Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса в системе основного общего образования и образования спортивной направленности. Программа

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

Г. А. Кузьменко

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

И ОБРАЗОВАНИЯ СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Программа элективного курса для обучающихся 8–9 классов (на этапе основного общего образования)

«ВОСПИТАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

УОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВ

ВУСЛОВИЯХ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

МПГУ Москва • 2015

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка спортивному педагогу: содержание профессиональной установки к деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

2. Пояснительная записка обучающемуся спортсмену: формирование образовательных смыслов деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

3. Проектирование ожидаемых результатов образовательной деятельности обучающегося спортсмена . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

3.1. Интеллектуальная основа знаний как условие совершенствования спортивной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 3.2. Интеллектуальная направленность умений к успешной реализации обучающегося спортсмена в спортивной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 3.3. Интеллектуальный контекст овладения подростком-спортсменом эффективными способами организации деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 3.4. Проектирование личностных, метапредметных и предметных результатов деятельности обучающегося при освоении программы учебного курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

4. Критерии оценивания качества учебно-познавательной активности обучающихся при освоении материала элективного курса . . . . . . . . . . . . . . . .24

4.1. Устный опрос . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 4.2. Выполнение практикоориентированных заданий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 4.3. Практическая работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 4.4. Тестирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 4.5. Контрольная работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 4.6. Творческая работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 4.7. Итоговая аттестация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 4.8. Нормы оценки знаний и умений в процессе освоения образовательного материала курса «Воспитание интеллектуальных способностей у обучающихся подростков в условиях спортивной

и учебной деятельности» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

5. Структура и содержание программы элективного курса «воспитание интеллектуальных способностей у обучающихся подростков в условиях спортивной и учебной деятельности» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

5.1. Структура программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 5.2. Содержание программы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 6. Образовательные технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 6.1. Традиционные образовательные технологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 6.2. Технологии проблемного обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 6.3. Игровые технологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96 6.4. Интерактивные технологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96 6.5. Информационно-коммуникативные технологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97

7. Ресурсное обеспечение программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98 7.1. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98

7.1.1. Основная литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98 7.1.2. Дополнительная литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98 7.1.3. Нормативно-правовые документы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101 7.1.4. Информационное обеспечение программы. . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 7.2. Материально-техническое обеспечение программы . . . . . . . . . . . . . . . .103

3

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА СПОРТИВНОМУ ПЕДАГОГУ: СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Современные условия реализации личностного потенциала под- ростка-спортсмена характеризуются все более обостряющейся социальной конкуренцией в предпрофессиональной и профессиональной среде, постоянно обновляющимися требованиями к качеству учебной и спортивной активности. Этап подростничества представляется ступенью возрастного, психологического, личностного развития, на которой развиваются и оттачиваются универсальные, духовно-нравст- венные, интеллектуальные, психомоторные, двигательно-координаци- онные способности и физические качества, обеспечивая своим наличием достижение текущих запланированных результатов деятельности

вспорте и учебе в ретроспективе индивидуальных и командных достижений.

Перед современной общеобразовательной и специализированной детско-юношеской спортивной школами стоят задачи – повышения качества образования, формирования успешной личности, способной действовать адекватно изменяющейся ситуации, творчески мыслить,

вполной мере привлекать необходимые интеллектуальные, волевые, регулятивные способности, конструктивно проектировать личную образовательную активность, осуществляя ее целеполагание с опорой на социально признанные индивидуальные ценности и целедостижение запланированных результатов в учебной и спортивной деятельности.

Интегративные связи между процессами обучения в общеобразовательной школе и реализации учебно-тренировочной и соревновательной деятельности в специализированной детско-юношеской спортивной школе демонстрируют в данных образовательных системах взаимопроникновение смыслов и содержания целей, задач, средств, методов и организационных форм воспитания, образования, развития качеств и способностей личности, призванных в полной мере проявиться в ведущих видах деятельности – учебной и спортивной, и реализоваться в социально ожидаемых результатах.

Учебная и спортивная деятельность подростка-спортсмена постоянно конкурируют между собой с точки зрения:

•задействования ими временного, психологического, энергетического ресурса личности;

4

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА СПОРТИВНОМУ ПЕДАГОГУ: СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

•системы их личностных смыслов: первая – чаще с позиции долженствования и социальной инициации качества, вторая – как личностноизбранная, ночрезвычайнотруднаяипротиворечивая, поскольку системой оценки выступает не средний результат, а высший результат в группе, спортивной команде школы, сборной команде региона

и страны.

В связи с этим интеллектуальные способности в настоящее время перестают быть качественными характеристиками исключительно учебной деятельности, они все более выступают адаптационным ресурсом личности в спорте, обеспечивающим успешную интеграцию личностных качеств, интеллектуальных, волевых, регулятивных способностей, обеспечивающих формирование результата при неоспоримом проявлении организационной культуры взрослеющей личности.

Интеллектуализация учебного и спортивного труда предъявляет требования к качеству оценочных суждений, прежде всего, самого подростка, кпреемственномуразвитиюсистемыоцениванияинтеллектуально опосредованной деятельности, отражающейся в обогащении ее структуры и содержания, к предоставлению все более возрастающих свобод в самоорганизации личности на собственно деятельность, ее перманентный самоконтроль, самооценку текущих результатов и адекватную ситуации, эффективную самокоррекцию значимой деятельности, направленную на достижение индивидуально максимальных результатов.

В ряду факторов, влияющих на результат соревновательной деятельности, представлены: «абсолютные факторы, не зависящие от спортсмена; относительные факторы, зависящие только от спортсмена; случайные факторы»1. Воспитание интеллектуальных способностей у подростков-спортсменов, обеспечивающих оптимизацию проявления относительных факторов за счет эффективной реализации технической, тактической, физической, психологической, теоретической подготовленности способствует решению задач спортивного совершенствования занимающихся.

Система педагогических требований, как определяющее звено профессиональной компетентности учителя и тренера, должна быть интеллектуально и организационно выверена, преемственна в предо-

5

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОБУЧАЮЩЕМУСЯ СПОРТСМЕНУ: ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СМЫСЛОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Уважаемый юный спортсмен, учащийся школы, этот курс поможет Вам понять то, как интеллект отражается в качестве спортивной деятельности.

Есть два пути,

•первый: быть послушным исполнителем идей ваших педагогов

итренеров, особо не вникая в содержание и значения учебных заданий и видов деятельности – учиться «на автомате», в надежде, что какие-то знания, умения и способности сами к вам прилипнут, как земля после дождя,

•а есть второй путь: понимать, осознавать, отбирать, кристаллизовывать, продвигать, развивать идеи ваших учителей собственными усилиями, становясь партнером, ценителем, активным деятелем в созидании собственной судьбы и личных способностей к деятельности. В основе представленного материала заложены идеи:

•познавать себя,

•оценивать себя,

•находить ресурсы собственного развития,

•делать самого себя каждый день, привлекая интеллект, который нам дарован от природы,

•в полной мере опираться на личные интеллектуальные способности, которые вашу жизнь через ваши действия делают умнее, мудрее, рациональнее, более творческой, ориентированной на достижения и развитие собственных способностей в пространстве спорта

иучебы.

На этом образовательном курсе главный учитель: вы сам, ваша рефлексия, ваше отношение к себе вчерашнему, сегодняшнему, завтрашнему.

Только вы сможете в полной мере оценить значимость информации «Как развить себя через самовоспитание интеллектуальных способностей».

Мы постараемся с вами раскрыть характеристики идеального спортсмена, интеллектуального спортсмена, понять:

•почему спортсмену нужен музыкальный интеллект, вероятно, потому что в самом спортивном движении заложен ритм, темп, пластика, мелодика, легкость движения;

7

Г. А. КУЗЬМЕНКО. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ВСИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

•почему спортсмену важен вербальный интеллект, потому что, описывая сущность движения детализированно, богато, вы в полной мере сами познаете ее нюансы, открывая для себя новые закономерности движения, вы можете донести свою идею до другого спортсмена, партнера и соперника, до вашего тренера, предоставляя ему возможность учиться у вас;

•почему спортсмену нужен математический интеллект, эта способность просчитывать, быстро анализировать, сопоставлять факты, да потому что спорт требует четких, выверенных, безошибочных ходов, нельзя ведь взять ластик и стереть свое несовершенное действие, переиначить ход развития соревновательной ситуации;

•почему спортсмену нужен практический интеллект – интеллект, отраженный в видении проблемной ситуации, выявлении ключевой проблемы деятельности, определении собственных ресурсов деятельности, скорости обработки информации по текущей ситуации, скорости принятия решений, адекватности действия, логичности или творчества, неповторимого своеобразия в соревновательных и тренировочных действиях, да потому, что только отбор самого эффективного пути решения проблемы в деятельном многообразии тактик, стилей и стратегий позволяет достигать эффективных результатов.

Почему важно понимать, что такое интеллект спортсмена, да потому, что мы с вами рассматриваем себя не просто как организм, который имеет определенный набор мышц, приводящих в движение тело, каждый из нас, прежде всего – личность, лик особенный и неповторимый, и организация эффективного движения осуществляется не в мышцах, а в голове, в центральной нервной системе, и в полной мере отражает интеллектспортсмена. Ичемвышеинтеллектуальнаяготовностькразноплановойдеятельности, темболееадаптированюныйспортсменкее успешной реализации.

Поэтомусегодня, приступаякосвоениюкурса, мысвамиизбираем: «Кем быть?», «Кем стать?», «Как работать: мышцами «без головы?», или «Демонстрировать высокоинтеллектуальный труд в спортивной деятельности, связанной с игрой, общением и взаимодействием, с учебой и тренировкой, с самоконтролем и самооценкой этих процессов, со своевременным восстановлением и отдыхом, с непрестанным анализом и сопоставлением качества деятельности, с самоорганизацией

8

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОБУЧАЮЩЕМУСЯ СПОРТСМЕНУ: ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СМЫСЛОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

своей деятельности, позволяющими разносторонне подготовиться

ксоревновательной деятельности».

Впроцессе наших занятий только вы отберете ведущие для вас качества интеллектуальной, волевой и регулятивной природы, позволяющие наиболее целесообразно управлять собой в нестандартных и экстремальных ситуациях спортивной деятельности и жизнедеятельности в целом.

Наш курс отвечает на вопросы, не «Что осваивать?», а «Как строитьсвоюдеятельность, привлекаяиразвиваяспектринтеллектуальных качеств, улучшающих, обогащающих спортивную и учебную деятельность». Хорошийспортсмен– этоэкономичный, эффективный, творческий спортсмен, поэтому приступим к освоению предмета, позволяющему нам постичь самого себя: «научиться учиться».

Этотобразовательныйкурс«Воспитаниеинтеллектуальныхспособностей у обучающихся подростков в условиях учебной и спортивной деятельности» послужит вам опорой в саморазвитии интеллектуальных способностей на уроках, во внеурочной деятельности, на тренировках и соревнованиях, во время отдыха и размышления над самим собой. Самовоспитание творческого мышления позволит вам по-ново- му рассматривать жизненные взаимосвязи, выявлять новые способы решения нестандартных спортивных задач, формировать деятельную личностную позицию.

Этот курс позволит Вам научиться правильно ставить задачи учеб- но-тренировочных занятий, достигая избранных целей деятельности, осваивать творческие способы самоорганизации себя в деятельности, выявлять ресурс времени, эмоциональных, интеллектуальных и физических затрат, которыми можно управлять при помощи личностных качеств интеллектуальной, волевой, регулятивной сфер.

Задача педагога: помочь Вам понять самих себя; понять сущность самоуправления движением за счет имеющихся ресурсов, помочь освоить процесс самооценивания, привлекая все более информативные критерии самооценки; понять, что интеллект связан не только с эффективностью отдельных функций (внимания, мышления, памяти) в отдельном промежутке времени, но и с перманентным неостанавливающимся процессом спортивной и учебной деятельности, где роль одногоуспешногодействияможетбытьминимизированавлияниемчередыпоследующихнеуспешныхдействий, поэтомутакважнорассматривать весь процесс нашей спортивной деятельности, ваше стилевое

9

Г. А. КУЗЬМЕНКО. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

своеобразие, вашу гибкость в применении различных стилей, ваш диапазон освоенных стилей как перечень способов реализации деятельности.

Уважаемыйюныйспортсмен, каждоенашезанятиеимеетнесколько планов:

•1-й план – это информация, адресованная именно вам, объясняющая значение процесса саморазвития интеллекта для успешности деятельности;

•2-й план – это ваша поисковая активность, позволяющая методом рефлексивного анализа выявить проблематику вашей личной интеллектуальной активности в спортивной деятельности, сопоставить свои наличные качества и способности, раскрываемые в теме занятия, их реальный и оптимальный уровень развития, ответить на вопрос «При помощи какихинтеллектуальных ресурсов я могу себе помочь, улучшив качество своей деятельности?»;

•3-й план – ваше планирование и проектирование собственной деятельной активности с актуализацией интеллектуальных способностей, моделирование процесса развития значимых качеств интел-

лектуальной, волевой, регулятивной природы.

Данные виды вашей поисковой, познавательной деятельности, планирования, проектирования и станут материалом, позволяющим оценить Вашу деятельную включенность в образовательный процесс, направленный на формирование предметных, метапредметных, личностных результатов деятельности обучаемого. Поэтому учащийся самостоятельно избирает форму зачетного мероприятия: рефлексивный анализ качества соревновательной деятельности; самооценка соответствия личностных качеств интеллектуальной природы требованиям психоспортограммы избранного вида спорта; самооценка проявления значимых когнитивных функций, когнитивных стилей деятельности; самооценка эмоционального и социального интеллекта. В качестве зачетного мероприятия могут выступить научно-исследовательская ипроектнаядеятельность избраннойтеме. Можнопредставитькоценке разработанный вами тренинг развития личностного качества интеллектуальной, волевой, регулятивной природы. Также приветствуется подготовка презентации вашей интеллектуальной активности в ходе соревнования и процесса подготовки к данному соревнованию. Можно предложить педагогу свое видение зачетного мероприятия. Важно в процессе освоения курса участвовать в публичных дискуссиях или

10