиссии. Считает, что только он видит промахи и неполадки.
Образ другого человека состоит только из отрицательных черт. Если
вы назвали Сидорова, он тотчас перечисляет кучу отрицательных его
качеств.
Эти «борцы за правду» очень нас раздражают. Эти женщины,
мужчины, бабушки постоянно всех поучают: как нужно себя вести,
167
разговаривать, где стоять на остановке, куда смотреть в очереди. «Меня в
очереди обозвали!» – хотя она наверняка спровоцировала сама эту
грубость. Они совершенно уверены, что если не будут поучать, то
произойдет завал, крах, люди совсем «распустятся».
На работе у них всегда плохой коллектив, появился новый сотрудник
– никчемный человек. Ко мне на работе придираются, не ценят меня как
профессионала.
Расплата. В их жизни вечные конфликты, с годами проявляются в
еще большей мере. Они могут позволить себе отнестись плохо, совершить
дурные поступки по отношению к другим. Да ведь все равно они плохие,
они это заслужили. В крайнем пределе люди этого сценария убийцы.
«Какая разница если одним больше, одним меньше среди плохих людей».
Это, конечно, крайний случай. Но в итоге необходимо отметить, люди
третьего сценария – в конечном счете, неудачники, т. к. живут среди
«волков», какая же радость жить среди «плохих» людей.
4. Я плохой – И они плохие.
Это очень печальный сценарий, т. к. жизнь для него ужасна. Он
возникает в семье, где ребенка постоянно «пинают» и физически и
морально, где ему каждый день говорят, что он плохой. Чаще всего он
появляется, когда ребенка воспитывают по типу «золушки» или «козла
отпущения», когда в семье ведутся негативные разговоры об окружающих
людях. Их кредо «Я ничего не стою, и они ничего не стоят».
Жизненная позиция.
Жизнь его ужасна. Стоит ли жить вообще!
Внутреннее проявление.
Чувство безысходности. Самое ужасное, что люди данного
жизненного сценария ничего светлого и доброго не видят в жизни, не
уважают себя и других.
Внешнее проявление.
Постоянная недоброжелательность к другим людям.
Аванс недоверия – «Я встретил человека – наверняка, он плохой». И
человек должен подтвердить, что он неплохой, но и доказательство
вызывает недовольство. Этим недоверием он вызывает
недоброжелательность к себе, отрицательную реакцию. На протянутую
руку он «пнет, укусит». Ты хочешь показать, что ты хороший. Протянутая
рука помощи показывает, что мы хорошие люди, а для него это
дискомфорт. Каждый хороший поступок он рассматривает как
некрасивый, как подвох, какая-то корысть в этом добре. А мы? Ну, раз,
пошли ему на помощь, другой. А он нас встречает недоброжелательно, и
мы говорим: «Ну, бог с тобой, оставайся со своими проблемами».
168
Это для него бальзам на душу – он удовлетворен. «Вот видишь!
Оказывается и ты плохой». И он удовлетворен, все нормально, не только
он плохой, но и другие. Мы же должны простить этих людей, они иначе
не могут, таков их жизненный сценарий.
Типичные реакции.
Любой человек, делающий положительное, вызывает у него
раздражение. Кто-то делает хорошо, ему от этого очень худо.
Расплата. Он настолько худо чувствует себя, что уходит в другую
реальность:
- токсикоманию;
- наркоманию;
- алкоголизм.
Лучшим исходом является уход в религию – если не сегодня, то
завтра будет что-то хорошее. Иногда они попадают в психбольницу. Не
выдерживая реальной жизни, идут на самоубийство – «жизнь так ужасна,
не для кого жить».
Воспитывая детей, крайне важно не доводить до формирования
четвертого жизненного сценария, или поднять их из этого трагичного
сценария.
Итак, знание особенностей формирования и протекания жизненного
сценария позволяет:
- понять свой собственный жизненный сценарий. Кто мы, что мы? И
если нет возможности поправить, то хотя бы не проявлять его
отрицательные моменты;
- суметь увидеть жизненный сценарий своих коллег, учесть его в
процессе общения, установления контактов;
- определить жизненный сценарий школьников. Помочь ребенку
перейти в первый жизненный сценарий.
3.3. Проявление самооценки и уровня притязаний личности
Самооценка – оценка личностью самого себя, своих качеств,
возможностей и места среди других людей. Самооценка является важным
регулятором поведения. От самооценки зависят взаимоотношения
человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе,
отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на
эффективность деятельности школьника и дальнейшее развитие его
личности.
Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, т. е. степенью
трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между
притязаниями и реальными возможностями ребенка ведет к тому, что он
начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение
169
становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная
тревожность и др.). В практике приходится сталкиваться с двумя видами
ошибок.
1.Одна – самая распространенная – заниженная самооценка.
Неправильное, ущербное представление ребенка о самом себе – «заслуга»
преимущественно взрослых: родителей, учителей, которые имеют
тенденцию судить о личности ребенка в целом по его отдельным
поступкам. Например, нечаянный промах (уронил, разбил, не убрал за
собой) расценивается так: «растяпа», «размазня», «неряха» и т. д. Весьма
распространен и такой «педагогический прием»: если ребенка хотят
пристыдить за отрицательный поступок, то оперируют сравнениями: «Вот
Петя – вежливый, чистенький, воспитанный! Не чета тебе! Ты всегда, как
поросенок!».
Проявления заниженного уровня самооценки у школьников бывают
разными.
Одни дети, чувствуя свою «неполноценность», пытаются обращать на
себя внимание выкриками на уроках, не мотивированной дерзостью,
демонстративным непослушанием. Этим самым они пытаются защитить
себя, показать, что они не боятся.
Другие не жалеют сил, чтобы заслужить симпатии, признание
окружающих. Эта потребность «нравиться всем без исключения» не менее,
а, пожалуй, более опасна, чем демонстративная грубость. Таких детей
трудно разгадать, трудно оценить подлинные их побуждения
Третья группа, убедившись в бесплодности своих попыток завоевать
общее признание, замыкаются в себе, держатся изолированно. Между
ними и окружающими возникает «смысловой барьер». Трудно, а подчас
невозможно достучаться до души такого школьника. Самые искренние
порывы педагогов он истолковывает неправильно, все приписывает
корыстным или «воспитательным» соображениям.
Чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше
адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь
положительное представление о себе. Дети с заниженной самооценкой
склонны чуть ли не в каждом деле видеть непреодолимые препятствия. У
них высокий уровень тревожности, они с трудом приспосабливаются к
условиям школьной жизни.
2. Не менее важна для диагностики завышенная самооценка. Она
формируется в результате захваливания, умиления малейшими успехами,
воспитанием ребенка по типу «кумир» семьи. Завышенная самооценка
очень часто сопровождается высоким уровнем притязаний. Завышенный
уровень самооценки проявляется:
- в чрезмерной обидчивости;
- в обвинении «всех и вся» в своих неудачах;
170
- когда правильная и справедливая оценка воспринимается ими как
необъективная.
Болезненное отношение к неуспеху как следствие переоценки своей
личности и неадекватного уровня притязаний, вызывает у школьника
постоянное эмоциональное перенапряжение. Это искажает отношение
ученика к учителю, к товарищам, к учению и предопределяет
формирование нежелательных черт характера, таких как высокомерие,
заносчивость и др. Многими психологическими исследованиями доказано,
что в тех случая, когда уровень притязаний и уровень самооценки
личности не соответствует ее реальным возможностям, у школьников
возникают неврозы и аффектные состояния.
Наиболее приемлемым является адекватный уровень самооценки. Он
формируется при предъявлении справедливых требований и объективной
оценки. Когда ребенка не захваливают, но верят в него. Необходимо
научить ребенка объективной оценке своих возможностей, правильно
относиться и к успеху, и к неудаче, и к порицанию, и к похвале, не теряя
оптимистической жизненной перспективы.
Контрольные вопросы
1. Понятие жизненного сценария. Критерии оценки.
2. Характеристика жизненных сценариев.
3. Проявление самооценки и уровня притязаний школьника.
ТЕМА 4. ДИАГНОСТИКА МОРАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
4.1. Диагностика нравственной воспитанности. Основные
понятия
Очень важным в современной практике является вопрос объективной
оценки моральной воспитанности. Если мы научимся объективно
оценивать нравственную воспитанность школьников, то сможем
обеспечить индивидуальный подход в процессе формирования личности.
Заслуживает внимания система диагностики уровня моральной
воспитанности, предложенная А.В.Зосимовским.
В результате своих исследований он пришел к выводу, что
нравственная воспитанность проявляется:
- по содержанию (положительная или отрицательная направленность);
- по устойчивости.
Выделено три степени моральной готовности (положительная
направленность) и соответственно противостоящие им степени моральной
запущенности (отрицательная направленность).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]