Экспертная деятельность психолога. Учебное пособие
.pdfС каждым годом расширяется круг проблем, в решении которых принимает участие судебно-психологическая экспертиза. Среди них: комплексная медико-психологическая и психологосексологическая экспертиза, комплексная психологоисскуствоведческая экспертиза печатных изданий эротического и порнографического содержания, судебно-психологическое исследование фонограмм и видеозаписей, комплексная психологолингвистическая экспертиза и др.
Приназначениисудебно-психологическойэкспертизыдолжны обязательно соблюдаться следующие условия:
–правильное решение вопроса о принципиальной необходимости применения специальных знаний психолога в каждом конкретном случае;
–установление необходимости применения специальных знаний психолога именно в форме экспертизы;
–обязательностьисключенияправовыхвопросов,требующих сугубо правовых оценок (например, наличие в действиях умысла, мерах наказания с учетом особенностей личности и т.д.);
–постановка вопросов, соответствующих уровню научной компетенции экспертов, кругу правомочий, теоретических знаний и опыту производства данного вида экспертизы.
Непосредственно к производству судебно-психологической экспертизы эксперты приступают сразу после получения постановления. С этого момента они несут полную, в том числе и уголовную, ответственность за своевременное и качественное ее проведение.
Любые психологические исследования этого направления состоят из следующих этапов:
1.Изучение экспертом поставленных перед ним вопросов и уяснение предмета судебно-психологической экспертизы.
2.Постановка задач исследовательского характера.
3.Отбор методов исследования в соответствии с поставленными задачами.
4.Непосредственное проведение исследования:
101
–психологический анализ материалов уголовного дела;
–наблюдение за подэкспертным;
–беседы с подэкспертным;
–применениеинструментальныхметодовисследованияинди видуально-психологических особенностей подэкспертного.
5. Анализ и обработка полученной информации.
6. Работа со специальной литературой.
7. Составление заключения эксперта. Судебно-психологическая экспертиза является комплексным
психологическим исследованием с использованием весьма широкогоперечняметодов.Вкаждомотдельномслучаевыборметодов исследования определяется характером поставленных перед экспертизой вопросов. Ее проведение поручается эксперту (или комиссии экспертов), имеющему специальное психологическое образование и владеющему специфическими для данной области знаний методами исследования. Результаты работы оформляются в виде заключения (или акта) судебно-психологической экспертизы. Заключение экспертизы должно включать следующие части: введение, описание результатов исследования и их обсуждение с формулировкой ответов на вопросы, поставленные перед экспертизой.
Судебно-психологическая экспертиза помогает полнее познать личность обвиняемого и мотивы его криминогенного поведения. Особенно важно проведение такой экспертизы по делам о преступлениях несовершеннолетних, при неосознаваемых мотивах взрослых преступников и при наличии данных, позволяющих полагать, что преступление было обусловлено аффектогенным мотивом. При помощи судебно-психологической экспертизы удается объяснитьповедениеобвиняемого,выяснитьегопсихологическую установку и стимулы, побудившие его к действию. Экспертыпсихологи определяют мотив преступного поведения как процесс, отражающий влияние внешних и внутренних факторов на поведение человека. Их задача сводится к исследованию потребностей, убеждений, психических свойств личности, влияния среды.
102
Судебно-психологическая экспертиза в состоянии дать полную характеристику личности обвиняемого, без исследования которой нельзя установить юридический мотив совершения преступления по некоторым категориям дел. Она способствует установлению признаков личности, которые являются элементами состава преступления: возраста, внезапно возникшего сильного душевного волнения, беспомощного состояния потерпевшего, мотива преступления.
§6. Социально-психологическая экспертиза
всфере образования
Социально-психологическая экспертиза в сфере образования проводится в образовательных учреждениях разного уровня с учетом поставленных перед ней конкретных целей, например: оценка организации и содержания образовательного процесса, экспертиза инновационной деятельности, аттестационное инспектирование образовательных учреждений.
Проведение экспертизы может носить характер комплексной оценки деятельности учебного заведения или же единичного случая (социально-психолого-педагогическая экспертиза образовательной программы, настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей).
Основными критериями оценки являются:
–соответствие деятельности учебного заведения (содержания образовательной программы или другого предмета оценки) действующему законодательству и нормативным актам в области образования (Закону Российской Федерации «Об образовании», Типовому положению об образовательном учреждении и т.д.);
–соответствие государственным образовательным стандартам;
–ориентация на современные образовательные технологии и средства обучения;
–соответствие учебной нагрузки детей и подростков утвержденным нормативам;
103
– ориентация на общечеловеческую (мировую) культуру, российские культурные традиции и т.д.
Специфика социально-психологической экспертизы в дошкольном образовании
Методы социально-психологического оценивания могут быть использованывсоциально-психолого-педагогическойэкспертизе программ дошкольного образования, которая чаще всего организуется экспертными комиссиями по аттестации дошкольных образовательных учреждений; экспертными советами и органами управления образованием по проведению экспертизы новых программ.
Основные цели экспертизы программ — регуляция качества дошкольного образования(втомчислеориентациянапедагогику развития), защита ребенка от некомпетентных педагогических воздействий.
Программы могут быть комплексными (включают все основные направления развития ребенка) и парциальными (включают одно или несколько направлений развития ребенка). Целостность педагогическогопроцессавдошкольномобразовательномучреждении обеспечивается путем применения комплексной программы или сочетания парциальных программ.
Наряду с общими требованиями программа дошкольного образовательного учреждения должна быть нацелена на развитие:
–любознательности как основы познавательной активности у дошкольников;
–способностей ребенка;
–творческого воображения;
–коммуникативности.
Программа должна обеспечивать:
–охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;
–эмоциональное благополучие каждого ребенка;
104
–интеллектуальное развитие ребенка;
–создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;
–взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
В организации деятельности детей важно:
–предусмотреть организацию разных ее форм: специально организованных (занятия), нерегламентированных и свободного времени;
–оптимально сочетать индивидуальную и совместную деятельность;
–использовать специфичные для детей дошкольного возраста
еевиды (игра, конструирование, изобразительная, музыкальная, театрализованная деятельность и др.);
–предусматривать возможность реализации индивидуального подхода к ребенку, работу с разными подгруппами детей, учитывая их возрастные особенности;
–планировать организацию развивающей среды с указанием основных перечней применяемых материалов и оборудования;
–обеспечивать оптимальную нагрузку на ребенка с целью защиты его от переутомления и дезадаптации.
Социально-психолого-педагогическая экспертиза программ дошкольного образования осуществляется Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования РФ. В случае положительной оценки программа (комплексная или парциальная) рекомендуется к использованию дошкольными образовательными учреждениями Российской Федерации [10].
Региональные(местные)органыуправленияобразованиеммогут создавать экспертные советы (комиссии) по экспертизе программ дошкольного образования. В случае положительной оценки программа рекомендуется к использованию в дошкольных образовательных учреждениях региона (города, района).
105
Экспертиза набора парциальных программ осуществляется:
–советомпедагоговдошкольногообразовательногоучреждения для использования набора программ в работе этого учреждения;
–комиссией по аттестации дошкольного образовательного учреждения в процессе комплексной экспертизы его деятельности.
Для экспертизы набора парциальных программ дошкольное образовательное учреждение может обратиться в экспертный совет (комиссию) регионального (местного) органа управления образованием, если в регионе (городе, районе) осуществляется практика экспертизы программ дошкольного образования.
Социально-психолого-педагогическая экспертиза игрушек, а
также настольных, компьютерных и иных игр, игровых сооружений для детей проводится в целях обеспечения безопасности жизни, охраны здоровья, нравственности ребенка, защиты его от негативных воздействий.
Экспертизуигрушекдляразрешенияихпроизводства,импорта и реализации на территории Российской Федерации осуществляют государственное учреждение «Федеральный экспертный совет» Минобразования России, государственные учреждения, создаваемые государственными органами управления образованием субъектов Российской Федерации [19].
Предметомисодержаниемэкспертизыигрушекявляетсяустановление соответствия образца (макета, модели) игрушки критериям оценки настольных, компьютерных и иных игр, игрушек
иигровых сооружений для детей.
Данные критерии должны использоваться работниками системы дошкольного образования при проведении экспертизы игрушки для создания предметно-развивающей среды в образовательных учреждениях.
Установлено две группы критериев оценки. Критерии первой группы обеспечивают безопасность ребенка, его защиту от негативных влияний игрушки на здоровье и эмоциональное благополучие. В эту группу включены критерии, защищающие ребенка от таких качеств игрушки, которые:
106
1.Провоцируют ребенка на агрессивные действия.
2.Вызывают у него проявление жестокости по отношению к персонажамигры,вроликоторыхвыступаютиграющиепартнеры (сверстники, взрослые) или сама сюжетная игрушка.
3.Провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием.
4.Вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки возрастной компетенции ребенка.
5.Провоцируют ребенка на пренебрежительное или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей.
Всоставкритериеввторойгруппывключеныкачестваигрушки, направленные на обеспечение развития ребенка:
1.Полифункциональность. Игрушка может быть гибко использована в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях.
2.Возможность применения в совместной деятельности. Игрушка может быть пригодна к использованию в коллективных видах деятельности (в том числе и с участием взрослого) и может инициировать совместные действия.
3.Дидактическая ценность. Игрушка выступает средством обучения ребенка.
4.Эстетическая ценность. Игрушка является средством ху
дожественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства; может являться изделиями художественных промыслов.
Наличие у игрушки хотя бы одного из качеств первой группы означает несоответствие этой игрушки критериям (ставится 0 баллов). Отсутствие же качеств первой группы означает соответствие этой игрушки критериям (ставится 1 балл).
Наличие у игрушки хотя бы одного качества второй группы свидетельствует о ее образовательной ценности.
Экспертиза игрушки носит комплексный, многоаспектный характер, основанный на качественном и количественном ана-
107
лизе. Качественный анализ игрушки проводится на основе сопоставления с критериями первой и второй группы.
Количественный анализ игрушки проводится методом экспертнойоценки,которыйпредусматриваетвыведениеинтегральной оценки на основе индивидуальных оценок экспертов.
В психотерапевтической практике могут применяться спе-
циальные игрушки, являющиеся средством лечения и профилактики детских неврозов, в том числе детских страхов, направленных на профилактику сексуального насилия, специальное половое воспитание.
Специальные игрушки, используемые в психотерапевтических процедурах, могут выступать средствами агрессии по отношению кобъектамдетскихстрахов,содержатьспециальныеэлементыдля полового воспитания и защиты от сексуального насилия.
При социально-психолого-педагогической экспертизе этих игрушек предоставляется инструкция по их применению с указанием специалистов, которые их используют, и обоснованием психотерапевтических задач применения.
Социально-психолого-педагогическая экспертиза
вшкольном образовании
Вцелях обеспечения качества школьного образования, защиты детей и подростков от некомпетентных педагогических воздействий проводится экспертиза школьных образовательных программ. Она может быть организована экспертными комиссиями по аттестации школьных образовательных учреждений; экспертными советами и органами управления образованием по проведению экспертизы новых (инновационных) программ.
К основным критериям экспертной оценки относится, прежде всего:
– соответствие содержания и оформления образовательной программы действующему законодательству и нормативным актам в области образования;
108
– соблюдение общих принципов проектирования образовательной программы, таких как актуальность, целесообразность, фундаментальность и т.д.
Одним из характерных требований, которые предъявляются к инновационным образовательным программам, является раз-
работанность программы (комплекса программ) для различных участников образовательного процесса: учителей, учащихся, родителей, субъектов управления, социума.
Так, в отношении педагогов важные критерии оценки современной образовательной программы — это нацеленность на развитие у них рефлексии, способности альтернативно мыслить, адекватного представления учителем реального ученика.
Образовательная программа должна опираться на представления о возможных ресурсах для ее реализации. Теоретическая база экспертизы обосновывает разработку модели экспертизы, ее параметров, общей схемы отчетности (заключения); проработанность содержательных оснований экспертизы; нормативноправовую социализацию инновационного проекта и критерий его результативности.
Экспертнаяоценкаинновационнойобразовательнойпрограммы можетвключатьвсебятакиекритерии,каксмысловаядоступность (понятность) проекта, новизна и оригинальность, рефлексивность
итеоретичность, федеральная значимость и перспективность.
Вструктуру заключения (отчета) экспертизы, как правило, включается: анализ реальной новизны, продуктивности и федеральной перспективности проекта и оценка его органичности, неформальности и содержательной рефлексивности, которые и являются показателями эффективности проекта.
Всоответствии с этими целями и задачами может быть эффективна следующая примерная структура заключения (отчета):
1.Цели и ценности проекта, на которые явно или неявно ориентирован проект, их динамика в процессе реализации проекта.
2.Новые идеи деятельности, возникающие в проекте, и порождаемые ими продуктивные задачи. Развитие проблемного
109
поля и предметности проекта в процессе его реализации, становление новой образовательной системности и т.п.
3.Проект как образовательная программа (сумма образовательных программ) для различных участников образовательного процесса (учителей, учащихся, родителей, субъектов управления, социума). Четкое определение тех образовательных целей и результатов, которые достигаются в итоге реализации экспериментальной деятельности. Раскрытие тех образовательных показателей, которые достигаются за счет реализации этой образовательной программы.
4.Результативностьпроектасточкизренияегоавторов.Параметры результативности в понимании авторов проекта для субъектов образовательного процесса (учащиеся, учителя, родители); общества; образовательной системы. Достоверность результатов (система мониторинга).
5.Новые образовательные нормы, предлагаемые в проекте. Прогнозирование и способы решения нормативно-правовых проблем и противоречий, к которым может привести реализация и развитиеэксперимента.Возможностьпредъявлениярезультативности проекта как некоторой новой образовательной нормы.
6.Новые общественные образовательные потребности, которые могут быть удовлетворены в ходе реализации проекта. Указывают общественную значимость проекта и дают прогноз результатам реализации проекта для федеральной системы образования. Характеризуют проект как пространство формирования новых общественных образовательных потребностей. Принципиально важно оценить, отвечает ли проект общественным образовательным потребностям, и являются ли эти потребности перспективными для развития самого общества.
Следовательно, заключение должно содержать обоснование эффективной оценки качества и перспективности того или иного проекта, отвечать требованию необходимости и достаточности, результативности. Поэтому каждая позиция заключения должна быть теоретически обоснована, доказана необходимость для
110