Французский язык в профессиональной деятельности (для обучающихся по направлению подготовки «Психология»). В 2 частях. Ч.2. Учебное пособие

outil d’auto-analyse suf isamment précis pour nous permettre de nous connaître un peu mieux.

Le test de l’arbre est aussi connu sous le nom de «test de Baum» et a été développé au cours des années 50 par un psychologue appelé Charles Koch. Il est donc assez vieux, mais son usage reste fréquent. Or, si nous disons que ce test consiste uniquement à demander à un enfant ou un adulte de dessiner un arbre avec ses racines, son tronc et ses branches, il est possible que plus d’un de nos lecteurs doutent presque instantanément de la iabilité et de la validité de cet instrument.

Le test de l’arbre peut être proposé à une grande variété de personnes. Il offre une information intéressante sur les aspects émotionnels qui, plus tard, sera comparée au résultat d’autres tests.

Avant d’arriver à cette conclusion, il vaut la peine de tenir compte de certains détails. Les tests projectifs constituent un type d’instrument clinique assez utile. Grâce à eux, on parvient à recevoir diverses informations sur comment nos patients perçoivent, comprennent et gèrent leur monde. Ainsi, des instruments tels que le test de Rorschach, le test de l’homme sous la pluie ou le test de l’arbre s’avèrent être des tests complémentaires très ef icaces (non exclusifs) que nous pouvons utiliser.

D’un autre côté, il convient de signaler que le docteur Koch a choisi cette igure pour concevoir son test diagnostic du fait de son symbolisme. Toutes les cultures, tous les pays ont placé en les arbres une référence mythologique et totémique très enracinée chez l’être humain, et ce peu importe son âge. Essayer de les reproduire, de les dessiner, c’est presque comme sortir les lumières et les ombres que nous avons en nous…

Qu’évalue le test de l’arbre de Koch

Le test de l’arbre de Koch, de même que tout exercice qui nous oblige à faire un dessin, à choisir des couleurs, à créer une igure en la reproduisant sur une feuille blanche, offre des pistes sur notre style de personnalité. Ainsi, il dénote aussi un stade émotionnel déterminé.

•Il mesure également la stabilité de la personne, la présence ou non de conflits internes, sa vulnérabilité et sa sensibilité.

•D’un autre côté, certains courants psychologiques, tels que la psychanalyse, indiquent que ce teste révèle aussi la structure de la psyché ou le contenu de notre inconscient.

•Il est intéressant de savoir, de même que nous le révèle une étude récente, que le teste de Baum s’est avéré très efficace pour diagnostiquer des handicaps cognitifs, voire même les prémices de certaines démences.

Comment se déroule-t-il?

Le test de l’arbre peut être proposé à n’importe qui. Il suffit d’avoir au moins 5 ou 6 ans, ainsi que certaines habilités motrices basiques pour dessiner.

•On donne à la personne quelques feuilles blanches, des crayons de couleur et une gomme.

•On lui demande de dessiner un arbre, avec ses racines, son tronc, ses branches, etc.

•Dans le cas où les patients seraient des enfants de 5 ou 6 ans, nous leur demanderons de faire deux dessins. Le premier sera de style libre, «dessine un arbre que tu aimes, à ton goût», leur dirons-nous. Ensuite, on leur demandera de faire un nouveau dessin, représentant un arbre différent du premier. Ainsi, on disposera de deux dessins a in de pouvoir faire une meilleure évaluation.

•Le temps estimé va de 10 à 30 minutes.

Comment analyse-t-on le test de l’arbre?

Nous aurons tendance à nous ier à différents éléments:

Le sol

•Un dessin où il n’y a pas de ligne de sol ou de racines peut indiquer un manque de stabilité émotionnelle et personnelle chez le patient.

•Les racines disproportionnées et en forme de rayons peuvent aussi être un indicateur de problèmes, de contention émotionnelle, de haine et de déracinement.

Le tronc

•Un tronc très fin: on l’associe à des personnes très sensibles et délicates ou, d’un autre côté, cela peut dénoter la présence de tensions ou de demandes externes qui altèrent le calme et le bienêtre du patient.

•Un tronc très large: les personnes impulsives, avec une forte émotivité et une faible capacité d’auto-contrôle.

•Un tronc aux proportions normales dénote un équilibre interne.

•Un tronc formé par des lignes droites: une personne correcte, avec une bonne capacité d’abstraction.

•Un tronc aux lignes ondulées: un personne sociable, douce et qui n’a pas de problèmes de sociabilité.

•Des troncs avec des dilatations, des trous, des pointes qui se démarquent: présence de peurs, de traumatismes, d’émotions contenues, d’inhibition…

Les branches

Les branches des arbres reflètent l’interaction avec le milieu physique et extérieur. Alors que les racines et le tronc sont davantage liés au monde intérieur et émotionnel, on suppose que les branches représentent déjà un autre niveau psychique.

•De petites branches: les enfants de 9 ans dessinent toujours de petites branches, et c’est normal. Cela peut dénoter une certaine immaturité, une relation au monde infantile.

•De grandes branches: on peut se dire que la personne qui a fait le dessin présente une grande imagination, un grand enthousiasme, voire même un certain narcissisme.

•Un arbre sans branches: cela peut vouloir dire que la personne qui a fait le dessin souffre d’un manque de développement, et possiblement un problème cognitif.

•Des branches en spirale: il peut s’agir d’une personne communicative, avec bon goût, délicate.

•Des branches en formes de rayons ou de bâtons: une personne têtue, impulsive, avec une certaine haine ou des sentiments défiants.

•Des branches avec des feuilles: une personne vivace.

Des branches avec des fruits: une personne avec des objectifs à

atteindre et des désirs à satisfaire [www.femmeactuelle.fr].

11.Faites le devoir suivant:

1.Proposez à vos copains de passer ce test.

2.Analysez ces tests.

3.Demandez-leurs de commenter votre travail.

FAISONS LE POINT

12. Employez les prépositions s’il le faut.

1. Les psychologues s’efforcent … comprendre le développement de la personnalité. 2. Ce domaine de la psychologie cherche … comprendre la personnalité. 3. Comprendre la personnalité permet … psychologues … prédire comment les gens réagiront … certaines situations. 4. Certaines théories se concentrent … l’explication … développement de la personnalité. 5. La réussite de chaque étape conduit … la phase suivante du développement.

13.Ecrivez une peƟte composiƟon sur le sujet «Ma personnalité» en vous appuyant sur les textes étudiés.

14.Testez vos connaissances et traduisez du russe en français.

дополнительный

суммирование

преобладание

интрапсихический

сходство

оценивать

cтавить диагноз

происходить

влиятельный

черта характера

признак, свойство

благотворительный

дружелюбие

перечень, список

выявление

указывать

мягкие навыки

подъем

тест на восприятие

развлекаться

находить, выделить

учитывая, что

корень

верхушка

разветвление

ствол

обозначать

инвалид

предпосылка

луч

ненависть

ухудшать, искажать

удлинение

упрямый

недоверчивый

Модуль III. PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT

1. Prononcez correctement.

implicite, vieillesse (f), acceptation (f), moyennant, intégrité (f), adolescence (f), contrairement, latence (f), initude (f), accomplissement (m), continuité (f).

2. Lisez et traduisez le texte A.

Texte A. La définition de psychologie du développement

Les experts en Psychologie considèrent que le développement humain survient suite au changement systématique à caractère psychologique qui a lieu tout au long de l’existence de l’individu. Au cours de ce processus, la personne accède à des états de plus en plus complexes. La branche de la psychologie qui s’intéresse à cette évolution est la psychologie du développement.

Autrement dit, la psychologie du développement se charge d’expliquer les transformations que les personnes subissent au il du temps. De tels changements peuvent s’expliquer au moyen des facteurs auxquels ont fait face par opposition: continuité/discontinuité, héritage/environnement, etc.

Dans ce contexte, le psychologue s’efforce d’amener le patient à mieux comprendre son évolution et le contexte dans lequel il se développe. Le développement doit être considéré comme un processus continu, global et souple.

Certains spécialistes soutiennent que la société et la culture obligent et imposent de nombreuses tâches implicites dans le développement de l’être humain. Moyennant le processus de socialisation, l’accomplissement de ces activités init par devenir une aspiration de la personne-même.

Le psychologue nord-américain d’origine allemande Erik Erikson contemple huit étapes basiques au cours du développement de l’être humain: l’étape incorporatrice, soit la phase sensorielle et orale qui

commence au moment de la naissance et qui se prolonge jusqu’à l’âge d’un an, pendant laquelle l’enfant dépend complètement de son milieu; l’étape enfance précoce, entre 1 an et 3 ans. Il s’agit de la phase musculaire anale qui est déterminée par le contrôle des sphincters et des muscles; la période de latence ou scolaire, entre six et dix ans; l’étape de l’adolescence, qui s’étend entre douze et vingt ans, lorsque l’identité se consolide; l’étape adulte jeune, entre vingt et quarante ans, soit lorsque la personne constitue sa propre famille; la période adulte moyenne ou mûre, de quarante à soixante ans, lorsque l’on facilite le progrès des générations plus jeunes; et l’étape adulte tardive ou vieillesse, lorsque l’intégrité tourne autour de l’acceptation de la initude naturelle de la vie humaine [www.lesde initions.fr].

3.Traduisez le texte B.

Texte B. La psychologie du développement

Dans ce domaine de la psychologie, on considère que le développement psychique, cognitif et social prend in à l’adolescence. Cependant, cette limite est largement discutée par un certain nombre de chercheurs qui étudient le développement du fonctionnement mental tout au long de la vie. Par ailleurs, il est possible de considérer la vieillesse comme la seule limite valable, dans la mesure où l’individu y perd progressivement ses acquis, des capacités les plus récentes aux plus anciennes. Ce cours étudie le développement psychique de la naissance jusqu’à l’âge de 16/17 ans.

Le développement comme aboutissement

La notion de développement renvoie à une idée d’évolution vers un objectif considéré comme aboutissement. Cela suggèrerait que l’enfant progresse vers un but et oriente les pratiques des professionnels vers une mesure de la distance restant entre le développement de l’enfant à un moment donné et ce «but».

Considérant cet objectif comme la capacité de raisonnement correct, Piaget fut amené à décrire l’enfant comme «souffrant» d’insuf i- sances, ce qui lui fut d’ailleurs reproché, notamment parce que cela plaça l’adulte dans une position de «fonction mentale idéale» et créa également une notion de développement «normal/anormal».

Le développement conçu dans son sens faible

Il existe des théories dans lesquelles l’atteinte d’un objectif de développement n’est pas centrale. Ce fut notamment le cas dans la première moitié du début de siècle au travers du béhaviorisme.

Pour Watson et Skinner, le développement est une simple question d’apprentissage au contact de la réalité : tout développement dépend alors de l’environnement, sans s’inscrire dans une progression particulière. Watson disait par exemple, qu’un enfant pouvait devenir ce qu’il voulait qu’il soit, au travers des seuls mécanismes d’apprentissage et de conditionnement.

Les mécanismes de développement: la genèse du développement psychique

–La maturation: Il s’agit du mécanisme biologique qui se trouve

àl’origine du développement, celui-ci est d’ailleurs spectaculaire lorsqu’on considère que le nourrisson est très loin de sa maturation à la naissance.

L’acquisition de certain apprentissage dépend de la maturation. C’est notamment le cas du langage qui ne peut se construire qu’à partir d’un certain développement.

Dans les années 90, Kail émit l’hypothèse selon laquelle le développement cognitif était lié à la vitesse de transmission de l’information dans le corps humain, celle-ci augmentant avec l’âge et la complexité des tâches réalisées.

Lorsqu’on interroge un adulte et un enfant sur les tables de multiplication, la réponse de l’adulte interviendra plus rapidement, et ce, même si l’enfant les connaît par cœur. Selon Kail, cette différence serait due à la vitesse de transmission de l’information.

–Les interactions: Le système de connaissances de l’enfant évolue en fonction de ce avec quoi il interagit et des nouveaux éléments de son environnement. Il s’agit ici de la base de l’hypothèse interactionniste défendue par Piaget et Wallon.

Cependant, pour que l’apprentissage se réalise, la nouveauté ne doit impliquer qu’un changement relatif. A partir de cette observation, Vigotski élabora le concept de zone proximale de développement: il s’agit du degré de nouveauté que le sujet peut intégrer et au-delà duquel il ne le pourra plus.

La formulation de cette hypothèse soulève de nombreuses questions, notamment celle de comprendre pourquoi le développement est si lent s’il résulte uniquement des interactions. Cela implique donc que les interactions, tout comme le processus de maturation, n’est pas le seul facteur de développement.

– L’apprentissage: Plus les enfants sont scolarisés, plus le développement intellectuel est important. A l’inverse, dans les sociétés ne disposant pas d’un système d’éducation, certaines capacités ne se développent pas : Cette observation montre que certaines aptitudes ne s’expriment que dans la mesure où elles sont sollicitées.

Ainsi, le développement psychique est issu de plusieurs phénomènes combinés qui sont la maturation, les interactions et les apprentissages.

La nature du développement: continuité ou discontinuité?

La caractéristique du développement dépend du cadre théorique et des facteurs de développement étudiés. En effet, en se focalisant sur les apprentissages, on tend à considérer le développement comme continu puisque les capacités s’acquièrent régulièrement. En revanche, certaines théories, dont la théorie piagétienne mettent l’accent sur des stades de développement, le laissant apparaître ainsi comme un processus discontinu.

Piaget dira ainsi que le développement présente une continuité fonctionnelle, atteinte au travers d’une discontinuité structurale, car

àtout âge, le fonctionnement intellectuel tend vers la même fonction,

àsavoir l’adaptation. En revanche, en fonction de l’âge, les moyens exploités varient.

Développement = continuité structurelle + discontinuité structurale Développement = même but + outils différents

Quels sont les champs d’application de la psychologie du développement?

Parmi les champs d’application de la psychologie du développement, citons l’éducation, la santé et le social. Pour la première, elle aide à définir le mode d’éducation qui va permettre le développement personnel de chaque individu. Ce afin qu’il puisse s’épanouir

pleinement et s’intégrer dans la vie sociale de l’homme adulte. Dans le domaine du social, elle permet de comprendre les comportements déviants qui peuvent amener à la délinquance. Là le but est d’aider le sujet à rentrer pour ainsi dire dans les rangs des gens à comportement socialement correct.

Quant à son application dans le domaine de la santé, elle permet d’apporter la thérapie adéquate aux souffrances psychologiques. C’est la psychothérapie. Elle se propose de fouiller dans le passé de l’individu et de retrouver les différents facteurs qui peuvent avoir joué un rôle prépondérant dans la genèse du trouble psychique ou psychologique actuel.

D’un autre côté, elle est également dédiée à l’étude des maladies génétiques ou congénitales qui entrainent un retard du développement psychologique, voire même l’entravent. Dans la même veine elle étudie aussi les maladies psychiques des enfants telles que l’autisme. En fait c’est une science en plein développement et elle connait beaucoup d’autres champs d’application encore [www.psychologie.fr].

4. Inscrivez dans vos cahiers une brève descripƟon:

– des conceptions du développement;

– des champs d’application de la psychologie du développement.

5. Lisez et traduisez le texte C et reformulez-le en vous appuyant sur le schéma au module III de la première partie.

Texte C. Les méthodes de recherche en psychologie du développement

Comprendre les cadres utilisés pour tester une hypothèse. Il existe différentes méthodes de recherche , chacune avec ses avantages et ses inconvénients spéci iques. Celui que choisit un scienti ique dépend largement du but de l’étude et de la nature du phénomène étudié.

La conception de recherche fournit un cadre normalisé par lequel tester une hypothèse et évaluer si l’hypothèse était correcte, incorrecte ou non concluante. Même si l’hypothèse est fausse, la recherche peut souvent fournir des idées qui peuvent s’avérer utiles ou déplacer la recherche dans une direction entièrement nouvelle. Il existe plusieurs façons de mener des recherches. Voici les plus communs.