Формы логопедической работы. Учебное пособие

Раздел 2

41

В) «Мостик через речку», «Поднимаемся по лесенке»: поднима-

ясь по лесенке или выстраивая мостик из «дощечек», ребёнок называ-

ет, припоминая, слова с автоматизируемым звуком.

Г) «Волшебный волчок», «Развешиваем флажки»: ребёнок назы-

вает картинки, на которые указывает волчок, или картинки, которые

нанесены на «праздничные» флажки.

2. Работа над фонематическим восприятием.

На данном этапе коррекционной работы вводятся упражнения на

звуковой анализ:

А) игры на определение наличия звука в слове: «Выберем картин-

ки для Маши», «Кто поедет в поезде?», «Кто живет в Зоопарке?»,

«Разложим игрушки по ящикам», «Что положим в чемодан?». В таких

играх ребёнок слушает слова, реагируя на слова с отрабатываемым зву-

ком, или отбирает картинки и игрушки, в названии которых есть задан-

ный звук, по ходу игры или в конце её проговаривая все слова. Также

можно предложить игру посложнеё – «Шифровальщик», когда слово

с заданным звуком ребёнок обозначает символом № 1, а слово без за-

данного звука символом № 2.

Б) игры на определение места звука в слове. В этих заданиях ребё-

нок должен определить место заданного звука: в начале, в середине или

42

Формы логопедической работы

Б) «Кто у кого? Кто с кем?»: лисенок у лисы, слоненок у …; волчи-

ца с волчонком, лосиха с …

В) «Удивлю народ – скажу наоборот», «Что у нас получится?»:

сильный – слабый, худой - …низкий - …; из соломы – соломенный, из

лука - …, из яблок - …

Г) «Помоги Незнайке посчитать»: 1 рыба, 2…, 3…, 4…, 5…;

1 ведро, 2…, 3…, 4…, 5… Другой вариант игры: «Подскажи Незнай-

ке, как правильно»: 5 рыбы или 5 рыб? 2 ведров или 2 ведра?

Д) «Цветной телевизор». Например, цвета «настройки» для авто-

матизации звука «р»: розовый, красный, оранжевый, черный и бордо-

вый. Ребёнок называет картинку на экране, указывая её цвет: морковь

(какая?) … (оранжевая), шарф (какой?) … (розовый), ведро (какое?)

… (черное) и т. д.

Е) «Чей это хвост?» У собаки хвост чей? - … (собачий)

Ж) «Мила играет, а Слава повторяет»: Мила бегала и Слава бегал,

Мила танцевала и Слава …

З) «По улице слона водили…», когда логопед начинает говорить,

а ребёнок продолжает по смыслу: «Слон из Зоопарка вышел и по ули-

це (что сделал? … пошел). По всему городу (что сделал? … прошел).

Слон к речке (что сделал? … подошел), в речку (что сделал? … вошел),

в речке искупался и из речки (что сделал? … вышел). На обратном пути

увидел дерево, вокруг дерева (что сделал? … обошел) и вернулся в Зо-

опарк».

4. Развитие психических процессов:

Раздел 2

43

дорожку, проговаривая каждое слово. Переворачивает картинки, а за-

тем, возвращаясь по дорожке, припоминает каждую картинку.

4) развитие внимания: «Наведём в комнате порядок» (ребёнок,

рассматривая и узнавая наложенные друг на друга изображения, про-

говаривает слова с автоматизируемым звуком).

Автоматизация в предложениях

Также является необходимым этапом работы, т. к. в дальнейшем

помогает перейти к правильному использованию звуков в спонтанной

речи.

А) «Поломанный телефон»: ребёнок громко, чётко повторяет за

логопедом фразы, чистоговорки, сказанные ему шёпотом.

Б) «Поиграем в Эхо»: ребёнок повторяет за логопедом поговорки,

пословицы, чистоговорки, предложения.

В) «Подскажи Незнайке, где ошибка»: Миша везёт кошка на ма-

шина, Рома рубит дрова топор.

Г) «Подружи слова»: составление предложений по опорным сло-

вам (Рома, рыба, ведро; Мила, иголка, платье).

Д) «Телемастер»: озвучивание сюжетных картинок, вставленных в

рамку, т. е. составление предложений по картинкам.

Е) «Любопытная Варвара»: ответы на вопросы по содержанию

сюжетных картинок.

Ж) «Подбери слово – повтори фразу»: можно использовать пред-

метные картинки (Клава мыла куклу (чем?) … (мылом)

З) «Раз - словечко, два – словечко (распространение предложений

по вопросам: Маша шьет. - Что шьет? Кому? Чем? и т. д.).

И) «Весёлый поезд»: при составлении поезда ребёнок должен

объяснить логическую связь между двумя соседними картинками, со-

ставив при этом предложение.

44

Формы логопедической работы

материала в зависимости от этапа коррекции звукопроизношения по-

зволит логопеду последовательно достигнуть поставленной цели и по-

лучить прочные результаты.

Раздел 2

45

Занятие начинается с организационного момента, цель которого –

привлечь внимание детей и подвести их к теме и цели занятия. Сюда

включаются упражнения на внимание, развитие памяти.

Второй этап – повторение, т.е. он должен быть органически связан

с новым материалом.

Третий этап – обучающий, дающий новые знания.

Четвертый этап – последовательное закрепление нового материала.

Пятый этап – итог занятия. Здесь может быть дана дифференциро-

ванная оценка каждого ребёнка или упражнение, подтверждающеё ещё

раз, что занятие поставленной цели достигло.

Логопед определяет тему и цель занятий; предметный и глагольный

словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной

речи;

Логопед должен:

Раздел 2

47

навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;

контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвое-

нию элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

4. Занятия по обучению грамоте решают такие задачи:

Раздел 2

49

тельных и прилагательных с уменьшительным и увеличительным оттен-

ками (воробышек, волчище, большущие сапожища и т. п.); глаголов с

оттенками действий (кроить, перекраивать, подливать, обливать и т. д.),

прилагательных с различными значениями соотнесенности (фарфоро-

вая чашка, клюквенный морс, сосновый бор и т.д.), сложных слов (ли-

стопад, хлебороб, снегопад и т. д.), слов с эмоционально-оттеночным

и переносным значением (хитрая лиса, масляная головушка, золотая

осень, вьюга злится и т. д.). Практически в каждое логопедическое

занятие включаются упражнения по распространению предложений

путем введения однородных членов, изменению форм глаголов в зави-

симости от поставленных вопросов (что делает? что будет делать?). Во

II–III периодах обучения широко используются задания на закрепле-

ние в речи сложных предложений со значением противопоставлений

(зимой деревья голые, а весной появляются листочки), разделения,

а также целевых, временных, причинных конструкций с вопросами:

когда? почему? зачем? Особое внимание уделяется закреплению на-

выка связного, последовательного, выразительного пересказа литера-

турных произведений, умению передавать диалог действующих лиц,

характеристику персонажей. Значительное время отводится на упраж-

нения по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, рассказов

из собственного опыта.

Основные задачи коррекционного обучения правильному произ-

ношению следующие:

50

Формы логопедической работы

нать воспринятый на слух материал, сравнивать звучание чужой и соб-

ственной речи.

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприя-

тия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звуково-

го состава речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой

на четкие кинестетические и слуховые ощущения, в свою очередь,

способствуют овладению звуками речи. Это имеет большое значение

для введения в речь поставленных или уточненных в произношении

звуков. Таким образом, упражнения, направленные на закрепление на-

выка анализа и синтеза звукового состава слова, помогают нормализо-

вать процесс фонемообразования и подготавливают детей к освоению

грамоты.

На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильно-

го произношения звуков сочетается с развитием дикции и устранением

затруднений в произношении слов сложного звуко-слогового состава.

На этапах окончательного закрепления правильного произношения

каждого из изучаемых звуков и слов различного звуко-слогового состава

материал коррекционных упражнений подбирается с учетом одновре-

менного развития лексических и грамматических элементов речи.

Учитывая, что для детей с ОНР характерны отвлекаемость, пони-

женная наблюдательность к языковым явлениям, плохое запоминание

речевого материала, в системе коррекционного обучения предусмо-

трены специальные упражнения, направленные на развитие внимания

и произвольного запоминания, а также проведение в середине занятия

(на 10–15 минут) динамической паузы.

Одновременно с формированием правильного произношения осу-

ществляется обучение началам грамоты.

Обучение грамоте проводится на материале звуков, предваритель-

но отработанных в произношении. В системе обучения предусмотрено

определенное соответствие между изучаемыми звуками, формами зву-

ко-речевого анализа и обучением чтению и письму.

В течение всего года максимальное внимание отводится на автома-

тизацию и дифференциацию поставленных звуков в самостоятельной

речи. Одновременно детей учат делить слова на слоги, используя в ка-

честве наглядной опоры разные схемы, состоящие из ранеё отработан-

ных звуков.

■ Шеховцова Т. С.