Формы логопедической работы. Учебное пособие

■ 2 ■

Перспективное планирование фронтальной логопедической работы строится по концентрическому принципу.

Концентр (от лат. приставки conвместе, со- и centrum – центр) – ступень обучения, связанная с предыдущей единством содержания и отличающаяся от неё большей сложностью и объёмом.

Планирование фронтальной логопедической работы подробно раскрыто в трудах Г. В. Чиркиной, Т. Б. Филичевой, Н. В. Серебряковой

иЛ. С. Соломаха и др., где представлено готовое перспективное планирование по годам и периодам (кварталам) обучения детей с общим недоразвитием речи (далее – ОНР). Каждый учебный год разделён на периоды (кварталы), в которых ведётся работа над всеми сторонами речи, с постоянным добавлением новых тем, расширением изучаемых

иповторением пройденного.

На современном этапе в соответствии с требованиями ФГОС ДО можно использовать планирование логопедической работы, разработанное Н. В. Нищевой для каждой возрастной группы. Планирование осуществляется в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» и включает такие направления работы логопеда как: развитие импрессивной речи, развитие экспрессивной речи (словаря, грамматического строя), развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза, развитие речевого общения и разговорной диалогической речи, обучение грамоте, развитие связной речи и коммуникативных навыков. Наличие указанных направлений и их содержание зависит от возрастной группы детей, а планирование по данным направлениям выстраивается в соответствии с лексическим материалом, указанным в Программе.

■ 3 ■

Составление индивидуального образовательного маршрута ребёнка с нарушениями речи подразумевает обязательное наличие плана

Учебное пособие ■

1.«Формирование …» (когда речевой процесс отсутствует или находится в зачаточном состоянии).

2.«Развитие …» (когда речевой процесс сформирован, но недоразвит).

3.«Коррекция …» (когда процесс нарушен).

Эти направления нужно соотнести с результатами логопедического обследования (см. речевую карту и протокол обследования) и определить блоки работы. Рассмотрим пример планирования индивидуальной логопедической работы по блокам и выделим особенности такого планирования.

I. Работа над звукопроизношением.

1.Необходимо обратить внимание на форму нарушенного звукопроизношения. Отталкиваясь от неё, будем планировать индивидуальную логопедическую работу:

А) при отсутствии звука: подготовка к постановке звука, постановка звука и закрепление изолированного произношения, автоматизация звука.

Б) при искажении звука: подготовка к постановке звука, постановка звука и закрепление изолированного произношения, автоматизация звука.

В) при замене звука: подготовка к постановке звука, постановка звука и закрепление изолированного произношения, автоматизация звука, дифференциация со звуком-заменителем.

Г) при смешении звуков: дифференциация обоих звуков (изолированно, в слогах, в словах, в предложениях).

2.Также необходимо уточнить, на каком уровне нарушено звукопроизношение: нет даже изолированного звука (значит, нужна постановка), нет звука на уровне слогов, слов, предложений (автоматизация

ссоответствующего уровня).

■Шеховцова Т. С.

1)работа над дыханием (формирование диафрагмального дыхания, развитие речевого дыхания, формирование направленной и сильной воздушной струи);

2)работа над голосом (развитие силы и высота голоса, коррекция назального оттенка и т.д.);

3)работа над интонацией (развитие разных видов интонации);

4)работа над темпом и ритмом (коррекция ускоренного темпа, коррекция ритма речи).

III. Работа над фонематическим восприятием, звуковым анализом и синтезом.

Если эти процессы не сформированы, то начинать нужно с различения неречевых звуков. Если процессы недоразвиты или нарушены, то можно начать с различения собственно речевых звуков, но тоже в определённой последовательности: от наименьших различительных трудностей к наибольшим (т.е. от наиболее различимых на слух и в артикуляции звуков к наименее, а потом – к различению смешиваемых, например: с – м, с – р, с – т, с – ш, с – з, с – ц).

Работа над звуковым анализом и синтезом, как правило, направлена на их формирование и развитие.

IV. Работа над слоговой структурой слов: коррекция (т. к. имеются пропуски, перестановки, добавление лишних слогов, искажение структуры отдельного слога).

Необходимо научить ребёнка определять количество слогов в слове (делить слова на слоги), соединять слоги в слова, работать над словами сложной слоговой структуры.

Отметим, что в логопедической работе необходима интеграция указанных блоков, так как отработка звукопроизношения строится на правильной воздушной струе и голосе, ведётся в словах разной слоговой структуры, а также в начале, середине, конце слова и при стечении согласных (эта последовательность определяется конкретным звуком,

Учебное пособие ■

1)работа над словоизменением (в роде, числе, падеже);

2)работа над словообразованием (суффиксальный, префиксальный и др. способы);

3)работа над построением предложений (от простых нераспространённых – к их распространению и усложнению).

Здесь также можно отметить необходимость интеграции блоков (например, когда мы работаем над предметным словарём «Детёныши животных», необходимо отработать суффиксальный способ словообразования, над предикативным словарём – префиксальный способ словообразования).

VIII. Работа над связной речью: формирование (при ОНР I-II уровня), развитие (при бедной связной речи ОНР III уровня), коррекция (при ОНР, когда в связной речи не соблюдается последовательность событий).

Выводы

Таким образом, планирование логопедической работы является важнейшим звеном коррекционного процесса. Логопед осуществляет различные виды планирования своей деятельности, по которым в дальнейшем выстраивается диагностическая, коррекционно-развивающая и методическая работа, а также строится индивидуальный образовательный маршрут ребёнка.

■ Шеховцова Т. С.

1.Какие виды планирования логопедической работы в дошкольной образовательной организации вам известны?

2.Почему необходимы различные виды планирования логопедической работы?

3.В чём заключается планирование фронтальной логопедической работы?

4.В чём заключается планирование индивидуальной логопедической работы?

Литература

Основная: 2. Дополнительная: 7, 13, 19. Интернет-ресурсы: 6, 8, 12, 15.

Тема 2.3. Индивидуальная форма логопедической работы в дошкольной образовательной организации

План

1.Структура индивидуального логопедического занятия.

2.Этапы логопедического воздействия.

3.Содержание индивидуального логопедического занятия в зависимости от этапа коррекции звукопроизношения.

■ 1 ■

При составлении конспектов индивидуальных занятий надо помнить, что занятие должно быть чётко структурировано. Традиционно занятие состоит из трёх взаимосвязанных частей: организационного момента, основной части и итога занятия. Индивидуальное логопедическое занятие должно включать в себя следующие направления работы:

1)работу над артикуляционной моторикой;

2)работу над воздушной струёй;

3)работу над фонематическим восприятием;

4)отработку произносительного навыка (в зависимости от этапа работы над звуком);

Учебное пособие ■

■ 3 ■

Рассмотрим содержание подготовительного этапа коррекции звукопроизношения на индивидуальном логопедическом занятии с опорой на труды Т. А. Ткаченко.

1. Артикуляционная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика является необходимым элементом логопедического занятия на подготовительном этапе коррекции звукопроизношения. С помощью артикуляционной гимнастики подготавливается весь артикуляционный аппарат к последующей постановке звуков. Примерами такой гимнастики могут быть (см. Приложение 1):

1)«Сказка о Веселом Язычке»;

2)«История про Машу»;

3)игрушки – дразнилки (в комплект к игрушке прилагаются широкий и плоский языки; логопед манипулирует игрушкой и объясняет ребёнку артикуляционное упражнение);

4)гимнастика в стихах;

5) игра «Что мы видим – покажем»

2. Работа над фонематическим восприятием.

Обязательным компонентом занятия на подготовительном этапе коррекции звукопроизношения является работа над фонематическим восприятием. На этом этапе она имеет свою специфику: ведётся подготовка фонематической области в целом, без привязки к конкретному звуку. Примеры игр представлены в Приложении 2.

1.«Веселые стихи»: логопед читает ребенку стихи, насыщенные звуком, произношение которого нарушено у ребёнка и подготовка к постановке которого ведется.

2.«Антошка учится говорить»: ребёнок слушает слова и показывает картинку лишь тогда, когда логопед называет её правильно.

Учебное пособие ■

38Формы логопедической работы

3.«Послушай и покажи»: логопед поочередно называет слова,

аребёнок работает с парами соответствующих картинок, показывая ту, название которой он услышал. Картинки подбираются на звук, постановка которого предстоит, а также на смешиваемые либо сходные по звучанию звуки.

3.Работа над воздушной струёй.

Используя тот или иной игровой приём, логопед отрабатывает необходимый для конкретного звука способ подачи воздушной струи (см. Приложение 3).

Рассмотрим содержание этапа формирования первичных произносительных умений и навыков в процессе коррекции звукопроизношения на индивидуальном логопедическом занятии (с опорой на труды В. М. Акименко, Е. А. Борисовой и др.).

Работа по постановке звука

1. Игровые приёмы постановки.

При постановке звуков имитативным методом (по подражанию) или механическим (с использованием зондов, шпателей, зондозаменителей) можно использовать следующие игровые приёмы:

1)бродим в камышах, по лесу; учим змейку шипеть; каша варится (постановка звука «ш»);

2)накачаем колесо (постановка звука «с»);

3)весёлая пила, отправляемся в полет, дальнеё плавание (постановка звука «л»);

4)учим щенка (тигренка) рычать; ремонтируем машину (постановка звука «р»).

Эти игры упражнения можно использовать как при постановке звука, так и при закреплении изолированного произнесения звука. Если постановка звука ведётся механическим способом, то необходимо познакомить детей с зондами, шпателями, зондозаменителями – обыграть их, чтобы дети воспринимали эти инструменты без страха.

Для закрепления изолированного произнесения поставленного звука можно использовать следующие игры:

А) «Звукам подражаем»: весёлый моторчик (р-р-р), мышка шуршит в норке ( ш-ш-ш), пила пилит и поет (л-л-л), чайник закипает (с-с-с). Главное – это длительное произнесение звука для его закрепления.

■Шеховцова Т. С.

Работа по автоматизации звуков

Автоматизация звука в слогах

Организация автоматизации звука на уровне слога очень часто является проблематичной для логопедов, так как этот процесс однообразен и тем самым скучен для детей, ведь слог не несёт к.-л. смысловой нагрузки. Но автоматизация звука в слогах необходима, т. к. этот этап выступает своего рода «мостиком» при переходе к автоматизации в словах. Е. А. Борисова предлагает множество игровых приёмов по автоматизации звука на уровне слога, что делает этот процесс интересным и увлекательным. Например:

Учебное пособие ■