Формы логопедической работы. Учебное пособие

■ 3 ■

Многолетняя практика и поиски новых путей повышения результативности логопедической работы показали, что добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи, можно, если изменить форму и содержание обучающих занятий и использовать комплексно-игровой метод организации фронтальных занятий.

Система интегрированных фронтальных занятий по коррекции произношения у дошкольников, разработанная Е. А. Пожиленко, отличается от учебно-дисциплинарной модели. В основу этого метода положены комплексность и игровые приёмы. Попытки комплексного подхода с использованием игровых приемов при создании программ по развитию речи в свое время проводились в лаборатории развития речи НИИ дошкольного воспитания под руководством Ф. А. Сохина. Этой же проблемой занимались Е. М. Струнина, О. С. Ушакова,

А.И. Максимова, А. Г. Тамбовцева, Г. А. Тумакова, А. И. Максаков. В какой-то мере комплексной подход обозначен и Г. А. Каше (1985). Игровые приёмы предлагалось использовать при устранении заикания (Г. А. Волкова, 1983; Выгодская, Пеллингер, 1984), при воспитании звуковой культуры у детей в детских садах (Генинг, Герман, 1980;

А.И. Максаков, 1982; А. И. Максаков, Г. А. Тумакова, 1979; Г. А. Тумакова, 1983; Швайко, 1983) и в некоторой степени – в логопедической работе с детьми (Генинг, Герман, 1980; В. И. Селивёрстов, 1987).

■Шеховцова Т. С.

1)развитие сенсорных и моторных функций;

2)формирование кинестетической основы артикуляторных движений;

3)развитие мимической мускулатуры;

4)развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания, ориентировки в пространстве и во времени);

5)развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;

6)формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности (дружбы, любви, уважения и самоуважения, критичности и самокритичности, оценки и самооценки и др.).

Все занятия ориентированы на психическую защищенность ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Основное отличие этой системы от применяемых на практике состоит в том, что занятия по изучению одного звука или дифференциации звуков подчинены одной теме или сюжету, все задания и упражнения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Предлагается разнообразное построение занятий: в одном случае это игра, в другом – занятие-спек- такль, где дети – и участники спектакля, и зрители, в третьем они учителя, а не ученики и т. д. Придуманы разные варианты занятий с использованием: литературных персонажей, специально изготовленных панно; сюжетов сказок; элементов сюжетно-дидактической игры; сюжетных и пейзажных картин и т. д.

Необходимо отметить, что такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. И это немаловажно, если учесть, что, с одной стороны, дети-логопаты часто бывают с неустойчивой психикой, с другой –

вусловиях Крайнего Севера в период «биологической тьмы» и «погодной чехарды» у детей наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость.

Учебное пособие ■

Методика организации логопедических занятий

Помимо задач, направленных на развитие речи, в занятиях предусматриваются задания на развитие функции языкового анализа и синтеза, т. е. осуществляется подготовка к обучению грамоте. Все это, благодаря специфике детского возраста, легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры или одной лексической темы.

■ Шеховцова Т. С.

вдругих – герои мультфильмов «Клад кота Леопольда» (звуки л, л’);

втретьих – вымышленные герои сюжетов «Полет на звездолете» (звуки з, з’), «Путешествие в Голубую страну» (звук л), «Наш гость – инопланетянин» (звуки л, л’). В некоторых занятиях дети сами становятся действующими лицами сюжетов: «Путешествие звуков с, ш», «Как звук р к нам попал», «Похищение буквы в» (звуки в, в’). Иногда дети являются участниками мини-спектаклей: «В горнице» (звук ц), «Почтальон Печкин принес посылку» (звук ч). В занятиях, построенных в игровой форме путешествий, поездок и экскурсий, – «Путешествие по Северу» (звуки л, л’, р, р’), «Путешествие в Санкт-Петербург» (звуки р, р’), дети сами являются исполнителями, самостоятельно выбирают транспорт, маршрут, фантазируют «на привалах» и т. д. Эти занятия расширяют кругозор детей.

Учебное пособие ■

идифференциации звуков включает обязательные элементы:

1)оргмомент;

2)сообщение темы занятия;

3)характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам;

4)произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;

5)произношение звуков в словах;

6)физминутка;

7)работа над предложением;

8)произношение звука в связной речи;

9)обучение элементам грамоты;

10)итог занятия.

Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные: задания на развитие функции языкового анализа и синтеза; подготовка к обучению грамоте; лексико-грамматические задания; физпаузы, голосовые, дыхательные, мимические упражнения; имитация движений и действий, происходящих по ходу развития сюжета; творческие задания; словотворчество; игры и упражнения на развитие познавательных процессов; стихи, диалоги и др. Количество, тип и характер дополнительных элементов определяются задачами каждого конкретного занятия. Их введение, кроме того, обусловлено не только темой занятия, но и характером персонажей, используемых в занятии. Они дополняют содержание занятия и направлены на всестороннее и гармоничное развитие ребёнка. Физпаузы, например, в которых происходит взаимодействие речи и движений, помогают снять напряжение и переключиться при необходимости на следующее задание.

Задачи обучения сводятся к тому, чтобы в наиболее интересной и занимательной форме:

■ сочетать коррекцию произношения с развитием фонематического слуха, звуко-слогового анализа и синтеза;

■ Шеховцова Т. С.

Внекоторых конспектах занятий использован материал из опубликованных работ: поэтический материал, чистоговорки и физминутки В. В. Волиной (1991), сказки Г. Н. Юдина (1989), некоторые игры

В.И. Селиверстова (1981,1987,1994), речевой материал и стихи И. С. Лопухиной, элементы предлагаемой тематики на изучаемые звуки по Г. В. Ванюхиной (1993), отдельные приёмы при ознакомлении с понятиями «звук», «слово» и «предложение» Г. В. Беляковой (1984), идеи проведения психогимнастики М. И. Чистяковой (1990), Г. Бардиер и др. (1993). Общая последовательность изучения звуков и этапов занятий построена с учётом рекомендаций Г. А. Каше (1985). Однако основной принцип построения коррекционной работы в данном пособии отличается от того, который рекомендует Г. А. Каше (1985), предлагая строить занятия на чисто произносимых звуках. В свое время Б. М. Гриншпун (1975) высказал простую и верную мысль, что «развитие звуковой стороны речи осуществляется в ходе овладения речью». В связи с этим предлагаемая Е. А. Пожиленко методика содержит несколько принципиальных положений.

Взанятиях использован лексический материал для работы со всеми звуками, но с акцентом только на изучаемом звуке. Таким образом, исключается информационное ограничение. Как правило, к моменту овладения правильным звукопроизношением дети имеют огромный словарный запас и хорошо развитую связную речь при общем и значительно меньшем количестве проведённых занятий. Ребёнок от природы способен понять и запомнить большой объём информации в разной форме (музыкальной, звуковой, образной и т. д.), но не обязательно, что он может воспроизвести её сразу же, и тем более в речи. Это будет востребовано потом. То есть ребёнок видит мир не ограниченно, а весь целиком и воспринимает его он сначала глазами, ушами и эмоциями и только позднее – умом, после чего он сможет рассказать о виденном и услышанном. Происходит спонтанное извлечение накопленных знаний из памяти. К такому же заключению пришли не только наши нова- торы-педагоги, но и многочисленные соратники Глена Домана (1996) из Института ускоренного развития ребёнка (BBI) в Филадельфии, ко-

Учебное пособие ■

■ 4 ■

Логопедическое занятие с детьми дошкольного возраста независимо от его формы (индивидуальная, фронтальная) необходимо проводить в игровой форме. Такими формами являются. Например:

1.К нам пришёл гость (он хочет посмотреть и послушать, что ребёнок умеёт; гость не умеёт что-то делать и надо его научить; гость принёс задания и надо их выполнить).

2.Мы идём в гости (с преодолением по пути различных трудностей).

3.Мы пришли в гости (удивим хозяев или поможем им).

■Шеховцова Т. С.

На занятиях должны использоваться следующие приёмы работы, тесно связанные с мыслительными процессами и активизирующие мыслительную деятельность детей:

1)сравнение (артикуляций, схем, предметов, слов, явлений, ситу-

аций);

2)выбор (картинок, профилей, схем, букв, слов, вариантов);

3)исправление (нелепицы, путаницы, фразы-нескладушки, загад- ки-обманки);

4)поиск, пробы, преобразования (добавь, переставь, измени, замени, выкинь, удлини);

5)догадки и предположения (как ты думаешь, почему, зачем?);

6)классификация и группировка («рассели по домикам»);

7)творчество (продолжи предложение, ряд; склей кусочки слов; образуй новое слово);

8)анализ и синтез;

9)моделирование (символы звуков, схемы слов, предложений, текстов).

Учебное пособие ■

2.Игра «Узнай по описанию» (большая, красная, очень нужная, с длинной лестницей и шлангами – пожарная машина).

3.Игра «Кто больше назовёт?» (развитие лексики: предметной, глагольной и т. д.)

4.Игра «Закончи предложение» (отработка падежных форм, развитие лексики: «К остановке подъехал большой …. (автобус), собачка бежит за отъезжающим … (автобусом), мой папа работает водителем …., бабушка с внучкой подходят к стоящему на остановке ……

5.Ассоциации (развитие мыслительных операций сравнения, анализа; развитие лексики). Так, предлагаются картинки транспорта и животного мира, а ребёнку нужно выбрать транспорт и к нему кого-то похожего (например, вертолёт – стрекоза, машина – сова, трактор - верблюд) и объяснить.

6.«Четвёртый лишний»: выбрать лишнее слово и объяснить свой выбор.

7.«Общее и особенное» (развитие внимания, операции сравнения: выигрывает тот, кто назвал больше признаков и объяснил).

Также можно выделить так называемые универсальные игры, которые могут подойти для развития многих сторон речи, например:

1.«Магазин»: развитие лексики, отработка слоговой структуры

слова.

2.«Поезд», «Светофор»: развитие логических операций, например, звукового анализа (когда нужно разложить картинки в зависимо-

■Шеховцова Т. С.