Формирование музейного пространства города музей на службе обществу. Монография

Выделяют две составляющие процесса социально-психологической адаптации: изменение личности под влиянием окружающего мира и его изменение под влиянием личности. Важно отметить, что можно выделить следующие результаты адаптации: «степень удовлетворенности личности своим статусом, психологическим климатом группы, характером отношений с коллегами и руководством, реализацией притязаний, внутригрупповой и этнокультурной идентичностью, достижением целей адаптации» [126]. В рамках музейного пространства в силу его информационной, эмоциональной насыщенности и многозначности каждый человек сможет проявить свои способности в той или иной области знания, умения, навыков.

Важно отметить, что социально-психологическая адаптация носит многофункциональный характер, являясь связующим звеном между общественной сущностью человека и окружающей действительностью: 1) социально-психологическая адаптация – условие и средство взаимодействия человека с социумом и природой; 2) адаптация способствует как развитию человека, так и совершенствованию окружающей социальной действительности; 3) адаптация способствует реализации социальной сущности личности; 4) социально-психологическая адаптация – необходимая составляющая в процессе овладения человеком любого из существующих видов деятельности. Именно в условиях гармоничного музейного пространства, взаимодействуя с музейными предметами, музейными сотрудниками, другими посетителями, люди с ограниченными возможностями здоровья могут наиболее органично раскрыть свои способности, реализовать свой потенциал в рамках музейных занятий, экскурсий, мастер-классов.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что социальнопсихологическая адаптация происходит под влиянием социальных институтов, людей, социальных групп, которые воздействуют на человека – агентов социализации. Социально-психологическая адаптация представляет собой взаимодействие человека с окружающей средой, его активную деятельность, трансформация в процессе этого не только самой личности, но и окружающего мира под воздействием личности.

Современный музей – один из значимых агентов социальнопсихологической адаптации, а важной составляющей адаптации является формирование социального опыта. Широкое использование потенциала музейного пространства может катализировать и оптимизировать процесс формирования опыта социальных отношений, помогать социальной интеграцией, усвоению социальных ролей, что определяется самой спецификой музейного пространства, взаимодействуя с которым лица с особенностями развития способны глубже и конкретнее усваивать социальный опыт прошлых

81

поколений, в рамках музейных занятий и мероприятий, интерактивных экскурсий практически опробовать его, выработать собственные нормы социального поведения.

Пространство музея, музейная среда, по мнению исследователей В.А. Веденкиной, А.А. Гришиной, формируется ценностью культурных объектов (материальных и духовных) и предназначается как для хранения музейных предметов, так и для создания новых современных объектов на основе традиций. Специфические особенности этого пространства, к которым можно отнести символический язык искусства, науки, техники, ремесел; сохранение и представление общественной памяти народа; значимый гражданский духовно-эстетический и педагогический ресурс наделяют музейное пространство существенными психологическими возможностями для создания ценностных установок, духовно-нравственной культуры, художественно-эстетических вкусов, способности к самоуправлению и самовыражению, нравственно-эстетической воспитанности. Активизация взаимодействия посетителя с музейными объектами и музейным пространством способствует повышению уровня социально-психологической адаптации по признакам: аутопринятия и принятия других, эмоционального и психологического комфорта. Специально адаптированная для лиц с ограниченными возможностями здоровья культурно-образовательная программа, направленная на активизацию взаимодействия с музейным пространством и музейными предметами, позволяет воздействовать на все компоненты структуры личности ребенка (психологические свойства личности, функциональные механизмы психики, опыт), а также упорядочивает как комплекс ценностных установок, так и весь процесс культурного социогенеза, являясь эффективным фактором становления социокультурного опыта ребёнка [26, с.33]. Действительно, значение музейного пространства для социальнопсихологической адаптации ребенка сложно переоценить. Причинами такого положительно влияния могут быть как гармоничность музейного пространства, так и его эмоциональная составляющая, находящая отклик в каждом посетителе.

Музейное пространство, по мнению Н.В. Бутенко, представляет собой в сжатом виде отражение развития человеческого познания, преобразования мира

ичеловечества на разных стадиях генезиса, заключая в себе вечную проблематику человечества. В этом представлена органичность музейного пространства, отражающем себе исторический путь человечества. Во временном предметном пространстве музея происходит трансляция духовного

икультурного опыта, аккумулированная за многие века существования

человечества. Музейное пространство как часть социокультурного

82

пространства представляет собой инструмент складывания культурного опыта личности, соединяя в себе части образовательных систем, образовательный материал и самих субъектов образовательного процесса. Эмоциональное переживание, сопереживание в музейном пространстве и последующее осмысление является событием во внутреннем мире личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья [22]. С этих позиций социально ориентированная функция музея приобретает еще большую ценность и особую значимость. Современный музей, в широком смысле, становится агентом культурной и социальной-психологической адаптации.

Необходимо отметить, что музей обладает целым рядом достоинств, отличающих его от других учреждений культуры, и за которые его ценят посетители с особенностями развития. Одним из таких достоинств является возможность совместить получение эстетического удовольствия и новой информации. Так, авторы методического пособия о социокультурной реабилитации инвалидов музейными средствами – С.Н. Ваньшин и О.П. Ваньшина считают, что значение посещения музея для лиц с особенностями здоровья переоценить сложно, так как для инвалидов имеет огромное значение посещение музея вместе с другими посетителями. Им важно ощутить сопереживание, связанное с новыми впечатлениями от экспозиции или выставки, знаниями о науке, истории, искусстве. В связи с особенностями положения инвалидов, их ограниченными возможностями, посетить музей для них – редкий случай. В процессе знакомства с экспозицией инвалиды не только получают новые знания, впечатления, возможность культурного развития, но и возможность общения, как с посетителями музея, так и с экскурсоводами, обмена мнениями, впечатлениями [32]. Таким образом, именно во время посещения музея органично происходит важный процесс социальнопсихологической адаптации инвалидов, их интеграция в общество.

Почему же не создание новых отдельных музеев, а именно адаптация существующего музейного пространства? Важно отметить, что попытки организовать специальные музеи для инвалидов были предприняты в разных странах, не исключением стала и Россия. В Италии (Болонья), был организован специальный музей для инвалидов. Он ставит своей целью взаимодействия слепых с искусством. В этом музее предлагают знакомство с экспозицией, применяя методику изучения картин при помощи их рельефных копий. Уникальная задумка, но, во-первых, площади музея очень ограничены, а вовторых, изготовление качественных копий картин финансово затратное. По этим причинам в этом музее представлено ограниченное количество экспонатов и небольшое число экскурсантов.

83

Есть примеры таких специальных музеев и в России. В Российской государственной библиотеке для слепых в Москве действует музей, посвящённый истории искусства и архитектуры. Основными экспонатами музея являются макеты различных сооружений и памятников, скульптуры, предметы декоративно-прикладного искусства. Вся экспозиция разработана и подготовлена с учётом особенностей инвалидов по зрению. В этом музее экспонаты выполняют и другую задачу – служат еще и «иллюстрациями» к книгам библиотеки.

Неоспоримо, что специальные музеи для лиц с ограниченными возможностями здоровья востребованы и играют важную роль в реабилитации инвалидов, но их немного, они небольшие по размеру, вследствие чего принимают ограниченное количество визитеров, требуют больших финансовых вложений и в меньшей степени способствуют социализации инвалидов. Необходимо отметить, что перед обществом в настоящее время стоит задача не только организации досуга, создания музеев, специальных экспозиций и выставок для лиц с ограниченными возможностями здоровья, но первоочередной задачей является социально-психологическая адаптация лиц с особенностями развития, их интеграция в общество. Важно помнить, что музей как социальный институт в силу своего богатого историко-культурного и духовного потенциала на данном этапе развития приобретает роль значимого агента социализации инвалидов.

Таким образом, новый этап формирования музейного пространства предполагает не только собирательство, накопление предметов музейного значения, их учет, изучение истории этих предметов, строительство музеев и создание новых экспозиций, пропаганду политических идей, но и выход музейного строительства, музейного проектирования на новый уровень организации экспозиций – организации концептуально новой музейной среды на существующей предметно-материальной базе. Музеи, преображаясь, предстают с современным музейным пространством, понятным и открытым большему количеству посетителей, в том числе лицам с особенностями здоровья. Музеи нового «пятого этапа» становятся более открытыми информационно (сайты, страницы в социальных сетях, виртуальные экскурсии), комфортными, доступными: пандусы, лифты, подъемники для инвалидов, адаптированные экспозиции для различных категорий инвалидов, адаптированные программы, занятия, экскурсии, музейные мероприятия для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Современная стадия музейного строительства уже отличается тем, что происходит адаптация существующего музейного пространства: не создание отдельных музеев для лиц с особенностями развития, а «расширение»

84

музейного пространства в какой-то степени. Одной из причин является то, что музей в настоящее время выступает как агент социализации, социокультурной реабилитации, социально-психологической адаптации людей с особенностями здоровья.

Рассмотрим значение музейного пространства для социальнопсихологической адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья на примере одной из самых тяжелых для социализации групп инвалидов – люди с расстройствами аутистического спектра. Данные статистики в отношении распространенности расстройств аутистического спектра неутешительны: с 2014 года в России число людей с аутизмом выросло в два раза согласно данным Министерства здравоохранения Российской Федерации [304]. Специалисты предоставляют неутешительные прогнозы о его дальнейшем распространении, что актуализирует важность социализации, реабилитации данной категории лиц.

Как известно, расстройство аутистического спектра характеризуется трудностями в социальном взаимодействии, вербальной и невербальной коммуникации. Такие внешние факторы, как прикосновения, свет, звук, часто вызывают негативную реакцию у рассматриваемой категории детей, в связи с чем у них крайне сложно происходит процесс социально-психологической адаптации и интеграции. Действительно, с одной стороны, посещение общественных мест для лиц с такими особенностями восприятия окружающего мира почти невозможно. С другой стороны, только путем постепенного вовлечения детей с расстройствами аутистического спектра во взаимодействие и коммуникацию с окружающим миром возможна их социальнопсихологическая адаптация и интеграция в общество, их становление полноценными членами общества. Деликатную и безболезненную адаптацию в обществе с изучением, усвоением социальных правил, норм, социального опыта может предложить музей, обладая богатым историко-культурным и духовным потенциалом, со спецификой наглядности и гармоничности музейного пространства для усвоения новой информации. Безусловно, классическая экспозиция музея потребует адаптации для посещения экскурсантами с расстройствами аутистического спектра, для чего необходимо учитывать особенности этой нозологии.

Для того чтобы понять значение и роль музейного пространства в социально-психологической адаптации детей с расстройствами аутистического спектра, важно рассмотреть характерные черты данной нозологии, а также особенности социализации лиц с аутизмом. Расстройства аутистического спектра на сегодняшний день являются одними из самых таинственных и наиболее тяжёлых нарушений, серьезно искажающих развитие. До настоящего

85

времени не существует единого определения настоящих расстройств. Понятие «аутизм» имеет греческий корень «autos» – «сам». Э. Блейер «аутизм» описывал «как оторванность ассоциаций от данных опыта, игнорирование действительных отношений» [288, с.111]. Учитывая особенности детей с расстройствами аутистического спектра, их замкнутость, возможно, что образная и эмоциональная насыщенность музейного пространства, будет способствовать их эмоциональной реакции и создаст условия для проникновения в их особый мир.

Известный ученый В.П. Осипов описывал аутизм как «разобщённость больных с внешним миром» [288, с.111], его коллега, В.А. Гиляровский, как «своеобразное нарушение сознания, самого «Я» и всей личности с нарушением нормальных установок к окружающему» [98, с.72]. Согласно рассмотренным представлениям отечественных ученых об аутизме, для данной категории лиц необходима ненавязчивая социализация, деликатное смещение внимания с внутреннего мира ребенка на мир музейных предметов настолько разнообразных, что непременно какой-то из них притянет на себя внимание посетителя с особенностями здоровья. С этого момента появится необходимый для социально-психологической адаптации «диалог» между визитером и музейным пространством.

Важно подчеркнуть, что рассмотренные определения и описания ребёнка с расстройствами аутистического спектра имеют связь с особенностями поведения такого ребенка. В большинстве своем, исследователи выявляют то, что такой ребёнок может и не умеет делать, а также имеет ли он отличие относительно этих качеств от своих нормально развивающихся сверстников. Сложности взаимодействия и общения – наиболее явные характеристики, они являются точкой отсчета для описания практически всех форм этого расстройства. Исследователи из Нидерландов – Пит Кэлон и Джозеф Прик приводят следующее описание детей с рассматриваемыми расстройствами: «заключённые сами в себе они живут в своём собственном мире, откуда не выходят и куда почти невозможно проникнуть постороннему» [288, с.112]. В условиях музейного пространства существуют возможности постепенного переключения ребенка с расстройствами аутистического спектра с его внутреннего мира на взаимодействие с внешним, вовлечение его в коммуникацию сначала с музейным пространством через музейные предметы и особые средства музейной среды, затем в общение с музейным специалистом в рамках специально подготовленной программы, занятия, экскурсии для лиц с рассматриваемыми особенностями развития.

Важность поведенческих симптомов при наличии расстройств аутистического спектра подчеркивается в предисловии к Мюррейcкому отчёту

86

(штат Кентукки, США) о детях с данными расстройствами, предпочтение отдаётся понятию «ранний детский аутизм», который характеризуется следующим образом: «Ранний детский аутизм формирует распознаваемый синдром, который начинается в возрасте до трёх лет и характеризуется погружённостью в себя, поглощённостью своими мыслями, языковыми нарушениями и ритуалистическими, навязчивыми состояниями» [297, с.165]. Похожая идея Барри Нейла Кауфмана, создателя технологии коррекции «Son-Rise», выделяющее следующее: «аутизм – это болезнь, которая не определяется происхождением или причиной, но распознаётся сопутствующими признаками поведения» [274, с.123]. Ученые едины во мнении, что ребенок с рассматриваемыми расстройствами – это ребенок, который живет в «своем мире» и погружен в себя. Процесс социализации такого ребенка возможен только при успешном проникновении в этот мир и увлечением окружающем миром. Наибольшим потенциалом и визуальным, и эмоциональным в этом отношении обладает музейное пространство, насыщенное символами – музейными предметами, в своем уникальном гармоничном сочетании, создающие эмоциональные образы и особую атмосферу.

Наиболее точно охарактеризовал данное отклонение В.Е. Каган, как «синдром, отличительной чертой которого является узость общения, которая складывается на почве первичных структурных отклонений и вторичной потери регулятивного значения коммуникации для поведения и мышления» [122, с.84]. Его коллега, Б.Ф. Ломов, также высказал мысль о связи рассматриваемых отклонений и сложностей с коммуникацией [149]. В этой особенности детей с расстройствами аутистического спектра и состоит огромная трудность для их интеграции в общество. В любом общественном учреждении, где ребенок может приобрести социальный опыт, избежать коммуникации практически невозможно: школа, студия развития, театр, кинотеатр, библиотека и т.д. Музейные формы работы в рамках музейно-образовательной программы, экскурсии, музейного занятия предполагают определенную цепочку действий, включающую в первую очередь взаимодействие с музейным пространством и возможность сведения к необходимому минимуму взаимодействия социального. Эти возможности музейного пространства позволят ребенку с расстройствами аутистического спектра входить в процесс социализации более комфортно, с постепенным нарастанием объема коммуникации.

Позже, в конце прошлого века, появилось понимание этого отклонения как набора психологических характеристик, объясняющих большой круг особенностей поведения, трудностей в социальном взаимодействии и коммуникации, ограниченных интересов, повторяющихся поведенческих актов,

87

что было определено термином «расстройства аутистического спектра» [288, с.112]. В виду того, что музейные формы работы предполагают наличие определенной творческой свободы в построении занятия, экскурсии, рассмотренные поведенческие особенности детей с расстройствами аутистического спектра можно учитывать при разработке и построении музейного занятия.

В 2002 г. С.А. Морозов характеризовал настоящее отклонение в развитии как «искажённый вариант психического развития, который коррелирует с малой потребностью в коммуникации, являющийся следствием нарушения эмоциональной и интеллектуальной сфер психики» [164, с.9]. Стенли Гринспен и Серена Уидер, предложили следующую характеристику: «комплексное нарушение развития, включающее проблемы с социальным взаимодействием, освоением языка и целым рядом эмоциональных, когнитивных, двигательных и сенсорных способностей, а также отставанием в развитии этих способностей» [97, с.17]. Следующее определение предлагают С. Молдин и Дж. Рубинштейн: «аутизм – синдром, который возникает в течение первых трёх лет жизни и определяется рисунком качественных нарушений социального взаимодействия, общения и повторяющихся интересов и поведения» [298, с.21]. Приведенные мнения исследователей об особенностях развития детей с рассматриваемой нозологией лишний раз подчеркивают, что реализовывать социальнопсихологическую адаптацию детей с расстройствами аутистического спектра необходимо крайне деликатно, контролируя этот процесс. Решить такую непростую задачу в рамках общественного учреждения представляется возможным средствами музейного пространства и в рамках музейных занятий с детьми.

Характерные особенности детей с расстройствами аутистического спектра, выявленные исследователями, оформлены в Международной классификации болезней, согласно которой расстройства аутистического спектра определяются как «принадлежащие к нарушениям самых разных сфер психики и отклонений в развитии как нервной системы в целом, так и многих соматических функций в частности. Первичные нарушения вызывают в дальнейшем специфические особенности психофизического развития детей с аутистическими расстройствами <…> характерны серьезные нарушения взаимодействия, ограниченный, стереотипный комплекс интересов и деятельности. При этом общее познавательное искажение интересов является следствием поведения и интеллекта, не соответствующих возрасту» [142, с.113]. В тоже время критериями диагностики для расстройств аутистического спектра согласно «Руководству по диагностике и статистике психических расстройств» пятого пересмотра, являются: 1) нарушения социальной

88

коммуникации и взаимодействии; 2) повторяемость в поведении, интересах или деятельности; 3) наличие симптомов в раннем возрасте; 4) симптомы влияют на ухудшение в социальной, профессиональной или других важных сферах; 5) рассматриваемые нарушения не являются следствием ограниченных интеллектуальных возможностей или общей задержки развития. Пятый критерий крайне важен для понимания особенностей данной категории детей и возможностей их социализации. Зачастую эти дети обладают развитыми интеллектуальными способностями, энциклопедическими знаниями в какойлибо области. Эту особенность можно задействовать в рамках занятия в условиях музейного пространства, где ребенок может продемонстрировать свои знания и почувствовать свою значимость для социума.

Само понятие «расстройства аутистического спектра» впервые ввели в

научный оборот английские психиатры Л. Винг и Дж. Гоулдг в конце 70-х гг. XX в., особо отмечая, что аутизм включает ряд расстройств с разной степенью выраженности: нарушения способности целенаправленно использовать речь для коммуникации; трудности в выражении своих эмоций и понимании эмоций других людей; узость и ограниченность интересов, стереотипность поведения.

Необходимо понимать, что эти признаки могут проявляться неравномерно: какие-то – в большей, какие-то – в меньшей степени. Также признаки могут отличаться у одного и того же ребенка на разных этапах его возрастного развития. При этом учеными признается тот факт, что симптоматика расстройств аутистического спектра чрезвычайно многообразна и проявляется при различных уровнях интеллектуального и речевого развития, начиная с раннего детства и сохраняясь на протяжении всей жизни человека. И чем менее социализирован человек, тем в большей степени он погружается в «свой мир», тем больше усугубляется симптоматика. Лицам с расстройствами аутистического спектра социализация необходима как терапия. Как один из вариантов такой терапии – социально-психологическая адаптация средствами музейного пространства как более благоприятной коммуникативной среды.

В тоже время, иностранные исследователи отмечают, что для людей с расстройствами аутистического спектра характерны сложности в повседневной коммуникации, даже при сохранности интеллектуальной и речевой функций. С ранних стадий развития у детей с расстройствами аутистического спектра выявляются проблемы в невербальной коммуникации, эмоциональном реагировании, а также отсутствие способности признавать отличное от своего мнение другого человека [168]. В целом, возможности повседневного социального взаимодействия ограничены у лиц с расстройствами аутистического спектра. Проблему эмоциональной бедности реакций также

89

возможно обогатить в процессе социализации именно в музейной среде в силу ее насыщенности эмоциональными образами.

Этиология расстройств аутистического спектра в течение долгого времени рассматривалась в тесной связи с генетическими факторами. В результате исследования, было выявлено, что ни один из обнаруженных генов не является ключевым для развития расстройств аутистического спектра в целом. Генетических аномалий, являющихся причиной специфических коммуникативных нарушений при рассматриваемых расстройствах, в настоящее время не выявлено. В связи с этим необходимо искать пути коррекции данных нарушений в развитии детей с расстройствами аутистического спектра. Как один из наиболее органичных путей адаптации таких детей в силу гармоничности музейной среды – интеграция в общество с помощью средств музейного пространства.

В то же время определено, что в основе нарушений социальных коммуникаций при расстройствах аутистического спектра лежит дефицитарность центральной нервной системы, в частности, меньшее по сравнению с нормой количество структурных и функциональных связей между корковыми зонами. В результате это ведет к нарушениям в системе обработки зрительно - пространственной информации, повышенному вниманию к деталям в ущерб оценке отношений между компонентами целостного образа [168]. Внимание к деталям может сыграть очень важную роль при построении музейного занятия с рассматриваемой категорией лиц. В музейном пространстве как раз и важны детали, так как каждый экспонат, музейный предмет уникален, с одной стороны, а с другой является частью выстроенной системы – экспозиции. Возможно именно эта особенность музейного пространства: плавный и логичный переход от частного к общему и поможет выстроить связи между предметами и событиями у детей с расстройствами аутистического спектра.

Какие именно нарушения лежат в основе рассматриваемых расстройств и насколько возможно социализировать лиц с расстройствами аутистического спектра, используя эмоциональную составляющую музейного пространства? В отечественной психологии расстройства аутистического спектра рассматриваются как искаженное психическое развитие. Выделены две группы основных нарушений при расстройствах аутистического спектра: одна группа характеризуется недостаточность регуляторных систем, другая – дефицитарность анализаторных систем. По мнению российских ученых, в частности О.С. Никольской, В.В. Лебединского, качественными отличиями возрастной динамики таких детей по сравнению с нормой являются асинхрония и изоляция в развитии отдельных функций [168, с.7-8]. При этом расстройства

90