Формирование музейного пространства города музей на службе обществу. Монография

аутистического спектра относятся к первазивным (все проникающим) нарушениям. В.В. Лебединский, отметил, что расстройства аутистического спектра представляют собой искаженный вариант развития, одной из особенностей которого является асинхрония, которая может проявляться поразному: как между различными функциями и областями, так внутри одной области. К примеру, многие дети с расстройствами аутистического спектра не могут понять обращенную к ним речь, при этом имеют навык быстрого чтения. Ребенок с такими расстройствами может быть неговорящим (мутичным), но при этом способен классифицировать изображения по существенному признаку. Эту особенность можно задействовать в ознакомлении такого ребенка с музейным пространством и как результат, проникновение в «его мир»

ипостепенная социально-психологическая адаптация.

Вслучае с асинхронией внутри одной области развития, навыки появляются мозаично, а не последовательно: могут быть сформированы сложные навыки и отсутствовать простые. К примеру, такие дети могут овладеть развернутой монологической речью, но при этом не уметь выразить просьбу. Используя эмоциональный фон музейного пространства, вызывая эмоции ребенка, можно компенсировать, сформировать отсутствующие навыки.

Подчеркивая гетерогенность развития при расстройствах аутистического спектра, необходимо отметить, что в «классическом» варианте настоящего расстройства – синдром Каннера – имеет место быть неравномерное снижение уровня развития всех функций и навыков по сравнению с нормой. При синдроме Аспергера развитие одних функций и навыков опережает среднестатистические показатели возрастной нормы, развитие других – отстает: при низком развитии бытовых навыков такой ребенок может обладать энциклопедическими знаниями в какой-либо области. Данная характеристика расстройства может быть задействована и востребована в ходе музейного занятия для детей с расстройствами аутистического спектра, ребенок-эксперт в какой-либо области может продемонстрировать свои знания перед другими детьми. Такая «экспертная» форма проведения занятия будет органична и ненавязчива для участников именно в условиях музейного пространства

Суммируя рассмотренные особенности развития детей с расстройствами аутистического спектра, Лорна Уинг и ее коллеги выявили «триаду нарушений» при расстройствах аутистического спектра: нарушения коммуникации, социального взаимодействия, нарушенные способности к воображению (отсутствие гибкости мышления). Всю предложенную «триаду» возможно охарактеризовать отсутствием эмоций. Терапией в данном случае может быть умение их вызвать «эмоциональные крючки», которые, насыщая музейное

91

пространство, помогут проникнуть в мир людей с расстройствами аутистического спектра и запустить процесс социально-психологической адаптации.

Сложность при работе с рассматриваемой категорией лиц состоит в том, что для них характерны стереотипные действия и интересы, отсутствие воображения и ригидность мышления являются когнитивными нарушениями, осложняющими исследовательскую активность, не позволяющими видеть различные варианты решения задач, выходов из различных ситуаций. Рассматриваемые особенности затрудняют перенос имеющихся навыков в новые ситуации, новый контекст: ребенок может решить сложный математический пример в контексте занятия, но не сможет перенести этот навык при решении бытовой практикориентированной задачи. Отсутствие гибкости мышления отражается в стереотипности поведения: однообразные действия, интересы, жесткая последовательность действий. Это однообразие – своего рода цепочка действий для ребенка. Чтобы ее нарушить, необходимо деликатно вклиниться в череду звеньев, разорвав тем самым порядок. На эту работу способны эмоции, именно поэтому так необходимо их вызвать у ребенка с аутизмом. При этом эмоции не должны быть агрессивными, так как дети с расстройствами аутистического спектра, как правило, отличаются чувствительностью к звуковым, световым раздражителям.

Примерами нарушения социального взаимодействия может быть неадекватная эмоциональная реакция в различных ситуациях, неумение повторять действия за близким человеком, отсутствие понимания социальных правил и норм поведения, как следствие – несформированность социальных навыков, которые возможно проработать в рамках музейного занятия. Нарушения коммуникации у людей с такими расстройствами проявляется в неумении выражать просьбы, задавать/отвечать на вопросы, поддерживать диалог, комментировать события, адекватно выражать отказ. Для лиц с расстройством аутистического спектра характерны следующие коммуникативные нарушения: отсутствие речи (мутизм); повторение слов, фраз, высказываний за другим человеком, как правило, не осмысленно (холалическая речь); повторение одних и тех же фраз, когда-то слышимых (фонографическая речь); отсутствие навыков функционального использования речи в соответствии с ситуацией; отсутствие сформированности навыков вербальной и невербальной коммуникации (речь, мимика, жесты, интонация, визуальный контакт). Необходимо понять, что рассмотренные коммуникативные нарушения способствуют формированию дезадаптивного поведения. Таким способом лица с расстройством аутистического спектра сигнализируют о своих потребностях. Иными словами, дезадаптивное

92

поведение является формой защитного поведения, возникающего как реакция на некомфортную ситуацию, в том числе социально взаимодействия. У детей сформированы таким образом подсознательные установки, которые можно постепенно заменить на более позитивные и социально ориентированные установки с помощью получения положительного социального опыта в условиях и средствами музейного пространства в рамках подготовленного музейного занятия.

Необходимо подчеркнуть, что наличие недостатков коммуникации у лиц с расстройствами аутистического спектра связывают с сочетанием аффективных (эмоциональных: трудность саморегуляции, нарушения произвольности) и когнитивных нарушений (проявляются в непонимании речи, жестов, мимики, взгляда их влияния и значения, возможности с помощью этих инструментов влиять на другого человека). Нарушение самосознания, выраженное в отсутствии представлений о себе, ближайшем окружении, трудностей в использовании личных местоимений и т.д., так же является характерным нарушением для лиц с расстройствами аутистического спектра [218, с.24-30]. Понимание себя возможно при осознании, что есть другие люди. У лиц с расстройствами аутистического спектра необходимости в самоидентификации нет, у них есть только их мир, других людей там нет, их мир изолирован от окружающих. Чтобы появилось понимание себя, нужно чтобы появилась необходимость в этом, появились другие в этом закрытом мире, по отношению к которым нужно себя идентифицировать. Эту проблему решает социализация, почему она и является настолько актуальной. Один из вариантов – социализация средствами музейного пространства.

В подтверждение важности социально-психологической адаптации лиц с расстройствами аутистического спектра средствами музейного пространства, хотелось бы обратиться к мнению исследователей Ф. Саламовой и Ы. Розымовой, утверждающих, что медикаментозное лечение детей с расстройствами аутистического спектра выполняет вспомогательную функцию в медико-социальной реабилитации рассматриваемой категории лиц. Большое значение имеет именно коррекционное воздействие на развитие таких детей [229, с.43]. В связи с чем, представляется значимым поиск способов компенсации проявлений расстройств аутистического спектра, а также решения задачи успешной социально-психологической адаптации рассматриваемой категории детей в обществе. Одним из таких альтернативных способов, возможно наиболее приемлемым, учитывая особенности рассматриваемой категории лиц, является социально-психологическая адаптация детей с расстройствами аутистического спектра средствами музейного пространства.

93

Таким образом, музей, средства музейного пространства, в целом музейное пространство, наиболее органичны для социально-психологической адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья, помогая усваивать социальный опыт и овладевать новыми социальными ролями. Для лиц с особенностями развития именно это влияние музейного пространства на повышение уровня социально-психологической адаптации является наиболее необходимым и актуальным для их интеграции в общество.

94

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная работа являет собой первое комплексное исследование по истории формирования и взаимодействия музейного пространства Симбирска-Ульяновска с культурным пространством города. В результате проведенного анализа существующей литературы по данной теме, было выявлено, что ульяновские краеведы занимались изучением определенных вопросов музейного строительства в городе, в основном эти изыскания представлены в виде публикаций по теме истории организации отдельных музеев или формирования конкретной коллекции. До настоящего времени комплексно процесс формирования музейного пространства и его взаимодействие с культурным пространством города Симбирска-Ульяновска исследователями не изучался. Более подробное культурологическое изучение архивного материала предоставило возможность определить закономерности, конкретизировать даты и факты музейного строительства города.

Проведенный анализ краеведческих публикаций обозначил отсутствие в них использования термина «культурное пространство» и актуализировал значимость изучения музейной сети с точки зрения взаимодействия музейного и городского пространств. В настоящей работе феномены «музей» и «культурное пространство» изучены в их взаимосвязи и взаимодействии. Аргументировано, что культурно-историческое определение феномена «музей» изменялось в процессе его бытования, что обусловлено его корреляцией с различными условиями пройденных исторических периодов. С течением времени функциональная нагрузка музея менялась и дополнялась, в связи с чем произошло появление родственных ему понятий, характеризующих динамику развития данного культурного явления. В итоге, музей как учреждение сформировался не только в качестве института культуры, но и социального института. Результатом проведенного терминологического анализа стала предложенная дефиниция понятия «музей в культурном пространстве города»

– многогранный феномен, отражающий динамику развития города, реагируя на все изменения, происходящие в нем, при этом сохраняя его социокультурный опыт, объединяя прошлое, настоящее и будущее в городской среде.

Важно отметить, что весь процесс развития музейного дела в СимбирскеУльяновске предложено разделить на этапы, характеризующиеся своими особенностями и тенденциями взаимодействия, которые коррелируют с историческими, политическими, религиозными, экономическими условиями: 1) отражение в музейном пространстве оригинальности как культурных традиций территории, так и социокультурного опыта; 2) с момента зарождение первого музея до современности происходит процесс укрепления позиции музеев в

95

культурном пространстве города; 3) организацией музейных учреждений занимались как государственные органы, и общественность, как активность одних, так и пассивность других зависела от политической, экономической, социокультурной обстановки; 4) большое значение для организации и существования музейного учреждения имеет личность идеолога. Именно выделенные особенности позволили предложить авторскую периодизацию рассматриваемого процесса, которая выделяет пять этапов, каждый из которых находился в русле развития как общероссийской, так и местной действительности: 30 – 70-е гг. XIX в. (от Симбирского музеума до проекта создания музея Симбирского статистического комитета); конец XIX в. – 1923 г. (от музея Симбирской губернской архивной комиссии до Народного музея); 1923 – 1984 гг. (от историко-революционного музея до завершения формирования ленинской мемориальной зоны); 1984 г. по настоящее время (создание музея-заповедника); начало XXI в. и далее.

Так, первый этап развития музейного дела на примере СимбирскаУльяновска можно охарактеризовать следующим образом: 1) инициатива создания музеев – от государства; 2) решающее значение – личность идеолога; 3) отсутствие как таковой научно обоснованной концепции экспозиции, но попытки упорядочения массы предметов проводились.

Второй период: 1) активная музеетворческая деятельность, выраженное стремление сохранить культурно-историческое наследие, тем самым сохранив социокультурный опыт и культурную самоидентичность, как значимый фактор консолидации народов страны; 2) в процессе музеетворчества инициатива перешла к интеллигенции и общественным организациям; 3) музей решали обучающие, воспитательные, научно-исследовательские задачи; 4) подготовка концепции экспозиции представляется важной задачей; 5) процессы накопления коллекции, разрешение вопросов финансирования и вопросов размещения коллекции шли одновременно.

Главной характеристикой третьего периода является создание идеологически ориентированных экспозиций, музей – оружие идеологической борьбы: массово организуются музеи «ленинской тематики»: Дом-музей В.И. Ленина, филиал Центрального музея В.И. Ленина (музей Ленинского мемориала), формируется Ленинская мемориальная зона путем выявления, исследования, музеефикации объектов, связанных с жизнью семьи Ульяновых, В.И. Лениным и объединением всех объектов в единый комплекс, кульминацией этого процесса стало создание в 1984 г. музея-заповедника «Родина В.И. Ленина». Важным моментом явилось повышение степени мемориальности объектов за счет ее распространения на объект в целом, что выразилось в прохождении трех стадий совершенствования: выявление,

96

установление мемориальной доски, открытие музея. Окружающая музей городская среда обрела статус значимой его составляющей. Характерными стадиями развития культурного пространства города стали: дом-памятник, улица-памятник, музей-заповедник.

Если для четвертого этапа характерно взаимопроникновение музейного и культурного пространств города, усиливающееся с развитием музеязаповедника, расширением его границ, дальнейшей музеефикацией городского пространства, то пятый этап в меньшей степени связан с физическим расширением территорий музеев. Для него характерен выход музейного пространства далеко за физические границы помещений музеев, что обусловлено не только развитием интернет-технологий, но и тем, что таким образом музейное пространство дополняется и модернизируется, что становится доступным для любой категории посетителей, вне зависимости от особенностей здоровья и потребностей развития.

Результаты настоящей работы могут использоваться для изучения общего и специфического в истории развития музейного дела разных субъектов государства. Рассмотренный опыт организации музеев, формулировка задач музейных учреждений, определение их функциональной нагрузки, говорит о том, что музей изначально и на каждом этапе своего развития ориентирован на нужды общества, на решения тех проблемных вопросов, которые возникают в обществе по тем или иным причинам в конкретный историческим период. Важно отметить, обращаясь к выявленным особенностям и характеристикам, что музей в каждую эпоху успешно справлялся с поставленными перед ним социокультурными задачами как никакое другое учреждение, он во все времена был, будет и есть на службе обществу!

97

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аксёнова, А.И. Суздаль. XX век: Из истории города-музея и музеязаповедника / А.И. Аксенова. – Владимир: ВГПУ, 2004. – 208 c.

2.Акулич, Е.М. Музей и регион / Е.М. Акулич. – Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2004. – 472 с.

3.Алабин, П.В. Трехвековая годовщина г. Самары / П. В. Алабин. – Самара: [б. и.], 1887. – 216 с.

4.Артюхова, И.В. Традиционная материальная культура русских Томского края в коллекциях Томского областного краеведческого музея: дис. ...

канд. истор. наук: 07.00.07 / Артюхова Ирина Викторовна. – Томск, 2008.

– 254 c.

5.Архив Сергея Львовича Сытина. О некоторых проблемах охраны и реставрации исторической среды в пределах Ленинской мемориальной зоны. – Ульяновск, 1979.

6.Архив Сергея Львовича Сытина. Ульяновск – Родина В.И. Ленина. 1979 – 1981 гг. Сытин С. Л. О заповедных (охранных) зонах в г. Ульяновске и проекте застройки его центральной части.

7.Архив УВД по Ульяновской области. Распоряжение исполкома областного Совета народных депутатов № 492-Р от 10 июля 1978 г.

8.Архив ФГБУК ГИМЗ «Родина В.И. Ленина». Аржанцев Б.В.

Формирование Ленинской заповедной мемориально-музейной зоны с использованием исторической застройки и планировки на примере г. Ульяновска. – Ульяновск, 1981. – 130 с.

9.Архив ФГБУК ГИМЗ «Родина В.И. Ленина». Ленгипрогор. Проект организации памятной зоны В.И. Ленина. 1963. Инв. № 10402/6.

10.Архив ФГБУК ГИМЗ «Родина В.И. Ленина». Отчет о деятельности Государственного историко-мемориального музея-заповедника «Родина В.И. Ленина». 1984–2009. – Ульяновск, 2009. – 161 с.

11.Архив ФГБУК ГИМЗ «Родина В.И. Ленина». Постановление Совета Министров СССР от 2 октября 1984 г. № 1032.

12.Архив ФГБУК ГИМЗ «Родина В.И. Ленина». Сытин С.Л., Аржанцев Б.В.

Историческая записка по домам № 4 и 4 А. по ул. Энгельса г. Ульяновска, 1977.

13.Аршатская, О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме / О.С. Аршатская // Дефектология. –

2005. – №2. – С. 46-56.

98

14.Ауновский, В.А. От Симбирского Статистического комитета по устройству при нем местного музея / В.А. Ауновский // Симбирский сборник. – Симбирск: [б. и.], 1870. Т. 2. Отд. 4. – С. 93–98.

15.Ауновский, В.А. От Статистического Комитета / В.А. Ауновский // Симбирские Губернские Ведомости. – 1870. – № 51. – 7 июля.

16.Баранкова, Н.В. Культурно-историческая интерпретация хуннской торевтики: На материалах музеев Бурятии: дис. ... канд. истор. наук: 24.00.02 / Баранкова Надежда Викторовна. – Улан-Удэ, 2000. – 222 c.

17.Баранов, Н.В. Композиция Центра города Ульяновска / Н.В. Баранов // Архитектура СССР. – № 10. – 1965. – С. 16–23.

18.Бардунаева, Е.А. Традиционный хозяйственно-бытовой уклад бурят в XIX в. в коллекциях и экспозициях Этнографического музея народов Забайкалья: дис. ... канд. истор. наук: 07.00.07 / Бардунаева Елена Александровна. – Улан-Удэ, 2005. – 197 c.

19.Баюра, Л.П. От основания до открытия: Ульяновский областной художественный музей. 1895 – 1920 гг. / Л. П. Баюра // Материалы первой научной конференции, посвященной ученому и краеведу С. Л. Сытину. – Ульяновск: Корпорация технологий продвижения, 2004. – С. 36–45.

20.Бердяев, Н.А. Судьба России / Н. А. Бердяев. – М.: Издание Г.А. Лемана и С. И. Сахарова. – 1918. – 240 с.

21.Беркутов, Н.М. Краткий сравнительный справочник «О всех музеях Средне-Волжского края» / Н.М. Беркутов. – Самара, 1930. – 24 с.

22.Бессмертная, Ю.В. Особенности развития коммуникативных способностей дошкольников с расстройствами аутистического спектра: автореф. дис…канд. психол. наук: 19.00.10 / Бессмертная Юлия Владимировна. – Екатеринбург, 2008. – 23 с.

23.Библер, В.С. Культура. Диалог культур / В.С. Библер // Вопросы философии. – 1989. – № 6. – С. 31–37.

24.Бродель, Ф. Что такое Франция. В 2 т. / Ф. Бродель. – М: Издательство имени Сабашниковых, 1994г. – Т. 1: Пространство и история. – 406 с.

25.Буркова, О.С. Создание и деятельность музеев Среднего Поволжья. 1880

– 1917 гг. дис. ... канд. истор. наук: 07.00.02 / Буркова Ольга Станиславовна. – Самара, 2003. – 213 с.

26.Бутенко, Н.В. Образовательное пространство музея изобразительных искусств в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста: учебное пособие / Н.В. Бутенко. – М.: Академия естествознания, 2013. – 171 с.

99

27.Быстрова, А.Н. Культурное пространство как предмет философской рефлексии / А.Н. Быстрова // Философские науки. – 2004. – № 12. – С. 24–

40.

28.Вакалова, Н.В. История формирования и развития музеев Томской губернии XIX – нач. XX в.: дис. ... канд. истор. наук: 17.00.09 / Вакалова Наталья Владимировна. – Барнаул, 2006. – 198 c.

29.Валкин, М.Х. Из истории музейного строительства в Симбирской губернии / М.Х. Валкин // Вестник научного совета. – Ульяновск, 1959. – Вып. 1. – С. 181–189.

30.Валкин, М.Х. Краеведческие заметки / М.Х. Валкин. – Ульяновск: Печатный двор, 1998. – 118 с.

31.Валкин, М.Х. Музей «Симбирская классическая гимназия / М.Х. Валкин // Материалы второй научной конференции, посвященной ученому и краеведу С.Л. Сытину. Ульяновск: Корпорация технологий продвижения, 2005. – С. 219 – 220.

32.Ваньшин, С.Н., Ваньшина О.П. Социокультурная реабилитация инвалидов музейными средствами: метод. пособие / С.Н. Ваньшин, О.П. Ваньшина. – М.: Изд-во ГДМ, 2009. – 76 с.

33.Веденкина, В.А. Психологическое сопровождение развития ценностных ориентаций подростков в условиях музейной среды: автореф. дис…канд. психол. наук: 19.00.07 / Веденкина Валентина Алексеевна. – Н. Новгород,

2009. – 24 с.

34.Вестник историко-культурного центра В.И. Ленина. – Ульяновск: [б. и.], 2001. – 104 с.

35.Воронина, Н.И. Провинциальная культура – пространство современной политики / Н.И. Воронина // Философские науки. – М., № 12, 2012. – С.

80–88.

36.Воронина, Н.И. Этническая идентичность / Н.И. Воронина // Регионология. – Саранск, № 2, 2012. – С. 167–168.

37.Выбор метода: изучение культуры в России 1990-х годов. – М: РГГУ., 2001. – 320 с.

38.ГАНИ УО (Государственный архив новейшей истории Ульяновской области). Ф. 441, оп. 1, Д. 2. Л. 1–2.

39.ГАНИ УО. Ф. 441. Оп. 1. Д. 145. Лл. 55–58.

40.ГАНИ УО. Ф. 441. Оп. 1. Д. 19. Л. 11.

41.ГАНИ УО. Ф. 441. Оп. 1. Д. 3. Лл. 81–82.

42.ГАНИ УО. Ф. 441. Оп. 1. Д. 32. Л. 5.

43.ГАНИ УО. Ф. 441. Оп. 1. Д. 48. Лл. 15–16.

44.ГАНИ УО. Ф. 441. Оп. 1. Д. 73. Л. 77.

100