Формы логопедической работы. Учебное пособие

Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно-вос- питательной работы, проводит медико-педагогические консилиумы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный кален- дарно-тематический план, осуществляет постановку диафрагмаль- но-речевого дыхания, коррекцию неправильно произносимых или отсутствующих звуков, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

Воспитатели закрепляют приобретенные знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую и учебную деятельность), в содержание других занятий (математику, изобразительную деятельность, развитие речи и ознакомление с окружающим через наблюдения за явлениями природы и общественной жизнью), а также в режимные моменты.

Взаимосвязь специалистов, особенно логопеда с педагогами, заключается в логопедизации режимных моментов и занятий. Так, например, воспитатели в повседневной жизни систематически развивают у детей мелкую моторику кисти и артикуляционного аппарата. Эта работа проводится в виде «Сказок о Веселом Язычке», пальчиковой гимнастики, народных игр, театра теней. Для нормализации мимики лица используются мимическая гимнастика, «экраны настроения», на которых дети с помощью пиктограмм отражают своё настроение, что пробуждает доброе, заботливое и внимательное отношение к окружающим людям. Большую работу воспитатели проводят по автоматизации поставленных фонем и овладению навыками словообразования и словоизменения.

Учебное пособие ■

1)социально-коммуникативное развитие;

2)познавательное развитие;

3)речевое развитие;

4)художественно-эстетическое развитие;

5)физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, раз-

■ Шеховцова Т. С.

Раздел 2 23

витию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учи- тель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-мо- дельной, музыкальной и др.). В образовательной области «Художе- ственно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Учебное пособие ■

1)игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

2)коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

3)познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

4)восприятие художественной литературы и фольклора;

5)самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещёнии

ина улице);

6)конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

■Шеховцова Т. С.

разовательной области «Речевое развитие» и реализуется в коммуникативной деятельности детей. Весь процесс коррекционного обучения имеет чёткую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.

■3 ■

Вусловиях логопункта логопед возглавляет логопедический процесс во всей дошкольной образовательной организации.

Основными задачами деятельности логопеда в условиях работы дошкольного логопункта являются:

■ организация работы по предупреждению возникновения речевых дефектов, стимуляция развития речи и своевременная коррекция нарушений у детей младших возрастных групп (от 2 до 4–5 лет);

■ непосредственная коррекция речевых расстройств у детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет).

Объём такой работы огромен, ведь одновременно в поле зрения логопеда может быть до 50 детей. Поэтому реализовать названные задачи можно лишь с помощью всего педагогического коллектива дошкольной образовательной организации, а одними из важнейших функций логопеда станут организационная, консультативная и методическая.

Логопед проводит индивидуальные занятия, но дети могут быть объединены в подгруппы на основе сходства дефекта на подготовительном этапе и этапе закрепления звуков в речи.

График составляется таким образом, чтобы охватить максимально возможное количество детей (25–30 человек) и предполагает 2–3 инд. занятия в неделю с каждым ребёнком, по 20 минут.

Учебное пособие ■

26 Формы логопедической работы

График видоизменяется в течение года: дети с исправленной речью выводятся, вместо них на занятия берутся другие.

Очередность на логопункт устанавливается в начале года по результатам первичной диагностики. Приоритет отдается детям с тяжёлой речевой патологией и воспитанникам подготовительных к школе групп.

Логопед тесно взаимодействует с каждым воспитателем:

■составляет комплексы артикуляционных упражнений для детей, объединенных в подгруппы; а воспитатель включает эти упражнения

взанятия по развитию речи, музыкально-ритмические, по обучению грамоте и т. д. Весь комплекс проводится за 5–10 минут. Отдельные упражнения могут проводиться во внеурочное время.

■предоставляет в индивидуальной тетради ребёнка материалы на отдельные звуки, а воспитатель закрепляет правильное произношение звука у ребёнка в течение всего дня (как на специально подобранном материале по тетради, так и в обиходной речи ребёнка, поправляя его и напоминая о необходимости произносить звук правильно).

■ 4 ■

В отличие от работы логопеда на логопункте, деятельность логопеда в логопедической группе ограничивается одной автономной группой детей (сколько групп – столько логопедов в дошкольной образовательной организации).

Типовым положением традиционно определены три профиля логопедических групп:

1)группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН);

2)группы для детей с общим недоразвитием речи (ОНР);

3)группы для детей с заиканием.

Предусмотрено проведение логопедом фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий, включённых в расписание занятий группы.

Фронтальныеиподгрупповыелогопедическиезанятия(30–35мин) проводятся в утренние часы до обеда, их количество зависит от периода обучения (см. перспективное планирование).

■ Шеховцова Т. С.

Раздел 2 27

Фронтальная логопедическая работа начинается в средней группе – первый год обучения, продолжается в старшей (второй год обучения) и подготовительной группе (третий год обучения).

Индивидуальные занятия проводятся с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения, по 15–20 минут 2–3 раза в неделю.

Взаимосвязь специалистов, особенно логопеда с педагогами, заключается в логопедизации режимных моментов и занятий.

В начале XXI века в России использовались различные коррекци- онно-развивающие программы для детских садов комбинированного вида (ранее называвшихся специальными дошкольными образовательными учреждениями для детей с нарушениями речи), например:

1.«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (2008). Данная программа состояла из четырёх частей:

1) «Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.

2) «Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.

3) «Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

4) «Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.

2.«Программа логопедической работы по преодолению фонети- ко-фонематического недоразвития у детей» (2008), авторы: Т. Б. Филичева и Г.В. Чиркина.

3.«Программа логопедической работы с заикающимися детьми» (2008), автор С. А. Миронова

4.«Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком» (2008), авторы Г. В. Чиркина, А. В. Лагутина.

До принятия ФГОС ДО программы обучения и воспитания в детском саду выстраивались на основе учёта Федеральных государственных требований (далее – ФГТ). Например, таковой является Программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (авторы: Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. под. ред. проф. Л. В. Лопатиной, 2012). Данная Программа была предназначена

Учебное пособие ■

28 Формы логопедической работы

для специалистов дошкольных образовательных учреждений компенсирующего и комбинированного вида, детских домов, в которых воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) от 3,5–4,5 до 7 лет. Программа рассчитана на 3 года обучения и содержит необходимый материал для организации коррекционно-развивающей работы с каждой возрастной группой детей по логопедической работе и образовательным областям, соответствующим ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, что обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению в образовательном учреждении общего типа.

На современном этапе в связи с принятием ФГОС ДО дошкольная образовательная организация разрабатывает примерную основную образовательную программу дошкольного образования (далее – ООП ДО) в соответствии с требованиями нового Стандарта (ФГОС ДО). Наиболее известными современными программами являются программы «Радуга», «Успех», «Детство» и др. При этом важно отметить, что в соответствии с ФГОС ДО образовательная организация самостоятельно принимает решение о включении или невключении в свою ООП деятельности по профессиональной коррекции нарушений у детей. Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в ООП, если планируется её освоение детьми с ОВЗ. Так, например, работая по программе «Радуга», которая является психологически ориентированной, может быть оказана помощь детям, нуждающимся в коррекции социально-коммуникативного развития.

Для детей с нарушениями речи в соответствии с ФГОС ДО одной из первых была разработана «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) от 3 до 7 лет» (автор – Н. В. Нищева, 2014 г.).

Данная программа представляет собой целостную методологически обоснованную, систематизированную, чётко структурированную модель педагогического процесса, предлагаемого для реализации в логопедических группах дошкольных образовательных организаций. В программе выстроены система коррекционно-развивающей работы, представлены рекомендации по составлению учебного плана, ор-

■ Шеховцова Т. С.

Раздел 2 29

ганизации режима дня, построению предметно-пространственной развивающей среды; указаны задачи и содержание работы в каждой из пяти образовательных областей; описана система диагностики индивидуального развития детей. Методический комплект к программе включает необходимые для работы пособия, наглядный дидактический материал, рабочие тетради.

Фронтальные логопедические занятия в логопедической группе, в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи, подразделяются на следующие типы:

1.Занятия по формированию лексико-грамматических средств

языка:

2.Занятия по развитию связной речи.

3.Занятия по формированию звуковой стороны речи.

4.Занятия по обучению грамоте.

Данные типы фронтальных логопедических занятий будут рассмотрены на следующих лекциях.

Выводы

Таким образом, к основным направлениям работы логопеда в дошкольной образовательной организации относятся: диагностическое, коррекционно-воспитательное, методическое. Специфика логопедической работы зависит от того, проводится ли она в логопедической группе или на логопедическом пункте дошкольной образовательной организации, но в любом случае логопедическая работа строится с учётом ФГОС дошкольного образования. Современные программы кор- рекционно-развивающей работы должны обеспечивать связи между образовательными областями, интегрировать усилия специалистов и родителей дошкольников.

Вопросы для самопроверки

1.В чём состоят задачи работы логопеда в дошкольной образовательной организации?

2.Какие направления работы реализует логопед в дошкольной образовательной организации?

3.В чём заключается специфика работы логопеда в логопедической группе?

Учебное пособие ■

30Формы логопедической работы

4.В чём заключается специфика работы логопеда на логопедическом пункте?

5.Как отражается ФГОС дошкольного образования в работе логопеда?

Литература

Основная: 2.

Дополнительная: 7, 10, 13, 15, 19. Интернет-ресурсы: 6, 8, 12, 13, 15.

Тема 2.2. Планирование работы логопеда в дошкольной образовательной организации

План

1.Виды планирования логопедической работы в дошкольной образовательной организации.

2.Планирование фронтальной логопедической работы.

3.Планирование индивидуальной логопедической работы.

■ 1 ■

Планирование логопедической работы в дошкольной образовательной организации является важным звеном в системе логопедической помощи детям. Можно выделить следующие виды планирования.

1.Годовой план работы, т.е. общее планирование работы логопеда на учебный год: отражаются все направления работы, рассмотренные на прошлой лекции, с указанием сроков проведения.

2.Перспективное планирование фронтальной логопедической работы: указывается, какие стороны речи и как необходимо развивать в течение учебного года в зависимости от года обучения (1, 2; 1–2–3) и периода/квартала обучения.

3.Календарное планирование фронтальной логопедической работы: указываются конкретные темы и даты занятий.

4.Перспективное планирование индивидуальной логопедической работы.

5.Планирование работы логопеда с родителями на учебный год (указываются мероприятия и примерные сроки их проведения).

■Шеховцова Т. С.