Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса в системе основного общего образования и образования спортивной направленности. Программа

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

72

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 19 (оконча-

движущийся объект, чувство времени, критическая

ние)

частота слияния световых мельканий, теппинг-тест,

задержка дыхания на вдохе.

ВК: Фронтальный опрос, индивидуальные письмен-

ные задания, работа с дневником самоконтроля

спортсмена, индивидуальные задания и тесты, пра-

ктическая работа, творческая работа.

СР: Самоисследование личных когнитивных фун-

кций, обеспечивающих эффективность спортив-

ной деятельности. Предложите упражнения, на-

правленные на воспитание ощущений, значимых

в вашем виде спорта: осязательных ощущений;

двигательных; мышечно-суставных; проприоцеп-

тивных; равновесия; экстероцептивных; визуаль-

ных, аудиальных; мышечно-суставных; контак-

тных; дистантных. Подготовьте упражнение на

развитие зрительной памяти, актуальной в ва-

шем виде спорта (по аналогии: слуховой памяти;

двигательной; словесно-логической; эмоциональ-

ной) (и далее п.2.3.9 учебного пособия).

Тема 20.

СТ: Понятие «Стиль деятельности в спорте». Когнитив-

Знать

Предметные результаты

Когнитивный

ный

стиль (КС) как способ восприятия, переработ-

специфику когнитивной

вобластипознавательной

стиль и сти-

ки, анализа, систематизации и структурирования

готовности к осуществ-

культуры: знание особенно-

левая вари-

информации. Умственная деятельность с новыми

лению интеллектуально

стей влияния познаватель-

ативность

данными. Взаимосвязь КС с интеллектом. Поле-

опосредованной спор-

ных функций ощущения, вос-

спортивной дея-

зависимость, поленезависимость. Узкий, широкий

тивной деятельности; ак-

приятия, внимания, памяти,

тельности (5).

диапазон эквивалентности. Ригидный, гибкий по-

туальные когнитивные

мышления, воображения на

знавательный контроль. Толерантность к нереали-

процессы и когнитивные

эффективность обучения

стическому опыту. Фокусирующий и сканирующий

стили деятельности, обес-

двигательным действиям

контроль. Сглаживание и заострение. Импульсив-

печивающие успешность

и воспитания физических ка-

ность и рефлективность. Когнитивная простота

игровой, коммуникатив-

честв; умение переключаться

и сложность (по М.А. Холодной). Индивидуальное

ной, учебной, контролиру-

с одного стиля деятельности

сочетание стилей, обуславливающих мыслительную

юще-оценочной, организа-

на другой, быстро ориенти-

деятельность и ее результаты. Особенности прояв-

ционной, рефлексивной,

роваться в изменяющейся

ления когнитивных стилей: стиль информационного

тренировочной, рекреаци-

обстановке при освоении

усвоения; полезависимость и поленезависимость;

онно-восстановительной,

упражнений технико-тактиче-

импульсивность и рефлективность; вербализация

соревновательной дея-

ской направленности, приме-

и визуализация; быстрое и медленное

тельности.

нять творческое мышление;

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 20 (оконча-

течение времени; адаптивность и инновативность;

Уметь

Метапредметные результаты

ние)

дискурсивность и интуитивность; семантические

проводить анализ компо-

в области коммуникативной

предпочтения; конвергентность и дивергентность;

нентов интеллектуальной

культуры:

аналитичность и синтетичность; узкий и широкий

готовности; оценивать

умение сотрудничать с учи-

диапазон эквивалентности. Методические аспекты

качество спортивной де-

телем и тренером, приме-

формирования стилевой вариативности (СВ) позна-

ятельности в процессу-

няющим разные положи-

вательной деятельности, СВ в восприятии и перера-

альном и результативном

тельные ролевые позиции

ботке информации. Анализ стилевых характеристик

аспектах; обучать новым

(помощник, советчик, пар-

деятельности соперника: подбор альтернативных

когнитивным стилям дея-

тнёр, наставник, тьютор)

стилей. Анализ методических приемов организа-

тельности.

и конструктивно взаимодей-

ции образовательного материала, условий взаимо-

Владеть средствами ин-

ствовать с педагогом, при-

и противодействия в учебно-тренировочной и со-

теллектуальной подго-

меняющим отрицательные

ревновательной деятельности.

товки, ориентированны-

ролевые позиции;

Решение интеллектуальных задач СД, актуализирую-

ми на воспитание КСД,

щих проявление критического, практического, се-

когнитивной гибкости как

мантического (смыслового), образного, знакового

умения перестраиваться

информационного стиля усвоения материала. Ре-

с одного стиля на другой,

шение интеллектуальных задач, инициирующих ак-

как условия адаптации

туализацию стилей деятельности: полезависимость

к тактике и стратегии ин-

и поленезависимость; импульсивность и рефлек-

теллектуальной активно-

тивность; вербализация и визуализация; быстрое

сти спарринг-партнера

и медленное течение времени; адаптивность и ин-

и соперника и продвиже-

новативность; дискурсивность и интуитивность; се-

ния собственной страте-

мантические предпочтения; конвергентность и ди-

гии соревновательного

вергентность; аналитичность и синтетичность; узкий

поведения.

и широкий диапазон эквивалентности.

ВК: Фронтальный опрос, индивидуальные письмен-

ные задания, работа с дневником самоконтроля

спортсмена, индивидуальные задания и тесты, пра-

ктическая работа, творческая работа.

СР: Самоанализ применяемых стилей деятель-

ности. Характеристика личных стилевых пред-

почтений деятельности. Определение стилей

деятельности, обеспечивающих стилевую вари-

ативность и адаптированность к конкурентно-

му противодействию сопернику (и далее, п.2.3.10

учебного пособия).

74

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 21.

СТ: Операционально-деятельностный компонент. Опера-

Знать

Личностные результаты в об-

Оптимизация

специфику операцио-

ласти эстетической культу-

ционально-деятельностная компетентность.

решения интел-

Операционально-деятельностная составляющая игровой

нально-деятельностной

ры: демонстрация культуры

лектуальной

деятельности: выявление и постановка новых про-

готовности к осуществ-

жизненно важных двига-

задачи при ак-

блем в условиях игры; действия в уме и выработка

лению интеллектуально

тельных действий, общих,

тивности опе-

творческих идей с учетом правил игры; анализ и со-

опосредованной спортив-

специальных и специфиче-

рационально-де-

держательное обобщение текущих результатов иг-

ной деятельности; крите-

ских упражнений в условиях

ятельностной

ровой деятельности; определение причин возникно-

рии оценки эффективно-

физкультурной и спортивной

сферы.

вения игровых ситуаций; коррекция (оптимизация)

сти ОДГ.

деятельности и в повсед-

Операционально-

игровой позиции, основанная на создании игровых

Уметь

невной жизни (легкость, не-

деятельност-

(ролевых) преимуществ.

проводить анализ компо-

закрепощенность, свобода

ная компетен-

Операционально-деятельностнаясоставляющаяучебной

нентов интеллектуальной

движения, экономичность,

тность юного

деятельностивспорте: умение настраиваться на обуче-

готовности;

эффективность, красота);

спортсмена как

ние и воспитание в условиях спортивной тренировки;

оценивать качество спор-

в области трудовой культуры:

основа успеш-

способность к самостоятельному поиску и отбору ин-

тивной деятельности

знание организационных,

ной реализации

формации по теме обучения в спорте; умение срав-

в процессуальном и ре-

материально-технических,

эффективной

нивать различные объекты (варианты исполнения

зультативном аспектах;

методических (включая пра-

спортивной де-

техники), выделять из множества один или несколько

обучать целеполага-

вила соревнований, прави-

ятельности.

объектов, имеющих общие свойства (два способа ре-

нию при формировании

ла эксплуатации инвентаря

Критерии оценки

шения двигательной задачи); сопоставлять характе-

способности осуществ-

и спортивных сооружений)

операционально-

ристики объектов по одному/нескольким признакам

лять непосредственные

условий овладения и успеш-

деятельност-

(сопоставлять особенности исполнения ключевого

и опосредованные со-

ного осуществления вида

ной готовности

звена, основы или деталей техники); выявлять сход-

ревновательно значимые

физкультурно-оздорови-

к осуществле-

ство и различия объектов (эффективного и неэф-

операции, действия, СД.

тельной или спортивной

нию спортивной

фективного способа исполнения техники); выделять

Владеть

деятельности; применение

деятельности

общее и частное (существенное и несущественное),

навыками самоиссле-

способов организационного

(2 часа).

целое и часть, общее и различное в изучаемых объ-

дования, саморазвития

поведения, обеспечивающих

ектах (отличать индивидуальные особенности тех-

и самореализации ин-

гармоничное физическое

ники от технических ошибок); классифицировать

теллектуального лич-

развитие, физическую под-

объекты (объединять в группы по существенному

ностного потенциала

готовленность и спортивное

признаку); приводить примеры в качестве доказа-

в спортивной и учебной

совершенствование лично-

тельства выдвигаемых положений; устанавливать

деятельности посредст-

сти в условиях своевремен-

причинно-следственные связи и зависимости между

вом развития рефлексив-

ного успешного освоения

объектами, их положение в пространстве и времени;

ных, интеллектуальных,

других учебных предметов

выполнять учебные задачи, не имеющие однознач-

волевых, регулятивных

основной образовательной

ного решения и др.

способностей;

программы средней школы;

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 21 (продол-

Критерии оценки операционально-деятельностной го-

способами самоанали-

умение планировать режим

жение)

товности к осуществлению спортивной деятельности

за операционально-де-

дня, обеспечивая эффектив-

на примере контролирующе-оценочной деятельности:

ятельностной интел-

ное сочетание умственной

приближенные к объективным процессуальные;

лектуальной готовности

и физической нагрузки, под-

субъективные процессуальные; субъективные ре-

к спортивной деятель-

бирая с учетом их характера

зультативные; приближенные к объективным ре-

ности.

форм отдыха;

зультативные (приложение).

Метапредметные результаты

Проявление (само-)контроля и (само-)оценки как

в области трудовой культуры

самостоятельной психорегуляторной функции, це-

и организации интеллектуаль-

леполагание в процессах оценки, сличение про-

ного труда: умение планиро-

межуточного и конечного результата деятельнос-

вать физкультурно-спортив-

ти с субъективной и объективной процессуальной

ные занятия развивающей

моделью на основе когнитивных функций, попытки

направленности на основе

оценивания процесса и результата с определени-

самоуважения к личным осо-

ем параметров различия, включение освоенных

бенностям, возможностям,

средств и способов контроля в арсенал личностных

способностям, планам и пер-

форм поведения. Создание целостного простран-

спективам.

ства взаимопонимания позиций, эталонов в оце-

Метапредметныерезульта-

ночных суждениях подростков и педагогов. Спо-

тывобластиэстетической

собность к дифференциации оценочных суждений,

культуры: владение знани-

формированию внутреннего плана действий.

ями и умение анализиро-

Способность к осуществлению корректировочной

вать эстетический потенциал

программы деятельности с учетом уровневой оцен-

различных видов физкуль-

ки: 1) низкая (выполнение отдельных оценочных

турно-оздоровительной ак-

операций; слабая формулировка цели КОД, огра-

тивности и видов спорта,

ниченное осознание ее значимости, не выработана

проявлять познавательный

стратегия и тематика достижения результата; копи-

интерес и потребность к раз-

рование оценочных действий тренера-преподавате-

витию культуры движения

ля при выполнении КОД в сотрудничестве, понима-

в избранных видах физкуль-

ние алгоритма оценки при отсутствии способности

турно-спортивной деятель-

к самостоятельному воспроизведению); 2) средняя

ности; владение знаниями об

(недостаточная мотивация, нечеткое представле-

эстетической ценности дви-

ние цели КОД, частичное владение оценочными,

гательных действий в контек-

рефлексивными, прогностическими, проективными

сте целесообразности, эф-

умениями; действие по алгоритму, формулировка

фективности, экономичности

предварительных оценочных суждений как рацио-

решения интеллектуальных

нальной, но неполной и малоинформативной

и двигательных задач

76

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 21 (оконча-

оценки); 3) высокая (умение четко ставить цели

физического упражнения

ние)

КОД, вырабатывать стратегию и тактику их дости-

и вида деятельности;

жения, определять сущность основного оценочно-

Предметные результаты

го критерия, разбивать его на множество частных,

в области экологической

осуществлять измерительные операции, регулиро-

культуры: владение спосо-

вать выполнение своих действий, формулировать

бами самоорганизации ча-

предварительные и заключительные оценочные су-

стей учебно-тренировочного

ждения как рациональную, многокритериальную ин-

занятия с учетом особен-

формативную оценку, умение соотносить учебные

ностей фаз врабатывания,

действия со схемой, обнаруживать и исправлять

поддержания работоспособ-

выявленные ошибки).

ности и наступления утом-

ВК: Фронтальный опрос, индивидуальные письмен-

ления;

владение знаниями, обес-

ные задания, работа с дневником самоконтроля

спортсмена, индивидуальные задания и тесты, пра-

печивающими понимание

ктическая работа, творческая работа

причин возникновения не-

СР: Самооценка уровня сформированности опе-

гативных болевых и др. син-

рационально-деятельностной готовности к осу-

дромов в процессе выпол-

ществлению различных видов спортивной дея-

нения физических нагрузок

тельности: игровой, коммуникативной, учебной,

различной направленности

контролирующе-оценочной, тренировочной, реф-

и степени сложности и уме-

лексивной и др. (и далее, п.2.3.12 учебного посо-

ниями предупреждать их

бия).

развитие; владение средст-

вами и способами организа-

ции восстановительно-ре-

креационной деятельности;

в области трудовой культу-

ры: умение своевременно

осуществлять подготовку

к учебным, тренировочным

занятиям и спортивным со-

ревнованиям, эксплуатиро-

вать и хранить инвентарь,

оборудование и экипировку

в соответствии с гигиениче-

скими и функциональными

требованиями.

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 22.

СТ: Смыслы оптимизации эмоционально-волевой регуля-

Знать

Личностные результаты

Оптимизация

ции

СД. Адекватная организация эмоционально-во-

специфику эмоциональ-

в области коммуникативной

решения ин-

левой регуляции при преобладании эмоционального

но-волевой готовности

культуры: владение навыка-

теллектуаль-

компонента в условиях социального взаимодейст-

к осуществлению интел-

ми эффективного взаимо-

ной задачи при

вия в структуре СД. Требования, обеспечивающие

лектуально опосредован-

действия с субъектами дея-

активности

адекватность проявления эмоций в СД.

ной спортивной деятель-

тельности в ходе обучения,

эмоционально-

Формирование интеллектуальных эмоций в структуре СД:

ности; критерии оценки

воспитания и тренировки;

волевой сфе-

любознательности, любопытства, сомнения, уве-

эффективности ЭВГ.

демонстрация конструктив-

ры. Критерии

ренности, любви к истине, скуки, удовольствия, неу-

Уметь

ного поведения по предо-

оценки эмоцио-

довольствия, восторга, чувства нового, недоумения,

проводить анализ компо-

твращению и эффективному

нально-волевой

удивления, изумления, чувства ясности или смутно-

нентов интеллектуальной

разрешению конфликтной

готовности к

сти мысли, чувства догадки или интеллектуальной

готовности;

ситуации в условиях физ-

осуществлению

интуиции, чувства вероятности и др. Ситуационный

оценивать качество спор-

культурно-спортивной дея-

спортивной дея-

характер возникновения интеллектуальных эмоций:

тивной деятельности

тельности; умение прини-

тельности

проектирование развивающей среды в СД. Интел-

в процессуальном и ре-

мать критику, своевременно

(2 часа).

лектуальные чувства: любознательность, любовь

зультативном аспектах;

исправлять ошибки и прео-

к истине.

обучать целеполаганию

бразовывать свою деятель-

Эмоционально-волевой компонент готовности к СД:

при формировании эмо-

ность;

«управляемое, сознательное, контролируемое, эмо-

ционально-волевой сфе-

Метапредметные результаты

ционально-сдержанное поведение».

ры личности, вовлечен-

в области познавательной

Модели эмоционального функционирования в структуре

ной в конкурентную СД.

культуры: владение основа-

личности: кризисная и активно-преобразующая.

Владеть

ми развития волевых спо-

ЭВК интеллектуальной активности: адекватное про-

навыками самоиссле-

собностей в предметном

явление волевых способностей, позволяющих

дования, саморазвития

поле учебной, тренировоч-

проявить психические функции. Эмоции и интел-

и самореализации интел-

ной и соревновательной

лект как факторы выбора целей, действий, опера-

лектуального личност-

деятельности: целеустрем-

ций, формирования индивидуального стиля. ЭВК

ного потенциала в СД

ленности, настойчивости,

в структурной составляющей деятельности. Место

посредством развития

упорства, самостоятель-

эмоциональных явлений в системе внутренней ре-

рефлексивных, интеллек-

ности, решительности,

гуляции СД. ЭВ готовность к успешной самореали-

туальных, волевых, регу-

смелости, терпеливости,

зации в вариативных условиях СД. Средства и ме-

лятивных способностей;

дисциплинированности, по-

тоды воспитания интеллектуальных эмоций, чувств,

способами самоанализа

мехоустойчивости, самокон-

волевых качеств, оптимизирующих этапы действия

интеллектуальной эмоци-

троля, самообладания;

и спортивной деятельности.

онально-волевой готов-

Предметные результаты

Критерии оценки эмоционально-волевой готовности к осу-

ности к СД;

в области познавательной

ществлению спортивной деятельности: приближенные

методом самоанализа

культуры: знание основ

Тема

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Знать, уметь, владеть

Личностные, метапредмет-

78

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 22 (оконча-

к объективным процессуальные; субъективные про-

качества интеллектуаль-

эмоционально-волевой ре-

ние)

цессуальные; субъективные результативные; при-

ной активности в СД –

гуляции познавательной

ближенные к объективным результативные (прило-

рефлексивного анализа

деятельности в процессе

жение).

с определением сильных

физического воспитания

ВК: Фронтальный опрос, работа с дневником са-

и слабых сторон интел-

и спортивной тренировки;

лектуального сопрово-

моконтроля спортсмена, индивидуальные задания

и тесты, практическая работа, творческая работа.

ждения деятельности

СР: Самооценка способности к осуществлению

(рефлексия на себя, реф-

эмоционально-волевой регуляции деятельности.

лексия на другого, реф-

Самооценка эмоционального содержания поведе-

лексия на деятельность),

ния, самооценка волевого содержания поведения

определения согласо-

на основе применения критериев оценки эмоци-

ванности рациональных

онально-волевой готовности к осуществлению

и эмоциональных крите-

спортивной деятельности. Выявление ресурсов

риев самооценки и оценки

эмоционально-волевой регуляции деятельности.

качества деятельности.

Тема 23.

СТ: Содержательное разведение эмоционально-волево-

Знать

Личностные результаты

Оптимизация

го и регулятивного компонентов. ЭВК – эмоциональ-

специфику регулятивной

в области трудовой культуры

решения ин-

но-волевой контекст поведения и деятельности –

готовности к осуществ-

и организации интеллектуаль-

теллектуаль-

на уровне операций и действий. РК – стремится

лению интеллектуально

ного труда:

ной задачи при

к системной регуляции деятельности на основе

опосредованной спортив-

применение способов ор-

активности

адекватного ситуации привлечения эмоций, воли,

ной деятельности; крите-

ганизационного поведения,

регулятивной

мотивации, информационного поиска, формиро-

рии оценки эффективно-

обеспечивающих гармонич-

сферы.

вания глубинных смыслов эффективной деятель-

сти РГ.

ное физическое развитие,

Регулятив-

ности. Качественные преобразования деятель-

Уметь

физическую подготовлен-

ный компонент

ности подростка. Регулятивный аспект готовности

проводить анализ компо-

ность, спортивное совер-

спортивной де-

к деятельности. Два типа поведения: неинтеллек-

нентов интеллектуальной

шенствование личности,

ятельности.

туальное (импульсивное), ориентированное на

готовности;

эффективное ведение спор-

Критерии оцен-

ки готовности

любое решение, приходящее в голову; и интел-

оценивать качество спор-

тивной борьбы в условиях

регулятивных

лектуальное, которое раскрывает смыслы регуля-

тивной деятельности

своевременного успешного

механизмов к

тивной активности. Интеллектуальное поведение.

в процессуальном и ре-

освоения других учебных

осуществлению

Интеллект как отражение устойчивых способов

зультативном аспектах;

предметов основной образо-

успешной дея-

саморегуляции. Контекст воли как: «свободного

обучать целеполаганию

вательной программы сред-

тельности

выбора»; произвольной мотивации в ситуациях

при формировании груп-

ней школы;

(2 часа).

ухудшения качества исполнения деятельности,

пы регулятивных способ-

Метапредметныерезультаты

вызванного помеховлияниями; долженствования;

ностей, обеспечивающих

вобластинравственнойкуль-

особой формы психической регуляции; механизма

адекватное ситуации

туры: сформированность

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 23 (продол-

преодоления внешних и внутренних препятствий

реагирование, принятие

потребности к гармонизации

жение)

и трудностей. Фактор трудоспособности: работоспо-

решения и помехоустой-

регулятивных, интеллекту-

собность, активность и саморегуляция. Тенденции

чивую СД.

альных, волевых и духовно-

становления и развития показателей регуляции.

Владеть

нравственных начал спор-

Потребностно-установочный блок, мотивация как

навыками самоиссле-

тивной деятельности;

основа регуляции поведения и деятельности. Ха-

дования, саморазвития

в области экологической

рактеристики волевой регуляции: способность пре-

и самореализации ин-

культуры:

одолевать субъективные и объектив-ные трудности

теллектуального лич-

владение установками ак-

в поведении и деятельности, изменять мотивацион-

ностного потенциала

тивного, экологически це-

ную структуру волевой регуляции.

в спортивной и учебной

лесообразного, здорового

Составляющие регулятивного компонента СД: волевые

деятельности посредст-

и безопасного образа жизни;

действия, волевое поведение, волевые качества,

вом развития рефлексив-

Предметные результаты

волевые усилия, волевая регуляция. Когнитивные

ных, интеллектуальных,

в области познавательной

и эмоциональные помехи. Модель психологиче-

волевых, регулятивных

культуры: умение (пони-

ской регуляции СД. Функциональная структура

способностей;

мание необходимости)

волевой регуляции, звенья: 1) мотивационно-по-

способами самоанализа

контролировать качество

будительное; 2) исполнительское; 3) оценочно-ре-

интеллектуальной готов-

действий в развивающей

зультативное. Интеллектуальная саморегуляция

ности к регуляции спор-

деятельности при освое-

как умение произвольно управлять собственной

тивной деятельности.

нии техники базовых видов

интеллектуальной деятельностью. Модель систе-

спорта;

мы осознанного саморегулирования СД: функ-

в области трудовой культуры

циональные звенья цели деятельности; модели

и организации интеллектуаль-

значимых условий; программы исполнительских

ного труда: умение плани-

действий, критериев успешности; оценки результа-

ровать результаты учебной

тов и коррекции действий.

и спортивной деятельности,

Критерии оценки готовности регулятивных механиз-

своевременно переключать-

мов к осуществлению успешной деятельности: при-

ся с одного вида деятель-

ближенные к объективным процессуальные;

ности на другой; владение

субъективные процессуальные; субъективные ре-

способами организацион-

зультативные; приближенные к объективным ре-

ного поведения, умение

зультативные.

эффективно рас пределять

ВК: Фронтальный опрос, индивидуальные письмен-

время в режиме учебного

и спортивного дня на виды

ные задания, работа с дневником самоконтроля

спортсмена, практическая, творческая работа.

развивающей деятельности

80

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 23 (оконча-

СР: Самооценка регулятивного компонента дея-

и достигать запланирован-

ние)

ного результата;

тельности на основе представленных критериев

оценки (п. 2.3.14 учебного пособия). Самооценка

в области экологической

когнитивных и эмоциональных помех, преодоле-

культуры: владение спосо-

ваемых в спортивной деятельности. Выявление

бами самоорганизации ча-

основных направлений саморазвития способности

стей учебно-тренировочного

к саморегуляции поведения и деятельности.

занятия с учетом особен-

ностей фаз врабатывания,

поддержания работоспособ-

ности и наступления утом-

ления.

Тема 24. Виды

СТ: Виды спортивной деятельности, обуславливающие

Знать

Предметные результаты

спортивной

формирование комплексной интеллектуальной готовности

педагогические особенно-

в области познавательной

деятельности,

подростка-спортсмена к соревнованию: практикоо-

сти применения современ-

культуры:

обуславливаю-

риентированная познавательная, коммуникативная,

ной методики воспитания

знание средств, методов

щие формирова-

учебная, тренировочная, аналитическая, исследо-

интеллектуальных способ-

и форм осуществления физ-

ние комплексной

вательско-творческая, конструктивно-проектировоч-

ностей у подростков-спор-

культурно-оздоровительной,

интеллектуаль-

ная, контролирующе-оценочная, рефлексивная, ор-

тсменов.

спортивно-рекреационной,

ной готовности

ганизационная, восстановительно-рекреационная,

Уметь

учебной, тренировочной,

к успешному

соревновательная, диагностическая; ориентацион-

оценивать качество спор-

восстановительно-рекреаци-

выступлению

но-прогностическая; информационно-объяснитель-

тивной деятельности

онной, организационной де-

в соревнованиях

ная.

в процессуальном и ре-

ятельности;

по избранному

Практическая деятельность по решению спортивно-

зультативном аспектах.

Предметные результаты

виду спорта

ориентированных интеллектуальных задач в пред-

Владеть

в области трудовой культуры

(2 часа).

ставленных видах деятельности с ориентацией на

способами самоанализа

и организации интеллекту-

запланированные результаты совершенствования

качества игровой, ком-

ального труда: владение

показателей интеллектуальной компетентности

муникативной, учебной,

способами организацион-

в СД.

контролирующе-оценоч-

ного поведения, умение

ВК: Фронтальный опрос, работа с дневником са-

ной, тренировочной, вос-

эффективно распределять

становительно-рекреа-

время в режиме учебного

моконтроля спортсмена, индивидуальные задания

и тесты, практическая работа, творческая работа.

ционной, рефлексивной,

и спортивногодня на игро-

СР: Самооценка качества реализации познава-

организационной, сорев-

вую, коммуникативную, учеб-

новательной деятель-

ную, учебно-тренировочную,

тельной, коммуникативной, учебной, тренировоч-

ной, аналитической, исследовательско-творче-

ности.

контролирующе-оценочную,

ской, конструктивно-проектировочной,

соревновательную,