Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
41
обладают силой эмоционального воздействия на слушателя»
(К.С.Станиславский).
Скорость речи зависит от индивидуальных качеств учителя,
содержания его речи и ситуации общения. Оптимальный темп речи
русских составляет около 120 слов в минуту (англичан – от 120 до 150).
Но, как показывают экспериментальные данные, в V-VI классах учителю
лучше говорить не более 60, а в X – 75 слов в минуту. Длительность
звучания отдельных слов зависит не только от их длины, но и от
значимости их в данном контексте. «Пустое слово сыплется, как горох из
решета, насыщенное слово поворачивается медленно, точно шар,
наполненный ртутью» (К.С.Станиславский). Чем важнее слово, текст, тем
медленнее речь.
Трудную часть материала учитель излагает замедленным темпом,
дальше можно говорить быстрее. Обязательно замедляется речь, когда
нужно сформулировать тот или иной вывод – определение, правило,
принцип, закон. Следует учитывать и степень возбуждения учащихся. Чем
более возбужден ученик, тем медленнее и тише следует говорить учителю.
Для достижения выразительности звучания следует мастерски
пользоваться паузами, логическими и психологическими. Без логических
пауз – речь безграмотна, без психологических – безжизненна. Паузы, темп
и мелодика речи в совокупности составляют интонацию. Монотонная речь
вызывает скуку, понижение внимания и интереса. Академик И.П.Павлов
называл скуку «сном с открытыми глазами». Речь учителя должна
привлекать своей естественностью, разговорным мелодичным рисунком и
в отличие от обычной беседы быть контрастнее, выразительнее. Для
развития интонационного богатства речи учителю могут помочь
специальные упражнения.
Итак, после объективной оценки своих речевых данных надо
приступить к регулярным занятиям: установить дыхание, отрабатывать
дикцию, темпоритм, укреплять голосовые связки. Голос учителя должен
быть ярким, сочным, звучным, четким, привлекать внимание, звать к
мышлению, к действию, а не убаюкивать. Однако если деятельность
педагога не одухотворена гражданскими чувствами, то, как бы блестяще
он ни владел техникой, его поведение, речь будут ничем иным, как
фальшью, мнимой приподнятостью.
4.11. Управление эмоциональным состоянием
Публичный характер общения начинающего педагога с классом, как
правило, вызывает у него «мышечные зажимы», чувства неуверенности,
страха, скованности. Деятельность под пристальным взглядом учителей,
детей, родителей, т. е. действие «на виду», отражается на стройности
42
мыслей учителя, состоянии его голосового аппарата, физическом
самочувствии (ноги деревенеют, руки, как палки), психическом состоянии
(страшно быть смешным, казаться неумелым). Все это требует знания и
умения осуществлять психофизическую настройку на предстоящее
занятие, управлять своим эмоциональным состоянием во время общения.
Следует осмыслить полезные советы В.А.Сухомлинского о
воспитании душевного равновесия: не допускать прорастания угрюмости,
преувеличения чужих пороков; обращаться к юмору; быть оптимистом,
доброжелательным. Условия для развития этих качеств такие: глубокое
осознание социальной роли своей профессии, развитое чувство долга,
педагогическая зоркость, эмоциональная отзывчивость, а также
стремление к самоанализу и адекватной самооценке. Все эти приемы
психофизической саморегуляции связаны с формированием
направленности личности в целом, ее установок, ценностных ориентаций,
так как без изменений в этой сфере все последующие приемы будут
малоэффективны.
Контрольные вопросы
1. Назвать типичные ошибки в работе начинающего учителя.
2. Дать понятие педагогической техники.
3. Раскрыть значимость компонентов педагогической техники.
ТЕМА 5. РЕЧЬ УЧИТЕЛЯ
5.1. Внушающая сила слова
Ораторское искусство достигло высокого уровня еще в древнем мире:
Египте, Ассиро-Вавилонии, Индии, Китае. Известно, что жрецы были
искусными ораторами. Однако Древняя Греция признается родиной
красноречия, здесь начала складываться его теория. Риторика считалась
даже «царицей искусств» – настолько сильно было ее влияние на решение
государственных дел, настолько эффективно она воздействовала на
чувства и умы людей.
К V веку до н.э., когда вполне сложилась культура ораторской речи,
стало очевидным, что задача оратора троякая:
- разъяснить (что-то);
- побуждать (к определенному мышлению, решению, а тем более
действию);
- доставлять слушателям удовольствие.
43
Причем «услаждение слушателей» свежей и смелой мыслью и
благородными чувствами, например, добра и справедливости,
гражданского долга и патриотизма, считалось особенно важной задачей
оратора.
Греческие риторы мастерски владели правилами и формами устной
речи, законами логики, особенно суждений и доказательств. Такие
ораторы, как Георгий, Исей, Эсхил, Филократ и особенно Демосфен, умели
внушить свои мысли и чувства массе людей, нередко побуждая их к
практическим действиям.
Все сказанное указывает на необходимость целенаправленного
развития ораторского искусства. Работа это сложная и многогранная. Еще
Марк Туллий Цицерон отмечал: «Красноречие есть нечто такое, что дается
труднее, чем это кажется, и рождается из очень многих знаний и
страданий».
В России вопросам красноречия уделяли внимание М.Ломоносов,
Н.Кошанский. М.Спиранский в «Правилах высшего красноречия»
отмечает: «…красноречие есть дар потрясать души, переливая в них свои
страсти, и сообщать им образ своих понятий».
Надо ли доказывать, какое исключительное значение имеет живое
слово, особенно для педагога, чья обязанность понимать и воздействовать.
Только человека природа одарила способностью говорить. И дар этот
естественен для нас, как воздух: потому-то мы часто о нем совсем не
думаем. Между тем слово, речь – это могущественная сила, способная
вознести человека к вершинам счастья и ввергнуть его в пучину отчаяния,
подарить ему радость и принести горе. Слово может поддержать, утешить,
вселить уверенность, сделать приятное. Но оно может оскорбить, заронить
подозрение, запятнать, ранить, и даже убить. Учитывая это,
В.А.Сухомлинский указывал, что «множество школьных конфликтов,
нередко оканчивающихся большой бедой, имеет своим источником
неумение учителя говорить с учениками».
Значение речевого общения для педагога очень велико и имеет
теоретическое и практическое значение, т. к. раскрывает умение убедить,
переубедить, умение научить правильной речи.
Внушающую силу слова ярко демонстрируют разные писатели и
поэты в своих произведениях.
«Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за
собой повести» – отмечает Вадим Шевнер.
Бразильский писатель Фигейредо в своей басне «Эзоп» наиболее
широко раскрывает все стороны речи человека:
«Древнегреческий философ Ксанф, угощая начальника стражи Афин
Агнотоса, приказал своему рабу принести самое лучшее блюдо. Эзоп
44
подал язык. На вопрос, почему Эзоп считает язык лучшим блюдом, он
ответил:
- Язык – это то, что нас объединяет, когда мы говорим. Без языка мы
не могли бы передать наши мысли. Язык – ключ науки, орудие правды и
разума. Язык помогает созидать города. Языком выражается любовь.
Языком учат, убеждают и наставляют. Языком молятся, разъясняют, поют.
Языком описывают, восхваляют, доказывают и утверждают. Языком мы
произносим священное слово «мать». Это языком мы говорим «да». Это
языком приказывают войскам победить.
После этого философ приказал своему рабу принести с рынка самое
худшее блюдо. И Эзоп снова принёс язык. И на вопрос Ксанфа «Почему?».
Эзоп ответил:
- Язык – это самое скверное, что есть в мире. Это источник всех
интриг, начало всех дрязг и виновник всех споров. Прибегают к языку
бесталанные поэты, утомляющие нас на площади, и философы, не
умеющие мыслить. Язык лжёт, скрытничает, сквернословит, выражает
трусость, клянчит, осыпает проклятиями, лебезит, уничтожает, клевещет,
предаёт, соблазняет, совращает. Языком мы говорим «умри», «каналья»,
«подлец». Языком мы говорим «нет». Вот почему нет ничего хуже языка!»
Внушающая сила слова должна использоваться и в педагогическом
процессе, в частности, в воспитательных целях. Область знаний, которая
занимается изучением внушения в процессе обучения, называется
дидактогенией.
5.2. Особенности устной речи
Есть два способа выражения мыслей – устная и письменная. Они
взаимосвязаны и, несомненно, помогают друг другу. Но вместе с тем разве
мы не наблюдаем иногда, как человек, умеющий писать дельно и
правильным литературным языком, теряется при устном выступлении, не
может связно и вразумительно сказать несколько слов? И наоборот,
немало есть людей, которые удачно выступают публично, но оказываются
беспомощными в попытках передать те же самые мысли в письменной
форме.
Поскольку для учителя и тренера важнейшим элементом
профессионального мастерства является устная речь, необходимо
рассмотреть некоторые особенности.
Устное слово – это, прежде всего слово живое, выразительное. Устная
речь отличается от письменной тем, что она обладает специфическим
арсеналом средств для передачи мыслей и чувств. Слово в устной речи
почти всегда в той или иной степени сопровождается интонацией,
мимикой и жестикуляцией.
45
Монотонная речь, совершенно лишенная этих дополнительных
средств выразительности, наблюдается очень редко, например, при чтении
документов на суде, когда требуется абсолютная объективность
изложения, отсутствие какой бы то ни было оценки материала.
Жесты, мимика, интонация выполняют очень важную функцию: через
них говорящий по преимуществу передает свое отношение к предмету
речи, через них иногда он сообщает слушателям то, что не поддается
передаче одним только словом, то, что специалисты по сценическому
искусству называют «подтекстом», или речевой интонацией.
Итак, первое отличие устной речи от письменной – это
эмоциональный подтекст, интонация. Интонация позволяет нам полней
и ярче высказаться наряду со словом, помимо слова, иногда вопреки слову.
Интонацией управляют: тон, тембр, темп и течение речи.
«Тон делает музыку», – гласит французская поговорка. Иногда вся
суть дела заключается в тоне, каким произносится фраза и даже вся речь.
В звучании речи обычно отражается внутреннее состояние
говорящего в момент произнесения им речи. Обогащенная правдивой и
естественной речевой интонацией, устная речь убеждает и увлекает
сильней. Качественные оттенки устной речи безграничны: грустный,
радостный, гордый, приниженный, презрительный, добрый, злой, гневный,
восторженный и т. д.
Общий тон ведения занятия предполагает эмоциональный пафос,
психологический настрой, проявляющийся в речевой выразительности
изложения материала, в удачных жестикуляциях преподавателя,
отражающих состояние его внутренней активности.
Общий тон преподнесения учебного материала определяют
одновременно несколько факторов:
1. Каждому конкретному содержанию оптимально соответствует
определенный тон. Наблюдаемые при этом недостатки:
- содержание материала имеет яркий, конкретно-образный характер, а
тон изложения сухой, неэмоциональный, либо наоборот, абстрактнотеоретический материал предполагает спокойное течение мысли,
преподаватель же излагает его в повышенно-эмоциональных тонах.
Школьники обычно чувствуют такие несоответствия, реагируют на них
отрицательно.
2. Отношение самого преподавателя к содержанию учебного
материала, его внутренняя позиция. Это может быть отношение
проникновенности, безразличия, искренней заинтересованности и
страстности, что обязательно придает изложению тот или иной тональный
оттенок. Наблюдаемые недостатки:
- излагаемые факты или события объективно обусловливают их
высокую положительную оценку, а отношение преподавателя к ним
46
негативное. Следствием этого бывают «заниженный» тон изложения и
ослабление контакта с классом.
3. Система приемов, умений, средств, которыми владеет
преподаватель для выражения создавшейся и собственной позиции (сюда
относится, например, голосовая экспрессия). Наблюдаемые недостатки:
- слабый голос, не соответствующий содержанию, которое должно
быть подано более сильно;
- речевая монотонность, тогда как содержание обусловливает
необходимость различных голосовых интонаций;
- подчеркнутость, выпуклость формы изложения, воспринимаемые
школьниками как ложный пафос.
4. Личность преподавателя в целом, его характер, темперамент,
совокупность идейно-нравственных форм, которые своеобразно
окрашивают изложение, придавая ему уважительный, серьезный или,
наоборот, иронический тон. Наблюдаемые недостатки:
- преподавателю порой свойственны такие качества, которые
обусловливают явно ошибочный «менторский» по отношению к классу
тон. В таком случае реакция школьников почти всегда отрицательная и,
следовательно, контакт неглубок и неустойчив.
Тембр – индивидуальная звуковая окраска голоса. Голос – это платье
нашей речи, а платье может быть к лицу и не к лицу, мало и узко или
излишне длинно и широко, так и голос бывает нечетким, резким,
горловым, неприятным. Тембр голоса – явление прирожденное, но это не
означает, что им нельзя управлять. Голос проходит определенную школу
развития и формирования. К сожалению, для многих эта школа
ограничивается подражанием в детские годы, а между тем существуют
специальные, очень простые и эффективные упражнения для развития
голоса (считывание звуков, произнесение скороговорок, чтение
стихотворных строк с конкретным чередованием громкости и быстроты
произнесения каждой отдельной строки).
Многим учителям трудно судить объективно об особенностях своего
голоса. Так, приходится сталкиваться с педагогами, говорящими в
классной комнате или спортивном зале настолько тихо, что учащиеся с
большим трудом разбирают сказанное или вовсе ничего не слышат. В зале,
где учащиеся не слышат слов преподавателя, возникает вопросительное
переглядывание и недоуменный шум. Если на эти недостатки указать
учителям, то выясняется, что они, как правило, не осознают всей
серьезности положения. И напрасно. Проверить уровень громкости своего
голоса несложно. Достаточно спросить в строю школьников, все ли
отчетливо слышат то, что говорит он. В отдельных случаях учитель
непременно понижает голос, надеясь тем самым заставить учащихся
слушать его внимательнее. Однако такой прием нежелателен, так как
47
внимание учащихся должно быть сосредоточено на предмете объяснения,
а не на голосе учителя. Иногда педагог ведет урок так, что его голос
гремит на весь зал, что тоже очень утомительно. Существуют некоторые
общие рекомендации:
- во время произнесения речи поза учителя должна быть свободной,
не затрудняющей дыхания;
- в небольшой аудитории лучше стремиться к «домашней»,
естественной интонации, «беречь тишину», усиливая голос только в
необходимых случаях;
- в большой аудитории (спортивный зал) необходимо говорить
громко, но также следить за тем, чтобы оставалась возможность для
увеличения диапазона громкости. Не начинать сразу очень громко и
вообще предельную силу своего голоса использовать в самых крайних
случаях;
- выработать свой произносительный стиль, т. е. «петь своим
голосом»;
- зная о недостатках своего голоса – повышенной громкости или,
наоборот, слабости его, следует сознательно регулировать громкость,
тренировать гибкость голоса, стремиться к снижению неприятного
эффекта.
Эксперименты и специальные исследования показали, что процесс
восприятия речи происходит не только через слуховой канал, но и через
наши произносительные органы. Когда мы воспринимаем речь, то
одновременно с говорящим как бы «микропроизносим» ее, вторим во
внутренней речи или во внутреннем пении говорящему или поющему,
производя мышечные сокращения, микродвижения синхронно с тем, кого
воспринимаем.
Психологами речи замечена интересная закономерность: если певец
поет с напряжением или чтец произносит свой монолог с голосовой
перегрузкой, т. е. на пределе, то в зале обязательно возникает «массовый
кашель», у слушателей начинает першить в горле или появляются
неприятные ощущения в гортани.
Темп речи – скорость, с которой произносится речь. Для русского
языка нормальным считается произнесение 120 слов в минуту. Иногда
преподаватели говорят либо слишком быстро, либо слишком медленно. В
первом случае учащиеся попросту не успевают вникнуть в сказанное
учителем. Во втором – они с нетерпением ожидают, когда же
преподаватель продолжит объяснение материала. Из-за отсутствия
коммуникативных навыков в речи учителя порой возникают ненужные
паузы и разрывы. Может войти в дурную привычку заполнять их
междометиями типа «э...э». Другой, не менее скверной манерой заполнять
паузы является злоупотребление словами-паразитами или даже целыми
48
фразами. Многие не осознают явных небрежностей в своей речи до тех
пор, пока им на это не укажут. Но как только вы начнете внимательно
следить за собой, количество слов-паразитов уменьшается.
Учитывая особенности темпа речи, необходимо помнить, что
сложную часть материала учитель должен излагать замедленным темпом.
Обязательно замедляется речь, когда нужно сформулировать тот или иной
вывод – определение, правило, принцип, закон. Голос учителя должен
быть ярким, сочным, звучным, четким. И здесь особое место занимает
дикция.
Дикция – это ясность и четкость в произношении слов, слогов и
звуков. Но не следует думать, что хорошая дикция – это тщательное
произношение каждого звука, например, в таких словах, как «что»,
«конечно». Необходимо следить, чтобы не было звучания «сквозь зубы»,
не съедались окончания слов, слова не наскакивали друг на друга. Есть
несложные упражнения по ликвидации шепелявости, картавости, вялости
голоса, гнусавости.
И, наконец, течение речи. Чтобы избавиться от монотонной речи,
нужно говорить естественно, как в жизни. Известный исследователь
судебной речи П.С.Пороховщиков дает следующий совет: «Остерегайтесь
говорить ручей-ком: вода струится, журчит, лепечет и скользит по мозгам
слушателей не оставляя в них следа. Чтобы избежать утомительного
однообразия, надо составить речь в таком порядке, чтобы переход от
одного раздела к другому требовал перемены интонации... Неверно взятый
тон может погубить целую речь».
Большую роль в речи играет логическое ударение – это
указывающий звуковой жест. Выделяется монотонно-ударная интонация,
когда логическое ударение ставится почти на каждое слово. Такая манера
быстро утомляет слушателя, монотонно-угасающая – начало фразы
произносится громко, а затем идет спад, голос угасает, и конец речи
съеден.
Велика роль паузы. Паузой отделяется переход от одного вопроса к
другому. Полезно отделять паузами наиболее важные места, выводы,
доказательства.
Вторая особенность устной речи – импровизированность.
В письменной речи можно тщательно обдумать каждую фразу, каждое
слово, заменить неудачное выражение более правильным и точным,
зачеркнуть уже написанное и написать новый текст, перечитать
законченную работу и внести в нее любые исправления.
В устной речи ничего подобного сделать нельзя. Педагог может
составить предварительный план, может ясно представить себе, о чем он
будет говорить, может даже написать текст, но когда он будет говорить
перед классом, а не читать заранее составленный текст, т. е. действительно
49
пользоваться устной речью, ему необходимо будет подыскивать слова на
ходу, в значительной степени импровизировать.
А так как мы знаем, что «слово не воробей: вылетит – не поймаешь»,
то должны напрягать все усилия к тому, чтобы не сказать лишнего, не
относящегося к делу, и выразить свои мысли, более тактично и точно.
Если импровизация неизбежна для всякой, даже заранее продуманной
речи (кроме тех случаев, когда оратор запомнил подготовленную речь
наизусть и воспроизводит ее буквально, как бы читает на память), то тем
более это надо сказать о выступлении, заранее не подготовленном. Чаще
всего импровизация наблюдается при неожиданном обсуждении какоголибо вопроса. Например, вы слушаете докладчика и выступающих в
прении, вы в чем-то не согласны с ними и хотите возразить. Но готовиться
по-настоящему некогда. Вы наскоро продумываете основное, что будете
говорить; может быть, успеете наметить план, подумать, с чего начать и
чем закончить, какие выводы сделать, но все это – лишь в общих чертах,
без точных формулировок. Импровизация в вашей речи будет играть
решающую роль. Вы быстро, в процессе речи, должны мобилизовать
имеющийся материал и тут же, не теряя ни секунды, найти для него
словесную форму.
У импровизации есть свои преимущества перед заранее написанной
речью. Необходимость в кратчайший срок отобрать нужные мысли и слова
создает у оратора эмоциональный, душевный подъем. Даже спокойный по
натуре человек, выступая с речью, в какой-то степени испытывает
волнение, мышление его становится более интенсивным, воображение
более активным, чувство более сильным, а все это, естественно,
положительно действует на отбор слов и на выразительность их передачи.
Но импровизация устной речи имеет и слабые стороны, поскольку не
всегда и не всякий оратор может сразу привести в состояние готовности
необходимый материал. Бывает, что оратор говорит путано, повторяется,
засоряет речь ненужными словами и междометиями. Это производит на
аудиторию тягостное впечатление, часто вызывает колкие замечания со
стороны слушателей. Чтобы этого избежать, надо продумать речь, ее
основные положения, чтобы таким образом создать прочный фундамент
для импровизации. И уж, конечно, надо хорошо знать предмет, о котором
говоришь.
Третья особенность устной речи – непосредственность общения ора-
тора со слушателями, т. е. контакт с аудиторией. Конечно, и письменная
речь, будь то сочинение школьника или научное исследование, рассчитана
на «аудиторию», на читателя. Но читатель лишь существует в
воображении.
Другое дело – в устной речи. Слушатели в известной степени
собеседники. Они обычно молча воспринимают речь педагога, оратора, но
50
реагируют на эту речь выражением лица, на котором можно прочитать
вопрос, недоумение, заинтересованность, солидарность или несогласие,
даже протест и возмущение.
Опытный педагог ловит эти отклики аудитории, следит за тем, что в
данный момент переживают его школьники и соответственно этому
перестраивается, вносит в свою речь новый материал и новые интонации.
Яркой иллюстрацией к этой стороне устной речи могут служить
воспоминания чеховского профессора о том, как он читал лекции
студентам (рассказ «Скучная история»): «Когда я читаю лекцию, передо
мной полтораста лиц, непохожих одно на другое, и триста глаз, глядящих
мне прямо в лицо. Цель моя – победить эту «многоголовную» гидру. Если
я каждую минуту, когда читаю, имею ясное представление о степени ее
внимания и о силе разумения, то она в моей власти.
Другой мой противник во мне самом. Это – бесконечное разнообразие
форм, явлений и законов, и множество ими обусловленных своих и чужих
мыслей. Каждую минуту я должен иметь ловкость выхватить из этого
громадного материала самое важное и нужное и так же быстро, как течет
моя речь, облекать свою мысль в такую форму, которая была бы доступна
разумению «гидры» и возбуждала бы ее внимание, причем надо зорко
следить, чтобы мысли передавались не по мере их накопления, а в
известном порядке, необходимом для правильной компоновки картины,
какую я хочу нарисовать.
Далее я стараюсь, чтобы речь моя была литературна, определения
кратки и точны, фраза возможно проста и красива. Каждую минуту он
должен осаживать себя и помнить, что в моем распоряжении имеются
только час и сорок минут. Одним словом, работы не мало. В одно и то же
время приходится изображать из себя и ученого, и педагога, и оратора, и
плохо дело, если оратор победит в вас педагога и ученого или наоборот».
Общие слова, общие рассуждения, стандартные, штампованные
выражения как правило, не задевают сердца слушателей. Речи логически
выдержанные и стройные, но лишенные конкретности и свежих, новых
мыслей, повторяющие общие места, речи «обтекаемые», обходящие все
острые углы, ни в какой степени не могут служить образцами.
Когда нет контакта с аудиторией, речь уходит «в воздух».
На уроке учителю не следует держать себя так, как будто он
выступает с ораторской трибуны. Он должен говорить просто,
рассказывать, а не изрекать. Для установления контакта наиболее уместна
непринужденная манера общения с классом. Обращаясь к учащимся,
учитель должен как можно чаще обращаться по имени, т. к. это
способствует созданию благоприятного психологического климата.
И, наконец, очень важным условием успешного использования устной
речи является умение владеть своими чувствами во время выступления.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]