Формы логопедической работы. Учебное пособие

Предисловие

В последние годы наблюдается тенденция к увеличению числа детей дошкольного возраста с нарушениями речи, что говорит о необходимости оказания им логопедической помощи. Следовательно, необходима подготовка соответствующих кадров, способных оказывать логопедическую помощь в различных формах.

Дисциплина «Формы логопедической работы» относится к обязательным дисциплинам вариативной части профессионального цикла, профилю «Логопедия», рассчитана на изучение в 6 семестре, что определяет её взаимосвязь с дисциплиной «Логопедия» и зависимость от изученных нарушений речи.

Целью изучения учебной дисциплины является овладение следующими профессиональными компетенциями:

■способен к рациональному выбору и реализации коррекцион- но-образовательных программ на основе личностно-ориентированно- го и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);

■готов к организации коррекционно-развивающей образоватедьной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты (ПК-2);

■готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учётом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-3);

■способность осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учётом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся (ОПК-3).

Основные задачи, стоящие перед студентами при усвоении дисциплины:

■усвоить знания о видах и содержании различных форм логопедической работы;

Учебное пособие ■

4Формы логопедической работы

■уметь выбирать необходимую форму логопедической работы;

■уметь планировать коррекционный процесс в зависимости от формы оказания логопедической помощи;

■овладеть навыками разработки моделей индивидуальных и фронтальных форм логопедической работы.

Для изучения данной дисциплины необходимо освоение следующих дисциплин: педагогика, специальная педагогика, онтогенез речевой деятельности, общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях, логопедия, учебная практика. Освоение «Формы логопедической работы» необходимо как предшествующеё для следующих дисциплин: логопедия, логопедическая ритмика, коррекционно-развивающая работа в учреждениях компенсирующего вида, учебная и педагогическая практика.

Цель данного пособия – совершенствование подготовки будущих логопедов к оказанию различных форм логопедической помощи детям с нарушениями речи. В пособии интегрирован имеющийся в теории и практике логопедии опыт оказания логопедической помощи в индивидуальной и фронтальной форме в различных организациях (образовательных организациях, организациях здравоохранения), а также практический опыт автора пособия.

Данное пособие может также оказать методическую помощь будущим и начинающим логопедам для ориентировки в условиях действия новых образовательных стандартов для детей с ОВЗ и реализации важных условий адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (АООП НОО). К таким условиям относятся, прежде всего, учёт особых образовательных потребностей (общих для всех обучающихся с ОВЗ и специфических для отдельных групп); обновление содержания АООП НОО, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования с учётом потребностей обучающихся с ОВЗ.

Структура и композиция пособия способствует поэтапному усвоению студентами учебной программы по курсу «Формы логопедической работы». Учебное пособие содержит три раздела, состоящих из нескольких тем. После каждой темы приведены вопросы для самопроверки. В конце пособия представлен список литературы.

■Шеховцова Т. С.

Раздел 1. Система логопедической помощи в России на современном этапе

Тема 1.1. Система логопедической помощи в России на современном этапе

План

1.Организации, оказывающие логопедическую помощь.

2.Формы логопедической помощи (индивидуальная, подгрупповая, фронтальная).

3.Принципы организации логопедической работы с детьми и отбора речевого и дидактического материала.

■ 1 ■

Речевые нарушения остаются одной из наиболее распространённых проблем психофизического развития детей дошкольного и школьного возраста, (Л. С. Волкова, Л. Р. Давидович, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.). Значительную часть детей с речевой патологией составляют дети дошкольного возраста. По статистическим данным их количество достигает от 20–25 % до 52–76 % от общего числа детской популяции. Причины этого усматриваются в ухудшении социальных условий, сокращении логопедических групп, ухудшении диагностической и профилактической работы и др.

Среди речевых нарушений, встречающихся в дошкольном возрасте, можно отметить следующие: фонетические (нарушение произношения отдельных звуков), фонетико-фонематические (нарушения звукопроизношения, сочетающиеся с недоразвитием фонематического слуха), системные (общее недоразвитие речи), заикание. В Ставропольском крае логопедическую помощь детям дошкольного возраста с речевой патологией оказывают организации образования и здравоохранения.

Учебное пособие ■

■ 3 ■

При организации логопедической работы необходимо реализовывать следующие основные группы принципов: дидактические принципы, методические (специфические) принципы, принципы отбора речевого и дидактического материала. Рассмотрим их реализацию в отношении оказания логопедической помощи.

Реализация основных дидактических принципов

1. Деятельностный принцип

Этот принцип определяет активное использование разных видов деятельности с опорой на ведущий, что стимулирует психическое и личностное развитие ребёнка дошкольного возраста, имеющего нарушения речи. Занятие должно проходить в форме игры, все задания должны быть обыграны (особенно те, которые предполагают повторение за логопедом, чтобы исключить механический характер обучения). Применяются также продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование.

2. Принцип сознательности и активности обучения

Предполагает, что процесс обучения должен обеспечить детям полное понимание материла, сознательное отношение к учению, развитие умения активно использовать полученные знания и навыки в практической деятельности. Осознанное усвоение норм произношения вызывает у детей с нарушениями речи различные трудности. Часто у детей отсутствует интерес к логопедическим занятиям, они механически выполняют задания логопеда, наблюдаются неумение применять усвоенный материал в других условиях и низкий уровень навыков самоконтроля. Вместе с тем нерационально осуществлять обучение речи только на имитационной основе. Поэтому очень важным становится соблюдение условия отбора материала с учётом его доступности и практической значимости для совершенствования речевой практики детей. Сознательное использование материала возможно только при условии активной работы учащихся. Для этого логопед должен использовать приёмы, повышающие активность речемыслительной деятельности детей:

■сравнение и сопоставление (чем отличаются картинки),

■объяснение и доказательство (что перепутал художник),

■анализ (отбери картинки) и синтез (логические цепочки),

Учебное пособие ■

8Формы логопедической работы

■классификация и аналогия (разложи картинки по корзинкам);

■наглядные опоры,

■практическая и игровая деятельность,

■разнообразие видов упражнений.

Для выработки навыков самоконтроля применяются упражнения типа «Проверяем себя», «Сигнализация», «Маленький учитель».

3. Принцип наглядности обучения

Дети с нарушениями речи слабо усваивают сведения, которые им сообщают в словесной форме, и тем более затрудняются применять их на практике. Наглядные средства обучения должны образовывать тот каркас, на основе которого будет формироваться речевая деятельность учащихся. Следовательно, логопед должен применять разнообразные виды наглядности и многопланово их использовать. Применяются как традиционные средства: натуральные предметы, их объёмные (игрушки) и плоскостные (картинки) изображения, графическая наглядность (схемы, модели артикуляции), так и специфическая наглядность: мимика, жесты, драматизация, выразительное чтение. Но необходимо постоянно сочетать наглядность со словом. К словесным средствам обучения, сочетающимся с наглядными, могут относиться:

■вопросы логопеда («Где находится язык, когда мы произносим звук ш?»),

■реплики логопеда («Обрати внимание на положение губ, языка»),

■инструкциилогопеда(«Неопускайязык»,«Произносизвукчисто»),

■развёрнутое объяснение логопеда (например, объяснение артикуляции к.-л. звука).

Словесные средства помогают учащимся чётко уяснить цель демонстрации наглядного материала («Рассмотри картинку и расскажи, что случилось с мальчиком»), постоянно регулируют деятельность детей («Сравни звуки с и ш»), углубляют и делают более осознанными впечатления детей от прослушанного или увиденного («На картинке изображена крыса или крыша?»), организуют (планируют) высказывания детей («Назови сначала картинки со звуком [с], а потом со звуком [ш]»).

4. Принцип доступности сообщаемых знаний

Речевой и дидактический материал отбирают на основе следующих критериев:

■Шеховцова Т. С.

■уровень научной обобщённости (новые определения не должны содержать сразу все абстрактные признаки). Например, «звук с – свистящий». По мере дальнейшего изучения ребёнок знакомится с остальными признаками звука (согласный, глухой).

■связь с жизнью детей. Изучается сначала тот материал, который знаком детям по их собственному опыту или с которым они могут познакомиться посредством практической деятельности. Так, понятие «звук» дети соотносят со звуками природы или окружающей действительности, а потом – со звуками речи.

■обязательная подготовка детей к усвоению нового материала (изучение новой темы опирается на ранеё пройденный материал).

5. Принцип прочности усваиваемых знаний

Для реализации этого принципа нужно соблюдать следующие требования:

■многократность закрепления изученного материала (как на занятиях, так и обязательно дома),

■разнообразие упражнений,

■самостоятельность учащегося при выполнении задания.

6. Принцип научности

Элементарность логопедических игр и упражнений не исключает научности материала. Хотя сообщаемые сведения ограничены по полноте и глубине, их научная достоверность не должна искажаться (пример про цвета, названия птиц, грибов ягод и т. д.). Более того, логопед стремится максимально исправить неверные или неадекватные представления детей об окружающей жизни.

7. Принцип систематичности изложения материала

Соблюдение принципа систематичности важно, так как пропуск одного, даже незначительного звена в общей цепи знаний приводит к трудностям усвоения дальнейшего материала. Известно, что произносительные навыки формируются у многих детей с большим трудом. Поэтому отработка произношения того или иного звука осуществляется сначала в его изолированном положении, потом в слогах, словах, предложениях и только потом – в речи. Причём зачастую отработка произношения звука в слогах и словах также требует системы. В зависимости от специфики того или иного звука, а также от индивидуальных особенностей детей закрепление поставленного звука ведётся не хаотично

Учебное пособие ■