Формирование финансовой грамотности обучающихся теоретико-методологические и прикладные аспекты. Монография

31

ских решений в области финансового планирования.

Реализация образовательных программ повышения финансовой грамотности способствует формированию мотивов финансовой активности обучающихся, а также навыков организации финансовой деятельности.

Учебный предмет «Основы финансовой грамотности» в школе имеет важное практическое значение для формирования экономической и финансовой культуры учеников и направлен на формирование знаний, умений и навыков в сфере управления личными финансами, эффективности принятия хозяйственных решений, ориентированности в мире финансовых отношений и банковских продуктов.

Поэтому основной целью введения в школах уроков по основам финансовой грамотности является формирование современного финансового мировоззрения и экономического мышления, которое достигается освоением основных категорий и понятий современной финансовой экономики, изучением принципов и закономерностей функционирования финансовых рынков и финансовых институтов, изучением форм эффективной организации финансовой деятельности, формированием навыков использования основ финансовой грамотности в рационализации экономического поведения.

Освоение дисциплины «Основы финансовой грамотности» требует решения следующих задач:

–изучение основных принципов организации финансовой деятельности, определяющих навыки принятия рациональных управленческих решений в области финансового планирования;

–формирование мотивов финансовой активности обучающихся, способности к организации финансовой деятельности;

–изучение важнейших финансовых инструментов и институтов, регламентирующих финансовые аспекты жизнедеятельности;

–приобретение навыков финансово-экономического анализа и управления финансовыми рисками;

–формирование идеологии цивилизованного финансового поведения. Изучение основ финансовой грамотности формирует набор личностных,

предметных и метапредметных компетенций, направленных на становление и развитие личности, свободно ориентируемой в мире финансов.

Это такие компетенции как:

–способность принимать эффективные финансово-экономические решения в повседневной жизни;

–способность оценивать финансовую ситуацию, изменения конъюнктуры на финансовых рынках;

–способность рационального образа мышления;

–сформированность целостных представлений об экономической системе

иместе в ней финансовых отношений;

–понимание особенностей методологии финансовой науки и применимости финансового анализа в жизнедеятельности общества;

32

–понимание эволюции и сущности основных финансовых рынков, институтов и инструментов;

–овладение системными навыками самостоятельной исследовательской деятельности в финансовой сфере;

–владение приемами работы с графической, статистической, фактической

ианалитической финансовой информацией;

–умение самостоятельно анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и прикладных задач в области финансового поведения;

–умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по проблемам распределения финансовых ресурсов и использования финансовых инструментов;

-полнота системы знаний об институциональных преобразованиях российской финансовой системы.

Результатами изучения основ финансовой грамотности являются знания концептуальной основы формирования и функционирования современной финансовой системы; особенности государственного регулирования финансовых отношений в обществе; виды, функции и специфику финансовых рынков

ифинансовых институтов; виды финансовых инструментов и особенности их применения и использования в хозяйственной деятельности; умения обобщать и анализировать финансовую информацию из различных источников; составлять личный финансовый план с учетом макроэкономических факторов

ифинансовых рисков; применять финансовые знания в решении вопросов рационализации экономического поведения; реализовать мотивы финансовой активности в условиях неопределенности и владение навыками использования финансовых знаний в процессе жизнедеятельности1.

Внедрение в практику школьного образования программы повышения финансовой грамотности является инструментом совершенствования компетентностной модели образования и при комплексной реализации способна сформировать навыки как в области финансового поведения, так и компетенции в сфере нормативно-правового обеспечения прав потребителя на товарных рынках и рынках финансовых услуг.

Проектирование программ повышения финансовой грамотности должно быть вариативным, включая базовый модуль, направленный на формирование

теоретических знаний и вариативный модуль, направленный на формирование практико-ориентированных компетенций.

Проектирование программ, направленных на повышение финансовой грамотности школьников предполагает совмещение различных методов, подходов

иформатов проведения занятий, сочетание традиционных форм организации образовательного процесса с инновационными и интерактивными формами

ипрактико-ориентированными методами (реализации модульного подхода к

1Мовчан И.В. Методы повышения финансовой грамотности обучающихся// Международный журнал экономики и образования.Том 5, Номер 2, Май 2019.С. 37–47.

33

обучению, проведение деловых игр, коллоквиумов, кейс-стади, метода «контрольной точки»).

Специфика реализации программ повышения финансовой грамотности заключается в активизации проектно-деятельностного подхода, где полученные теоретические знания отрабатываются в решении ситуативных компетент- ностно-ориентированных заданий.

Компетентностно-ориентированная компонента программ повышения финансовой грамотности школьников должна иметь поэтапный характер и базироваться на следующих принципах.

1.Содержательное обеспечение формирования компетенций по широкому тематическому спектру, включая знания в области экономики, финансов, управления, рисков, институтов и особенностей их регулирования в современных условиях, включающее:

– формирование знаний и представлений о специфике функционирования потребительских и финансовых рынков;

– получение системных представлений об обществе и места в нем финансовых отношений;

– понимание тенденций и закономерностей экономического развития, цикличности процессов на финансовых рынках.

2.Когнитивное обеспечение формирования компетенций, направленное на становление финансово-экономического и управленческого мышления, включающее:

– формирование научного мировоззрения и навыков исследовательской работы в области финансов и экономики;

– развитие навыков креативного мышления и критического осмысления изучаемых экономических и финансовых процессов.

3.Практико-ориентированное обеспечение формирования компетенций, направленное на умение применять полученные знания в решении ситуативных задач, включающее:

– формирование навыков самостоятельного поиска информации по всему спектру финансово-экономических проблем, наблюдение за процессами и изменениями в финансовой сфере, умения рационально объяснять происходящие процессы и изменения;

—формирование самостоятельности в отношении процессов планирования и управления ограниченными ресурсами (временем, финансами), развития навыков рационализации использования ограниченных ресурсов;

– формирование коммуникативных и диалоговых компетенций;

– формирование навыков, способствующих осознанному выбору профессии, укрепление потребности к саморазвитию и самоопределению;

– формирование идеологии рационального поведения в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности на основе навыков адаптации в вариативной среде.

34

В соответствии с компетентностно-ориентированной моделью образовательных программ в области повышения финансовой грамотности школьников необходимо включение использование блочно-модульной технологии обучения с включением в структуру теоретического, прикладного и компетентностного модулей (таблица 2.1).

Таблица 2.1 — Проектирование образовательных программ, направленных на повышение финансовой грамотности школьников

При разработке образовательных программ, направленных на повышение финансовой грамотности школьников целесообразно использовать модульный принцип обучения, включающий такие учебные модули, как:

1.Роль финансов в современной экономической системе.

2.Банковская система.

3.Фондовый рынок.

4.Налоги и налоговая система.

5.Рынок страхования.

6.Собственный бизнес.

7.Финансовые риски.

8.Пенсионная система.

Модульное структурирование, отражаемое в учебно-тематическом плане (Приложение 1), позволит сформировать системное целостное финансово-э- кономическое мышление путем ознакомления учеников:

– с ролью финансов в современной экономической системе и особенностями финансовых отношений; спецификой финансовых отношений в современной российской экономической системе; основными принципами и методами финансового планирования и ведения личного и семейного финансового бюджета;

35

–основными принципами функционирования банковской системы, видами и функциями банков; современными банковскими продуктами, формами сбережений и особенностями депозита и банковских кредитов;

–особенностями функционирования фондового рынка как основного института финансовой системы, видами ценных бумаг; возможностями современных процессов инвестирования и управления финансовыми рисками;

–спецификой налоговой системы России, принципами налогообложения физических и юридических лиц;

–потенциалом системы страхования в современной экономике;

–видами бизнес-деятельности и возможностями собственного бизнеса;

–понятием и классификацией финансовых рисков, принципами их минимизации на различных финансовых рынках;

–особенностями построения современной распределительно-накопитель- ной системы пенсионного страхования, возможностями формирования пенсионной траектории через накопительные части пенсии.

Все модули программы должны включать не только теоретические сведения, но и практико-ориентированные модели обучения: кейс-стади, ситуационные задачи, деловые игры, проектную деятельность.

Таким образом, принципы проектирования и реализации программ, направленных на повышение финансовой грамотности школьников должны опираться на интегративность содержания структурных модулей с другими учебными предметами в части обеспечения междисциплинарности; компе- тентностно-прикладной ориентированности обучения, основанной на использовании вариативных образовательных технологий: кейсов, подготовки бизнес-планов, ролевого обучения и деловых игр, тестовых и ситуативных заданий, элементов компьютерной обработки данных, а также внеаудиторной внеучебной деятельности, связанной с организацией экскурсий, встреч с представителями бизнеса и финансовых организаций, кружкового движения.

2.2.Диагностикафинансовыхкомпетенций школьников:опытМАОУ«Лицейэкономический№  14»

Реализации «Стратегии повышения финансовой грамотности населения», важнейшим направлением которой является формирование финансовых компетенций школьников, предполагает стратегическое партнерство региональных опорных школ с Территориальными отделениями Банка России, в ходе которого реализуется целый комплекс мероприятий образовательного, методического и информационно-просветительского характера. Многие школы, принимающие участие в реализации данного проекта, вводят отдельной учебной дисциплиной «Основы финансовой грамотности» в старших классах, включают финансовую грамотность отдельным модулем в программы по

36

«Обществознанию», проводят во внеурочной деятельности мастер-классы, открытые уроки, деловые игры. Для проведения диагностики в МАОУ «Лицей экономический № 14» использовался опросник со следующими вопросами:

1.Ваш пол.

2.Ваш возраст.

3.Как Вы относитесь к проведению уроков финансовой грамотности?

–положительно;

–отрицательно;

–мне все равно.

4.Согласны ли Вы, что вложения в облигации связаны с меньшим риском, чем в акции?

–да;

–нет.

5.Согласны ли Вы с тем, что ИИС имеет большую доходность, чем банковский вклад?

–да;

–нет.

6.Согласны ли Вы с тем, что банковский вклад имеет большую доходность, чем ОФЗН?

–да;

–нет.

7.Пользуетесь ли Вы банковской картой?

–да;

–нет.

8.Вы занимаетесь личным финансовым планированием?

–да;

–нет.

9.Какие темы курса финансовой грамотности Вам наиболее интересны? (отметьте несколько вариантов):

–личное финансовое планирование;

–банковская систем;

–фондовый рынок и ценные бумаги;

–налоги и налоговая система;

–финансовое мошенничество.

10.Считаете ли Вы себя финансово грамотным человеком?

–да;

–нет.

Благодарим за участие!

На поставленные вопросы ответили обучающиеся 8–11 классов в возрасте от 13 до 17 лет (из них — 38 человек — юноши; 49 человек — девушки).

37

Вопрос № 1: Ваш пол?

Вопрос № 2: Ваш возраст?

40

Вопрос № 7: Пользуетесь ли Вы банковской картой?

35,63%

да

нет

64,36%

Вопрос № 8: Вы занимаетесь личным финансовым планированием?