Формы логопедической работы. Учебное пособие

2.Семинар-практикум: например, на тему «Интернет в помощь родителям», где в режиме реального времени проводится знакомство родителей с логопедическими сайтами, в частности – сайтом www. logoped.ru и обучение работать с его рубриками (например, «Полезные материалы», «Консультация»).

3.Круглый стол, на котором проводится обсуждение проблем, волнующих всех родителей (например, «Профилактика дисграфии и дислексии») или проблем, относящихся к «группе риска» (например, «Профилактика заикания» или «Профилактика нарушений звукопроизношения»). Подводя итоги, логопед обязательно даёт рекомендации родителям в форме памяток или электронном варианте. Для наглядности хорошо использовать формат презентаций Power Point.

III этап – рефлексивный. Данный этап связан с выяснением отношения родителей к проведённой работе и имеет несколько ступеней: подготовительную, промежуточную, итоговую. Прохождение этих ступеней реализуется в таких формах как праздничные мероприятия и итоговый опрос родителей. Праздничные мероприятия построены как совместная деятельность с родителями и детьми, то есть и те и другие выступают не пассивными созерцателями, а активными участниками. Подготовительная ступень отражается в «Празднике Осени», проводимом в конце октября – начале ноября, где родители наблюдают некоторые достижения детей, замечают те или иные проблемы. Промежуточная ступень отражается в празднике «Мамин день – 8 Марта», где дети читают стихи, демонстрируя произношение. Итоговая ступень приходится на праздник «Выпускной бал», а также отражена в ответах родителей на главный вопрос: «Что нового Вы узнали и чему научились в процессе логопедической помощи ребёнку?»

Выводы

Осознанное включение родителей в совместный с учителем-лого- педом педагогический процесс, уход от практики «отгораживания»

Учебное пособие ■

Вопросы для самопроверки

1.Какова роль взаимодействия логопеда с семьёй ребёнка, имеющего нарушения речи?

2.Какие принципы лежат в основе взаимодействия логопеда с родителями детей, имеющих нарушения речи?

3.Какие этапы взаимодействия логопеда с родителями детей, имеющих нарушения речи, можно выделить? Почему важна такая этапность?

4.Какие формы работы логопеда с семьёй ребёнка, имеющего нарушения речи, вы знаете?

Литература

Основная: 2. Дополнительная: 10, 16. Интернет-ресурсы: 3, 11, 12.

■ Шеховцова Т. С.

Тема 2.6. Общие положения организации и содержания работы логопеда в школе

План

1.Логопедический пункт в образовательной организации

2.Отражение ФГОС начального образования в работе логопеда.

3.Отражение в работе логопеда новых образовательных стандартов для учащихся с ОВЗ.

■ 1 ■

Цель деятельности школьного логопункта состоит в оказании логопедической помощи учащимся, имеющим нарушения устной речи (ОНР, ФФН, ФН), которые в дальнейшем могут вызвать нарушения письменной речи, а также учащимся, уже имеющим нарушения письменной речи (различные виды дисграфии и дислексии). Параллельно учитель-логопед формирует предпосылки к полноценному усвоению общеобразовательных программ по родному языку.

Выявление учащихся с нарушением речи проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Для этого учитель-логопед проводит обследование устной речи учеников, принятых в первые классы, и письменную речь учеников 2–4-х классов.

Обследование устной речи первоклассников проводится в два этапа. В течение первой недели сентября учитель-логопед проводит предварительное обследование устной речи всех учеников, принятых в первые классы, и выявляет детей, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии. Одновременно он отбирает тех учеников, которым необходимы систематические коррекционные занятия. Это делается в первой половине дня в учебное время.

В течение второй недели сентября учитель-логопед проводит вторичное углубленное обследование устной речи тех детей, которых он отобрал для занятий на логопункте в ходе предварительного обследования. Вторичное углубленное обследование устной речи детей проводится в логопедическом кабинете

Данные обследования заносятся в речевую карту, которая наряду с основными разделами содержит раздел по обследованию письменной речи.

Учебное пособие ■

1.Речевая карта на ребёнка с ОНР;

2.Речевая карта на ребёнка с дисграфией;

3.Речевая карта на ребёнка с ФФНР или ФНР.

На современном этапе разработана такая методика исследования речевых процессов, которую можно использовать в качестве мониторинга. При этом предложенный лексический материал должен соответствовать речевой карте, которая используется для обследования данной группы детей.

Необходимо также помнить, что мониторинг – это не один документ, а система мероприятий:

1)проведение исследования устной и письменной речи с использованием какой-либо методики,

2)заполнение протоколов (индивидуальных и групповых профилей),

3)обработка результатов и их оформление в виде гистограмм (индивидуальных и групповых),

4)написание аналитической справки по результатам данного исследования. Данная справка составляется, так же как и осуществление системы мониторинга, 2–3 раза в год. Содержание данного документа формируется в зависимости от того, на каком этапе коррекции проводится исследование (на начало коррекционной работы, в ходе коррекционной работы, на конец коррекционной работы).

В аналитической справке, составленной в сентябре, сравнительных данных не будет, так как это начало коррекционной работы, В аналитической справке, составляемой по окончании промежуточного обследования, уже приводятся данные по каждому блоку в сравнении с началом коррекционной работы (индивидуально и средний показатель по группе). В аналитической справке, составленной на конец учебного

■Шеховцова Т. С.

■с учащимися, имеющими общее недоразвитие речи, не менее трёх раз в неделю;

■с учащимися, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие или фонематический дефект, не менее двух раз в неделю;

■с учащимися, имеющими фонетический дефект, не менее одного раза в неделю;

■с учащимися, имеющими заикание, не менее трёх раз в неделю. Фронтальные коррекционные занятия проводятся по расписанию

логопеда, продолжительность занятий 40 минут (академический час). Перерывы между фронтальными занятиями составляют 10–15 минут.

График работы учителя-логопеда составляется в соответствии с тем количеством часов, которое определено в постановлении Прави-

Учебное пособие ■

■количество групп, занимающихся на логопункте;

■количество фронтальных и индивидуальных занятий, проводимых логопедом в неделю;

■частота проведения занятий с конкретной группой или ребёнком;

■продолжительность занятий и перерывов между ними.

Отметим, что:

1.Посещение педагогического совета, перерывы между занятиями, оформление документации и консультирование не входит в «чистое» рабочее время специалиста, т.е. не считается коррекционной работой.

Вциклограмме не отражается. Данное время считается присутствующим и входит в общий график специалиста.

2.Перерывы между занятиями соответствуют временному отрезку перемен данного образовательного учреждения (если перемена 10 минут, то перерыв между групповыми занятиями 10 минут, если перемена 20 минут – перерывы между занятиями 20 минут).

Необходимо помнить, что основная задача логопеда в школе – устранение нарушений письма и чтения либо их предупреждение. Таким образом, большая часть времени отводится на групповую работу по исправлению вышеперечисленных нарушений. Если среди учеников, зачисленных на логопункт в группы с общим недоразвитием речи и нарушением письма, встречаются дети, имеющие фонетические нарушения, то из таких детей логопед дополнительно комплектует подгруппы для работы по коррекции звукопроизношения. Количество учеников в подгруппах может быть от 2 до 5 человек. В подгруппы логопед может объединять учеников одного или разных возрастов, имеющих одинаковые нарушения звукопроизношения, например, подгруппа по коррекции свистящих, подгруппа по коррекции соноров и т. д. При необходимости логопед может в течение учебного года переводить детей

■Шеховцова Т. С.

Втечение учебного года логопедические занятия посещают 20– 25 детей. Приём учащихся с недостатками речи на логопункт производится в течение всего учебного года по мере освобождения мест.

Вкачестве журнала посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий логопед может использовать школьный журнал, журнал для факультативных занятий или специально оформленный журнал.

Основная цель данного документа – фиксирование посещёния занятий (индивидуальных или групповых) каждым ребёнком и наполняемости фронтальных занятий в каждой группе. Оформление журнала посещаемости основывается на требованиях, предъявляемых к заполнению классного журнала (без оценивания знаний учащихся).

Рабочие тетради для фронтальных занятий ведутся по единому орфографическому режиму. Слова «Классная работа» после числа не пишутся. Между видами работ на занятии можно пропускать одну строчку, особенно перед и после слоговых, слого-звуковых схем и схем предложений. После каждого занятия учитель-логопед проверяет работу учеников, исправляет допущенные ошибки и анализирует их. Следует учесть, что учитель-логопед, в отличие от учителя начальных классов, оценивает не столько правильность выполненных заданий, сколько учебную деятельность ребёнка в целом, т. е. его внимательность на занятии, старательность, активность.

Большую роль в оценке работы ученика играет умение найти допущенную ошибку и самостоятельно исправить её. Если ребёнок самостоятельно нашел свою ошибку и исправил её, то в этом случае ошибку можно не засчитывать. Такой подход к оценке работы учеников имеет большое психологическое и воспитательное значение, потому что де- ти-логопаты, как правило, получают в классе много неудовлетворительных отметок. С одной стороны, такая комплексная и щадящая оценка их работы морально поддерживает детей, возвращает веру в свои силы, с другой – дети приучаются внимательно проверять свою работу, стремятся найти и исправить допущенные ошибки, стимулируется их учебная активность. Поэтому учитель-логопед обязательно объясняет ученику, за что он ставит ту или иную отметку. Отметку «два» на логопедическом занятии ставить не рекомендуется. Домашние задания, как

правило, не задаются.

Учебное пособие ■

■ 2 ■

6 октября 2009 утверждён Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО). С 1 сентября 2011 года ученики 1-х классов начали обучение по ФГОС НОО. К 2014 г. на этот стандарт переведены все начальные школы.

Одной из особенностей данного стандарта является предъявление серьезных требований не только к предметным результатам обучающихся, но и к личностным, и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Вместе личностные и метапредметные результаты составляют универсальные учебные действия (далее – УУД).

Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения метапредметных (общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до настоящего времени серьезной широкомасштабной систематической работы по их внедрению в школьное обучение не производилось. Стихийность развития УУД находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в несформированности учебно-познавательных мотивов, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий и т.п. Концепция развития универсальных учебных действий, которая является составной частью Федерального государственного стандарта начального общего образования (ФГОС),

■ Шеховцова Т. С.

Вшироком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию

исамосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Вболее узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений

икомпетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Всоставе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные (в том числе знаково-символические действия), логические, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстни-

Учебное пособие ■

вконтексте усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Коррекционно-развивающая работа учи- теля-логопеда общеобразовательной школы имеет большой потенциал

вформировании УУД, которые являются интегративными характеристиками образовательного процесса.

Учащиеся с ОНР, которые начинают заниматься на логопункте общеобразовательной школы, имеют ряд речевых и психологических особенностей (по А.В. Ястребовой), затрудняющих формирование у них УУД.

Кследствиям недостаточной сформированности лексико-грамма- тических средств языка отнесены:

1. Недостаточное понимание учебных заданий указаний, инструкций учителя.

2. Трудности овладения учебными понятиями, терминами.

3. Трудности формирования и формулирования собственных мыслей в пpoцессе учебной работы.

4. Недостаточное развитие связной речи.

Эти следствия обусловлены такими психологическими особенностями учащихся с нарушениями речи как:

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

■Шеховцова Т. С.