Философские проблемы науки и техники. Учебное пособие для магистров всех направлений

1.4. Структура научного познания

Рассмотрение вопроса о структуре научного познания необходимо начать с выявления особенностей его эмпирического и теоретического уровней, различающихся по предмету, средствам и методам, а также по результатам исследования. В фокусе внимания эмпирического исследования оказываются реальные предметы и процессы, оно направлено непосредственно на изучаемый объект и реализуется, прежде все-

11

го, посредством наблюдения и эксперимента. Результатом эмпирического исследования являются простые причинные и необходимые связи. Теоретическое исследование концентрируется вокруг универсальных законов и гипотез, имея дело с идеализированными моделями целого класса объектов, а не с материальными предметами. Обобщения фиксируются в терминах, суждениях и умозаключениях. В качестве обобщения следует рассматривать математические уравнения с дифференциалами и интегралами, которые формируются на теоретическом уровне, именно путем обобщения, а не исходят непосредственно из эксперимента.

Эмпирический и теоретический уровни исследования взаимосвязаны. Так, в эмпирическом исследовании мы также имеем дело с понятиями, эмпирические факты получают свою интерпретацию, т.е. подводятся под понятия и теоретические законы.

Важным аспектом в структуре научного исследования выступает научный метод. Общими критериями оценки методов являются: эффективность; научность; экономичность; простота и надежность; допустимость; безопасность.

Методы научного познания подразделяют на методы эмпирического исследования, методы теоретического исследования, методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях, всеобщие методы, общенаучные методы, конкретно-научные методы.

Остановимся подробнее на методах эмпирического и теоретического исследования.

Выделяют такие методы эмпирического познания как наблюдение, измерение, описание, сравнение, эксперимент. К теоретическим методам научного познания относят формализацию, аксиоматизацию, гипотетико-дедуктивный метод.

Основой эмпирического исследования является эксперимент (от лат. "экспериментум" - проба, опыт). Эксперимент предполагает наблюдение изучаемых явлений в специально создаваемых, контролируемых и управляемых условиях, что позволяет восстановить ход явлений при повторении условий. Экспериментатор стремится выделить изучаемое явление в чистом виде, устраняя побочные обстоятельства. Так, например падение тел сначала изучают в безвоздушной среде, положим в трубе, из которой выкачан воздух, а затем уже в воздушной среде, регулируя давление воздуха. Необходимо учитывать значение каждой составляющей эксперимента. В этой связи особое значение имеют приборы. Условия эксперимента зачастую приходится варьировать, используя различные приборные возможности. Акцентируя внимание на специфике предмета исследования, можно говорить о естественнонаучном, техническом, социальном эксперименте. В зависимо-

12

сти от исследовательской задачи эксперименты подразделяют на поисковые, измерительные, контрольные, проверочные. Научный эксперимент является наиболее эффективной формой практического познания.

В случаях, когда изучаемый объект недоступен прямому эксперименту, используют модельное экспериментирование. При этом ведущая роль принадлежит не оригиналу, а его модели, которая может иметь физическую, математическую, биологическую или иную природу. Работа с моделью дает возможность переносить полученные сведения на оригинал. В настоящее время эффективно используется компьютерное моделирование.

Наблюдение – преднамеренное восприятие явлений объективной действительности, с целью выявления существенных свойств и отношений объекта познания. Оно может быть непосредственным и опосредованным. Наблюдение широко распространено в биологических и социальных науках.

Важнейшим методом эмпирического исследования является измерение, определяемое как сравнение объектов по каким-либо сходным свойствам или сторонам и позволяющее получить количественные данные. Так, например, измерение А и В предполагает: 1) установление качественной одинаковости А и В; 2) введение единицы измерения (секунда, метр, килограмм, рубль, балл); 3) сопоставление А и В с показанием прибора, который обладает той же качественной характеристикой, что А и В; 4) считывание показаний прибора. Измерение с помощью приборов дает нам сведения о физических, химических, технических характеристиках объектов. Измерение же социальных процессов сопряжено с определенными трудностями. Показательна в этом плане проблема измерения ценностей.

Обратимся к характеристике трех основных теоретических методов. Аксиоматический метод предполагает построение теорий на основе аксиом – утверждений, доказательство истинности которых не требуется. Например, через две точки на плоскости, если говорить о евклидовой геометрии, можно провести одну и только одну прямую линию (действительно ли дело обстоит именно таким образом, проверить нельзя). Следует, отметить, что аксиомы не должны противоречить друг другу. Аксиоматический метод широко используется в логике и математике. По своей сути он исключает какие-либо противоречия. Принцип непротиворечивости рассуждений имеет более широкий, чем сугубо логико-математический, характер. Непротиворечивость - принцип всякого теоретического знания, и его правомерность определяется сопоставлением теории с практикой.

Гипотетико-дедуктивный метод, используемый в науках, обладающих не только теоретическим, но и экспериментальным уровнем ис-

13

следования, таких как физика, электротехника, радиотехника, экономические науки является весьма эффективным. Этот метод заключается в создании системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из которых выводятся утверждения об эмпирических фактах. Как правило, гипотетико-дедуктивный метод требует хорошей математической подготовки. Гипотеза, по определению, есть знание, которое может быть опровергнуто сопоставлением с экспериментальными фактами.

Кроме перечисленных методов, востребованным является формализация. Суть данного метода - в построении абстрактноматематических моделей, раскрывающих сущность изучаемых процессов.

Если в качестве основополагающего критерия выбрать сферу использования методов, то можно подразделить их на всеобщие, общенаучные и конкретно-научные.

К всеобщим методам относят: индукцию; дедукцию; анализ; синтез; аналогию; моделирование; абстрагирование; классификацию; обобщение.

В качестве примера общенаучных методов следует привести наблюдение и научный эксперимент, а конкретно-научных – применение лакмусовой бумаги в химии.

Не останавливаясь подробно на различных классификациях методов, необходимо заметить, что в научном познании функционирует сложная, динамичная, субординированная, целостная система разнообразных методов.

При изучении особенностей научного познания, целесообразно обратиться к характеристике основных форм существования знания, определить их роль в познавательном процессе.

Любое научное исследование начинается с проблемы. Проблема представляет собой такую форму знания, содержанием которого является то, что еще не познано, и что предстоит познать, это осознанные вопросы, для ответа на которые имеющихся знаний недостаточно. Это своеобразное знание о незнании. Постановка проблемы, ее обоснование – важный шаг для исследователя, так как для будущего поиска прежде всего нужно определить русло, нишу, где он и будет осуществляться. Нужно определить непознанное, чтобы его познать.

Факт науки – явление материального и духовного мира, фрагмент бытия, ставший достоянием нашего сознания, зафиксированный нами. Факт может быть установлен путем наблюдения или эксперимента. Факты включаются в ткань науки, подвергаются отбору, классификации, обобщению, объяснению. Основой для научного познания является не единичный, а множество фактов, отражающих определен-

14

ную тенденцию. Особую роль для исследователя играют факты, которые повторяются. О пользе и ценности таких фактов говорил французский математик Пуанкаре, описывая в работе «Наука и метод» деятельность ученого.

Гипотеза – форма знания, содержащая предположение, сформулированное на основе ряда фактов, истинность или ложность которого еще не доказана. Так, следует обратить внимание на вероятностный характер гипотезы. Далее, в ходе доказательства одни гипотезы становятся истинной теорией, другие видоизменяются, уточняются, третьи отбрасываются, превращаясь в заблуждения.

Теория – наиболее развитая форма научного знания, дающая целостное отображение закономерных и существенных связей в определенной области действительности. Научная теория характеризуется наличием систематизированных знаний, которые в совокупности объясняют множество фактов и описывают посредством системы законов определенный фрагмент реальности, выполняя синтетическую, объяснительную, методологическую, практическую функции.

Частные разновидности теории представляют собой научные концепции. В свою очередь система научных теорий, описывающих реальность, составляет научную картину мира.

Характеризуя основные формы научного знания, следует сказать о категориях, законах, принципах.

Законы науки отражают в форме теоретических утверждений существенные связи явлений.

Категории – наиболее общие понятия науки.

Научные принципы – наиболее общие и важные фундаментальные положения теории.

Выводы по теме

При осмыслении феномена науки можно выделить три существенных ее аспекта: 1) наука как способ познания мира; 2) наука как отрасль культуры; 3) наука как социальный институт.

Наука – единство истинного, систематизированного знания и исследовательской деятельности. Ее основными функциями являются: познавательная, объяснительная, практически-действенная, прогностическая, мировоззренческая.

Наука представляет собой социокультурный феномен, стимулирует развитие культуры и в свою очередь сама зависит от состояния общества и культуры.

15

Наука представляет собой специфическую форму общественного сознания. Она существует наряду с другими формами общественного сознания – религией, философией, искусством и т. д.

В структуре научного познания выделяют эмпирический и теоретический уровни, различающиеся по предмету, средствам и методам, а также по результатам исследования.

Вопросы для самоконтроля

1.Каковы характерные черты науки?

2.В чем заключается социокультурная сущность науки?

3.В чем отличие обыденного и научного познания?

4.Какова взаимосвязь науки и философии?

5.Как вы считаете, нейтральны ли научные истины в моральноэтическом плане?

6.С чего начинается процесс познания? Охарактеризуйте общую направленность научно-теоретического познания.

7.Какова структура научного познания?

8.Дайте характеристику основным формам научного знания.

9.Какие формы вненаучного знания вам известны?

10.Какие методы научного познания вам известны? Как принято подразделять методы научного познания?

11.Раскройте основные функции науки?

Темы рефератов

1.Познавательные функции науки и философии: общее и осо-

бенное.

2.Критерии демаркации науки и не науки.

3. Наука как социальный институт.

4. О роли человеческого фактора в развитии науки. 5. Философский портрет ученого.

6. Социокультурные аспекты научного прогресса.

7. О роли интуиции в научном познании.

16

Тема 2

НАУЧНОЕ ЗНАНИЕ КАК ИСТОРИЧЕСКАЯ РЕАЛЬНОСТЬ

Цели изучения данной темы

Познакомить с проблемой развития науки. Рассмотреть проблему генезиса научного знания.

Охарактеризовать основные историко-культурные типы науки. Познакомить магистров с основными закономерностями динами-

ки научного знания.

Требования к знаниям и умениям

Магистр должен усвоить основные закономерности динамики научного знания.

Магистр должен иметь представление об основных историкокультурных типах науки.

Магистр должен уметь анализировать основные концепции развития научного знания.

Ключевые термины

-научная революция;

-парадигма;

-научно – исследовательская программа.

Второстепенные термины

-генезис;

-верификация;

-интернализм;

-экстернализм;

-сциентизм;

-антисциентизм;

-кумуляция;

-дифференциация;

-интеграция.

17

2.1. Возникновение науки. Основная характеристика культурно-исторических типов науки

Данная тема посвящена рассмотрению науки как исторического явления, в связи с чем, следует затронуть философские аспекты генезиса и роста научного знания, проанализировать концепции и проблемы логики развития научного знания, преемственности и новизны в науке.

Относительно возникновения науки существуют пять точек зре-

ния:

-наука была всегда, начиная с момента зарождения человеческого общества, так как научная любознательность органично присуща человеку;

-наука возникла в Древней Греции, так как именно здесь знания впервые получили свое теоретическое обоснование (общепринятое);

-наука возникла в Западной Европе в XII-XIV вв., поскольку проявился интерес к опытному знанию и математике;

-наука начинается в XVI—XVIIвв., и благодаря работам Г. Галилея, И. Кеплера, X. Гюйгенса и И. Ньютона, создается первая теоретическая модель физики на языке математики;

-наука начинается с первой трети XIXв., когда исследовательская деятельность была объединена с высшим образованием.

Рассматривая науку как целое можно выделить основные исторические этапы в ее развитии, имеющие содержательную сторону и характеризующиеся особенностями, определяемыми спецификой культуры соответствующей эпохи.

Древняя восточная наука (20 - 7 в. до н.э.) непосредственно связана с практикой, эмпирична, характеризуется присутствием рецептурности знания, носит догматический и сакрально-кастовый характер.

Античная наука (7 в. до н.э. -3 в. н.э.) как особый культурноисторический тип отличалась относительной самостоятельностью и независимостью от непосредственных потребностей практики. Аб- страктно-теоретическое мышление древней Греции формирует два важнейших аспекта: представление об архе как первоначале и природе (физис), которая у каждой вещи различна. Помимо теоретичности греческой мысли присуща системность. Иллюстрацией является закон идентичности, закон исключения третьего, закон непротиворечия, закон достаточного основания. Это систематический подход. Первые теории создавались в философии для нужд философии. Теория начинает соединяться с научными знаниями во 2-м веке до н.э.

Осуществляется работа не с реальными предметами, не с эмпирическим объектом, а с математическими моделями – абстракциями. Из

18

всех понятий выводились аксиомы и с опорой на них с помощью логического обоснования - новые понятия. Одна из черт знания того времени – доказательность.

Античная наука носила созерцательный характер. Космоцентризм воззрений греков, основанный на идеях взаимосвязи микро- и макрокосмоса, видел человека органической частью мирового космического процесса, мерой всех вещей. Стилем мышления античности выступал стиль интуитивно-диалектический. Наблюдался демократизм и открытость критике.

Средневековая наука (4-16 вв.) характеризовалась теологизмом, схоластичностью, гуманитарностью, религиозным догматизмом. В этот период наука превратилась в служанку богословия. Однако не следует игнорировать важность данного историко-культурного типа. Средневековая наука не только сберегла, но и продвинула вперед многие античные достижения. Наблюдались попытки фрагментарного эмпирического поиска (Роберт Гроссетест, Роджер Бэкон). Была построена университетская система, разработаны многие логические и гуманитарные дисциплины, и по большому счету созданы предпосылки для науки нового времени.

Наука как целостное явление возникает в Новое время, вследствие отделения от философии и проходит в своем развитии следующие этапы: классический (17-19 вв.); неклассический (первая половина 20 века); постнеклассический (начинается со второй половины 20 века).

Классическая наука (17-19вв.), сосредотачивая внимание на объекте, стремится при теоретическом объяснении и описании исключить все, что относится к субъекту (исследователю), средствам и операциям его деятельности с целью получения объективно-истинного знания о мире. Имеет место противопоставление объекта и субъекта. В качестве идеала выступает формула – «знание - сила». Стиль мышления классической науки механистично-метафизический. Мир понимается в качестве сложно действующего механизма.

Науке этого периода присущ светский характер, натурализм, детерминизм, экспериментально-математический характер, ориентация на практическое применение, доказательность, рефлексивность, демократизм, открытость к изменениям, критический дух, социальная институализация.

Так, зародившись в период Нового времени, наука оформляется в качестве устойчивого социального института. В 17-18 веках в Европе появляются первые научные общества и академии, начинается издательство научных журналов. Само понятие «ученый» входит в употребление в 19 веке.

19

Неклассическая наука (н.20в. – 70 г. 20 в.) приобретает массо-

вый характер, создается промышленный сектор науки, происходит научно-техническая революция. Получает распространение государственное регулирование, складываются основания научно-технической политики. В данный период наблюдается экспоненциальный рост научной информации, проявляется технократизм и сциентизм.

Конец 19 – начало 20 веков ознаменовались появлением новой формы организации науки – крупных научных институтов, лабораторий, исследовательских центров. Это было связано с изменением социальной роли науки в ее взаимоотношениях с производством. Развитие науки обусловлено потребностями исторического развития общества, общественной практики.

В качестве объекта исследования выступает микро-, макро- и мегамир. Идеалы и нормы науки: принцип зависимости объекта от субъекта, характерны сочетание теоретического и практического направлений, применение диалектики как стиля естественнонаучного мышления.

Постнеклассическая наука (70-е гг. 20 в.) имеет глобальный и сверхсложный характер, выступает базисом инновационной экономики. Будучи обусловленной потребностями современного развития наука представляет один из приоритетов национального развития, получает масштабное финансирование. В современном мире уделяется усиленное внимание вопросам организации и управления наукой. Характерными чертами периода постнеклассики являются экологизация научных исследований, общественный мониторинг, гуманитарная направленность научных исследований.

Происходит аксиологизация науки, развиваются представления глобального эволюционизма (развитие – атрибут, присущий всем формам объективной реальности). Основаниями постнеклассической науки выступает синергетический стиль мышления (интегративность, нелинейность, бифуркационность).

2.2. Проблема развития научного знания

Наука является развивающимся явлением. В связи с этим выделяются ряд позиций по ключевым проблемам ее развития.

Концепция непрерывного последовательного накопления новых фактов и идей имеет не много сторонников в настоящее время.

Концепция Томаса Куна (1922— 1996) основывается на понятии парадигмы, представляющей особый способ организации знания. Эта признанная система знаний и достижений задает характер видения мира. Парадигма определяет тенденции развития научных исследований.

20