Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
151
качеств ученика, его личности. Знание учащихся – единственная основа
для индивидуального подхода к ним. Применение принципа
индивидуального подхода к ребенку, переход к личностноориентированному воспитанию коренным образом улучшают учебновоспитательный процесс.
Индивидуальный подход – это умение применять общие
закономерности педагогики и психологии в конкретной педагогической
ситуации, где воспитанник как объект воспитательного воздействия
выступает в своей неповторимой индивидуальности. Именно поэтому в
педагогике не может быть стандартов, готовых рецептов на все случаи
жизни и процесс воспитания становится искусством, успех его зависит от
той уникальной педагогической способности, которую называют
педагогическим диагнозом.
Психологические исследования показали, что даже дети с одинаковой
структурой мотивов, с одинаковой направленностью личности очень не
похожи друг на друга. Каждый из них представляет собой неповторимую
индивидуальность. Благодаря специфическим для данного ребенка
внешним и внутренним условиям развития, особенностям личной
биографии и жизненному опыту у ребенка формируются индивидуальные,
только ему свойственные особенности самооценки и уровня притязаний. В
соотношении между его потребностями и возможностями формируются
склонности и интересы, формы поведения и переживания и т. п., а также то
особое сочетание всех сторон личности, которое и создает ее
индивидуальный облик.
Знание индивидуальных особенностей – это не простое перечисление
присущих ученику черт. Для успешной работы с детьми, наряду со
знаниями их особенностей, следует вскрывать природу, самую сущность
этих особенностей. Допустим, учитель выявил наличие негативизма
(сопротивления внешним воздействиям) у подростка. И чтобы помочь
ребенку избавиться от этой отрицательной черты, необходимо знать
причину ее появления. Так, негативизм может быть проявлением протеста
против ошибок воспитания в семье, против бестактного поступка учителя,
может быть защитной реакцией на непосильное поручение, данное
воспитателем, может быть маскировкой своей обиды на несправедливость
и т. п. Только вскрыв истинную причину той или иной негативной черты
личности ученика, мы сможем оказать ему помощь. А для этого нужно
целенаправленное изучение и обобщение фактов по развитию личности
ребенка.
Необходимость специального изучения особенностей детей диктуется
также и тем, что постоянные, часто едва заметные изменения,
происходящие в личности ребенка, не всегда можно легко обнаружить без
152
систематической фиксации фактов и причин, их вызывающих. Без
диагностики учитель бессилен помочь ребенку.
1.2. Принципы диагностики личности
Комплексная диагностика поведения основывается на принципах.
Целостности, т. е. учета поведения школьника во взаимосвязи с его
личностными качествами и конкретными условиями. В поведении все
связано и взаимообусловлено. Если мы выхватываем отдельные, пусть
даже очень важные, как нам кажется, характеристики без учета
особенностей психологического развития, это мало что даст.
Естественности, т. е. строгого соблюдения правила наблюдения.
Наблюдения только в реальных, естественных условиях и так, чтобы он об
этом не догадывался. Это не тайное подглядывание, а необходимое
условие для изучения личности.
Объективности как главного требования к диагностическим выводам.
Никогда, нигде, ни при каких обстоятельствах учитель не должен
приписывать ребенку того, чего не было, чего он не видел сам, в чем не
уверен. Пусть анализ учителя будет «с белыми пятнами» – хуже, если в
нем появится сомнительная или неправильная информация. В этом случае
по результатам будут предприниматься неверные коррекционные
действия.
Выявление «зоны ближайшего развития». Диагностика должна
выявлять не только наличный, актуальный уровень развития, а
проводиться с учетом потенциальных возможностей. Иногда первое
впечатление об ученике сохраняется на многие годы, несмотря на
большие, в том числе и коренные, изменения в убеждениях и поведении
воспитанника. А.С.Макаренко отмечал: «Вы должны проектировать
больше, чем кажется для глаза… Педагог в своем деле должен брать
далеко вперед».
Диагностирование должно быть проникнуто педагогическим
оптимизмом. Суть его лучше всего сформулирована в высказывании
С.А.Рубинштейна: «Добиться успехов в борьбе с дурными и слабыми
сторонами человека можно вернее всего, нащупав его сильные стороны –
те силы, которые при надлежащем их направлении могут быть обращены
на благую цель. За озорными выходками нередко стоят избыточные силы,
которым не сумели вовремя дать надлежащее применение. На знании
одних недостатков и слабостей ничего не построишь. Поэтому воспитание,
которое видит только их одних, их лишь подчеркивает, бесперспективное
дело. Кто хочет исправить недостатки человека, должен искать его
достоинства, хотя бы потенциальные, те его свойства, которые могут быть
обращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в
153
нем сил. На них надо опираться в борьбе с недостатками человека. Вступая
в борьбу с недостатками человека, надо искать союзников в нем самом».
Оценка результатов диагностики психологического развития того
или иного ученика проявляется не путем сравнивания этих результатов с
какими-либо нормами или средними величинами, а, главным образом,
путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических
проверок того же ученика с целью выявления характера и величины его
продвижения в развитии. Оцениваются усилия самого ученика в спорте
или учебной деятельности и самовоспитании. При этом необходимо не
только изучать историю развития личности школьника, но и понять, в
каком направлении развивается, увидеть, что отмирает. Ведь совсем не
безразлично выявить, развиваются или отмирают такие черты, как
грубость или самокритичность.
Чтобы обеспечить «чистоту» диагностирования, т. е. собрать
доброкачественные факты, учитель и тренер должны владеть методами
исследования и изучения личности.
1.3. Методы изучения личности
Для изучения личности применяются разнообразные методы,
основными из них являются наблюдение и эксперимент.
Метод наблюдения применяется с давних времен. И сам термин
«наблюдение» употребляется в различных значениях. Житейский смысл
его заключается в непрерывной связи человека с окружающей
действительностью, умении ориентироваться в изменяющихся условиях.
Научное наблюдение как метод исследования должно соответствовать
требованиям: а) четкой целевой установке (что и где наблюдать); б)
плановости и систематичности наблюдения (для этого составляется
специальная программа наблюдения); в) фиксации наблюдения фактов
(ведение дневников).
В зависимости от задач изучения личности наблюдение может быть
сплошным и выборочным. В первом случае фиксируются, или как бы
фотографируются, все наблюдаемые проявления человека, во втором –
регистрируются только те факты, которые относятся к изучаемому узкому
вопросу.
Наблюдение может быть открытым и скрытым. Ценность и
объективность материалов наблюдения зависит от того, насколько
естественным был педагогический процесс, поведение учащихся.
Открытое наблюдение протекает в условиях осознанного учащимися
факта, что за ними ведется наблюдение. Педагогическая ситуация в классе
становится несколько иной, если учащиеся знают, что присутствующий
посторонний ведет за ними наблюдение. Учащиеся при этом ведут себя
154
несколько иначе и самочувствие у них иное, особенно у тех, кто не
безразличен к оценке его поведения.
При скрытом наблюдении учащиеся не знают, что за ними ведется
наблюдение (это возможно с применением технических средств),
состояние скованности, подконтрольности снимается, проявляется
реалистическая, естественная картина поведения учащихся. Применение
названного метода требует от учителя умения вести наблюдение, т. е.
быстро, четко и объективно фиксировать то, что подлежит изучению.
Наблюдение дает ценный материал лишь тогда, когда оно ведется
последовательно, систематично.
Организуя наблюдение, учитель должен выбрать адекватную
социальную ситуацию, различные виды деятельности, где изучаемое
качественно может проявиться наиболее ярко.
К основным методам изучения личности относится эксперимент, или
специально организованный опыт. Эксперимент как метод исследования
имеет ряд преимуществ:
1. Исследователь не должен выжидать, пока у школьника появится
исследуемое явление, он создает условия и сам вызывает его проявление.
Так, например, желая изучить влияние похвалы на волевое усилие ребенка,
учитель организует опыт так, чтобы включить, когда он считает нужным,
похвалу как подкрепление действий ребенка.
2. При эксперименте учитель может многократно повторить свои
опыты, проверяя полученные результаты. Особенно важно, что можно
видоизменять ряд условий и, таким образом, увидеть их влияние на
изучаемые явления. Так, если взять вышеизложенный пример, то можно
изучить влияние похвалы, объявленной наедине и в присутствии
коллектива, на активность ребенка.
Наибольшее применение в педагогической деятельности имеет
психолого-педагогический эксперимент, который позволяет совмещать
изучение воспитанника с его обучением или воспитанием. Изучить хорошо
какое-нибудь явление учитель и тренер могут лишь тогда, когда сами
активно воздействуют на него, изменяют его, преобразуют. Например,
если перед учителем стоит задача изучить условия возникновения ранних
форм коллективистических отношений у детей, он не может ограничиться
лишь наблюдениями за отношениями между детьми одной выбранной
группы. Чтобы вскрыть природу, причины коллективистических
отношений, учителю необходимо так организовать жизнь детей, чтобы
создавались изучаемые отношения, формировались полезные привычки,
создавались возможности для проявления инициативы, положительных
отношений детей друг к другу.
Модернизируя процесс воспитания или обучения, учитель может
выявить влияние этого изменения на изучаемую сторону личности
155
учащегося. Такой психолого-педагогический эксперимент активно
воздействует на отдельного учащегося или на целый класс, или целую
команду, отдельного спортсмена.
Тесты – короткие стандартизированные задания, позволяющие
выявить степень развития у воспитуемого различных психических
процессов или качеств. Тесты позволяют организовать повторное и
вариативное, т. е. сравнительное, изучение личности в разное время и в
разных условиях. Определенность и краткость метода тестов дает
возможность быстро собрать количественный материал, статистическая
обработка которого позволяет получить данные высокой степени
достоверности.
Проводить тестирование может любой учитель и тренер, т. к. оно не
требует сложного оборудования и специальной длительной подготовки.
Беседа – это метод исследования, плановый, целенаправленный
разговор учителя с учащимся, с помощью которого можно выяснить
мотивы поведения детей, интересы и духовные запросы, мечты, идеалы,
его отношение к товарищам, к самому себе и другие особенности.
Беседа будет методом исследования в том случае, если она
соответствует определенным требованиям:
- наличие цели (что предполагается выяснить путем беседы), наличие
плана беседы (последовательность вопросов);
- непринужденность беседы, доверительное отношение ученика к
учителю, задаваемые вопросы должны быть максимально естественны и
нестандартны, они не должны навязывать готовое мнение ученику, а
давать ему возможность проявить свою самостоятельность. Очень важно в
ходе беседы соблюдать педагогический такт.
В психолого-педагогических исследованиях все более широкое
применение находит анкетирование. Этот метод незаменим, когда
предметом изучения является общественное мнение, эстетические,
моральные и другие оценки, отношения людей друг к другу, к событиям, к
видам деятельности. Используя этот метод, можно получить материал,
характеризующий не только отдельного человека, но большую группу
людей.
Метод изучения продуктов деятельности (сочинений, изложений,
контрольных работ, различного рода поделок, рисунков, заметок в газету и
др.) позволяет раскрыть такие психологические особенности людей, как
умения и навыки, отношение к делу, иногда уровень способностей и объем
знаний. По ходу решения сложной задачи, требующей творческого
подхода, можно судить о сообразительности и уровне развития мышления
ученика.
При изучении личности следует пользоваться сочетанием различных
методов, при этом собранные материалы дополняют друг друга и дают
156
возможность объективно оценивать воспитуемого. При использовании
любого метода прежде всего выявляются качественные характеристики
проявления личности.
При проведении качественного анализа особое внимание следует
обратить на вновь зарождающиеся или развивающиеся проявления, т. к.
это позволяет установить не только то, что характерно сейчас для
воспитуемого, но и предвидеть перспективы его психического развития.
Однако объективность результатов исследования требует не только
описания и качественной характеристики изучаемого психического
явления. Важно доказать типичность найденного качества, а это можно
сделать на основании количественной обработки материалов исследования
(количественный анализ).
Для количественного анализа в акмеологии, как и в других науках,
широко применяются методы математической обработки материала:
вычисление процентных соотношений, среднего арифметического, методы
вариационной статистики, которые позволяют установить среднее
количественное значение показателей, степень разнообразия и
расхождения данных, наличие или отсутствие связи между рядами
психологических явлений, надежность и достоверность результатов
исследования.
Контрольные вопросы
1. Что понимается под педагогическим диагнозом?
2. Перечислите принципы диагностики личности.
3. Назовите методы изучения личности.
ТЕМА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ПРОЯВЛЕНИЙ ЛИЧНОСТИ
Психолого-педагогические исследования последних десятилетий
показали, что для обеспечения высококвалифицированного личностноориентированного воспитания необходимо учитывать как природную
основу (инстинкты), так и прижизненные образования (самооценка,
морально-волевая сфера).
2.1.Адаптивность человека и его инстинкты
Судьба человека во многом определяется уровнем его адаптивности –
врожденной и приобретенной способности к приспособлению ко всему
многообразию жизни при любых условиях. Есть высоко-, средне- и низко
157
адаптивные люди. Врожденные основы адаптивности – это инстинкты,
темперамент, конституция тела, эмоции, врожденные задатки интеллекта и
способностей, внешние данные и физическое состояние организма.
Уровень адаптивности повышается или понижается под воздействием
воспитания, обучения, условий и образа жизни.
Адаптированностъ – уровень фактического приспособления человека,
уровень его социального статуса и самоощущения – удовлетворенности
или неудовлетворенности собой и своей жизнью. Адаптивность человека
обеспечивается эволюционно отобранными целесообразными
врожденными особенностями его натуры. Первой составляющей натуры
человека, обеспечивающей адаптивность, являются инстинкты.
Инстинкты – фиксированная в генетическом коде программа
приспособления, самосохранения и продолжения рода, отношения к себе и
к другим, включающая в себя индивидуальный стиль адаптации и
первичную специализацию человека. Генетическая программа развития
индивида гармонична. Доминирующему инстинкту соответствуют
определенный темперамент, конституция тела, лево- или правополушарное
доминирование, преимущественная выраженность того или иного профиля
интеллекта.
Согласно концепции В.И.Гарбузова, можно выделить семь
инстинктов: самосохранения, продолжения рода, альтруистический,
исследования, доминирования, свободы и сохранения достоинства.
Обычно в норме у человека один или несколько инстинктов доминируют,
остальные же выражены слабее, но полноценно влияют на личностные
тенденции. Однако в силу определенных биологических и социальных
факторов доминирование одного или нескольких инстинктов может быть
чрезмерным до патологии, а звучание остальных может оказаться
подавленным вплоть до атрофии, и тогда речь идет об инстинктопатиях.
Инстинктопатии приводят к конфликтным межличностным отношениям
между людьми, их носителями и индивидами с нормальным
доминированием того или иного инстинкта.
Приведем краткие личностные характеристики в рамках вышеприведенной типологии.
2.2. Характеристика индивидуальностей
«Эгофильный тип». С раннего детства у человека этого типа
проявляется склонность к повышенной осторожности, ребенок не
отпускает мать от себя ни на миг, боится темноты, высоты, воды и т. п.,
нетерпим к боли (отказы от лечения зубов; от посещения врачей и т. п.); на
базе этого типа формируется личность с выраженной эгоцентричностью,
тревожной мнительностью, склонностью при неблагоприятных
158
обстоятельствах к навязчивым страхам, фобиям или истерическим
реакциям. Это люди, для которых «безопасность и здоровье – превыше
всего!», а их кредо – «Жизнь одна и больше не будет». Эволюционная
целесообразность наличия данного типа заключается в том, что его
носители, сохраняя себя, являются хранителями генофонда рода, племени.
Для «эгофильного типа» характерны следующие ведущие качества:
1) эгоцентричность; 2) консерватизм; 3) готовность поступиться
социальными потребностями ради собственной безопасности; 4)
отрицание риска; 5) тревожность в отношении своего здоровья и
благополучия.
«Генофильный тип». Для данного типа характерна своеобразная
разновидность эгоцентризма. «Я» замещается понятием «Мы» (под «Мы»
подразумевается семья) вплоть до отрицания «Я». Ценности, цели,
жизненный замысел подчинены одному – интересам детей, семьи. Уже в
детстве интересы этого типа людей фиксированы на семье и такой ребенок
спокоен только тогда, когда отец и мать вернулись с работы, вся семья в
сборе, все здоровы и у всех хорошее настроение. Он обостренно чувствует
разлад в семье, и в этом случае у него возникает депрессивная
невротическая реакция с энурезом и т. п. Эти люди ценят «интересы семьи
превыше всего», а их кредо – «Мой дом – моя крепость». Эволюционная
целесообразность наличия данного типа заключается в том, что его
носители – хранители семьи, хранители генофонда рода, хранители жизни.
Генофильному типу присущи ведущие качества: 1) сверхлюбовь к своим
детям; 2) семейственность; 3) сверхзабота о безопасности и здоровье своих
детей; 4) тенденция к отрицанию своего «Я» в пользу «Мы» (семьи); 5)
сверхтревожность относительно будущего своих детей.
«Альтруистический тип». Для людей этого типа характерны:
доброта, эмпатия, заботливость к близким, особенно к пожилым, способны
отдать другим последнее, даже необходимое ему самому. Они убеждены,
что не может быть хорошо всем, если плохо кому-то одному, а их кредо –
«Доброта спасет мир, доброта превыше всего». И они эволюционно
хранители доброты, мира, хранители жизни. Для «альтруистического
типа» характерны ведущие качества: 1) доброта; 2) сопереживание,
понимание людей; 3) бескорыстность в отношениях с людьми; 4) забота о
слабых, больных; 5) миролюбие.
«Исследовательский тип». У людей этого типа с раннего детства
отмечается любознательность, стремление во всем добраться до сути,
склонность к творчеству. Вначале этих людей интересует все, но далее все
сильнее и сильнее захватывает какое-то одно страстное увлечение. Это,
как правило, путешественники, изобретатели, ученые. Их кредо –
«Творчество и прогресс – превыше всего». Эволюционная
целесообразность этого типа очевидна. Исследовательскому типу
159
присущи: 1) склонность к исследовательской деятельности; 2) склонность
к поиску нового, новаторство в науке, искусстве и т. д.; 3) способность без
колебаний оставлять обжитое место, налаженное дело при появлении
новых, требующих риска, но интересных дел и задач; 4) устремленность к
творчеству; 5) самоотверженность в реализации творческих устремлений.
«Доминантный тип». С раннего детства наблюдается стремление к
лидерству, умение организовать игру, поставить цель, проявить волю для
ее достижения. Формируется личность, знающая, чего она хочет и как
достигнуть желаемого, упорная в достижении цели, готовая к
продуманному риску, умеющая разбираться в людях и повести их за собой.
Кредо этого типа – «Дело и порядок превыше всего»; «Один – ничто, все –
все»; «Будет хорошо всем – будет хорошо каждому». Эволюционная
целесообразность наличия этого типа, рождающего лидеров,
организаторов, политиков, в том, что они хранители интересов и чести
всего рода. Для «доминантного типа» характерны:
1) склонность к лидерству, к власти; 2) предрасположенность к решению
сложных организационных задач; 3) приоритет перспектив служебного
роста над материальными стимулами; 4) готовность к жесткой борьбе за
лидерство, за первое место; 5) приоритет общего (интересов дела,
коллектива) над частным (интересами одного человека).
«Либертофильный тип». Уже в колыбели дитя этого типа
протестует, когда его пеленают. Склонность к протесту против любого
ограничения его свободы растет вместе с ним.
Для людей этого типа характерны стремление к самостоятельности,
отрицанию авторитетов (родителей, учителей), терпимость к боли,
склонность рано покидать отчий дом, предрасположенность к риску,
упрямству, негативизму, нетерпимости рутины, бюрократизма. Кредо
таких людей – «Свобода превыше всего!». И они – хранители интересов и
свободы каждого, индивидуальности, они естественно ограничивают
тенденции лиц «доминантного типа». Они хранители свободы, а с этим –
жизни. «Либертофильному типу» присущи: 1) склонность к протесту,
бунтарству; 2) предрасположенность к перемене мест (отрицание
будничности); 3) стремление к независимости;
4) склонность к реформаторству, революционным преобразованиям; 5)
нетерпимость к любым формам ограничений, к цензуре, к подавлению
«Я».
«Дигнитофильный тип». Уже в раннем детстве человек этого типа
способен уловить иронию, насмешку и абсолютно нетерпим к любой
форме унижения. Характерна безоглядность, готовность поступиться всем
в отстаивании своих прав, непоколебимая позиция «Честь превыше всего».
Инстинкт самосохранения у такого человека на последнем месте. Во имя
чести и достоинства эти люди без колебания идут на Голгофу.
160
Привязанность к семье выражается в форме сохранения фамильной чести:
«В нашем роду не было подлецов и трусов». Эволюционная
целесообразность наличия такого типа заключается в том, что его носители
– хранители чести и достоинства «Я», личности, жизни, достойной
человека. Для «дигнитофильного типа» характерны: 1) нетерпимость к
любым формам унижения; 2) готовность поступиться благополучием и
социальным статусом во имя собственного достоинства; 3) приоритет
чести и гордости над безопасностью; 4) бескомпромиссность, прямота в
отношениях с лидерами; 5) нетерпимость ко всем формам ущемления прав
человека.
Таким образом, можно выделить семь первичных профилей личности,
а с этим, семь врожденных судьбоносных ориентаций, определяющих
формирование замыслов, планов, образа жизни, системы ценностей и тем
самым осуществления выбора судьбы. И как бы жизнь и воспитание ни
подавляли доминирующий инстинкт, он продолжает воздействовать через
вытекающие из него фундаментальные установки. Более того, в случае
подавления доминирующего инстинкта он из неосознанной сферы еще
сильнее влияет на выбор.
Контрольные вопросы
1. Дать понятия терминам «адаптивность» и «инстинкт».
2. Перечислить типы индивидуальностей и дать их характеристику.
ТЕМА 3. ЖИЗНЕННЫЙ СЦЕНАРИЙ ЧЕЛОВЕКА
3.1. Понятие жизненного сценария. Критерии оценки
Жизненный сценарий – исключительно важный компонент
психического портрета человека. И только хорошо понимая наш
собственный жизненный сценарий и жизненный сценарий другого
человека, мы можем правильно строить наше общение, обеспечить
контакт, найти нужное слово именно для этого человека.
Сценарий – это постепенно развертывающаяся программа, которая
формируется в раннем детстве в основном под влиянием родителей и
школы. Эта программа не означает, что ребенок планирует стать артистом
или дипломатом, великим спортсменом. Она раскрывает, как человек
планирует свои цели и в связи с этим формирует свое отношение с
окружающими людьми.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]