Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса в системе основного общего образования и образования спортивной направленности. Программа

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 17 (оконча-

владение информацией

ние)

о соревновательно-значи-

мых интеллектуальных спо-

собностях, обеспечивающих

успешность соревнователь-

ной деятельности

в избранном виде спорта

и входящих в его психоспор-

тограмму;

Предметные результаты

в области экологической

культуры: владение знани-

ями, обеспечивающими по-

нимание причин возникно-

вения негативных болевых

и др. синдромов в процессе

выполнения физических на-

грузок различной направлен-

ности и степени сложности

и умениями предупреждать

их развитие.

В области эстетической куль-

туры: понимать эстетиче-

скую ценность соразмерного

и гармоничного физического

развития;

62

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 18.

СТ: Анализ влияния мотивационно-ценностного компонен-

Знать

Метапредметные результа-

Значимость

та

на процессуальные и результативные характери-

специфику мотиваци-

ты в области познавательной

эффективного

стики интеллектуально опосредованной спортивной

онной готовности к осу-

культуры: на основе пони-

решения

деятельности подростка.

ществлению интеллекту-

мания исторической и об-

интеллектуаль-

Мотивационная включенность как ядро интрагенной

ально опосредованной

щекультурной ценности фи-

ной задачи,

активности. Мотивационная включенность (МВ) как

спортивной деятельнос-

зической культуры и спорта

осознаваемой

пролонгированное психическое состояние. МВ как

ти; особенности разви-

сформированность мотивов

в качестве

ясное видение цели и мотивов деятельности в логи-

тия мотивационно-цен-

физического, эмоциональ-

проблемы

ке достижения результата, волевая саморегуляция

ностной сферы личности

ного, интеллектуального и

на мотивацион-

процесса достижения заданных процессуальных

на успешную самореа-

социального развития лич-

ном уровне.

и результативных критериев спортивной деятель-

лизацию в спортивной

ности средствами физиче-

Критерии оценки

ности. 4 уровня мотивационной включенности.

деятельности при адек-

ского воспитания и спортив-

мотивационной

Факторы мотивационной включенности: степень

ватном ситуации задей-

ной подготовки; в области

готовности

осознанности мотива; сила и устойчивость мотива;

ствовании когнитивных

трудовой культуры: умение

к реализации

побуждения к действиям по реализации мотива;

функций и реализации

достигать в совместной с пе-

спортивной

эмоциональная составляющая мотива.

когнитивных стилей

дагогом деятельности за-

деятельности (2

Интеллектуальные мотивы, проявляющиеся в струк-

и стратегий деятельнос-

планированных результатов

часа).

туре этапов деятельности: мотив вовлечения в ин-

ти; критерии оценки эф-

мотивированной активности,

теллектуальную деятельность; мотив целепола-

фективности МГ.

инициирующей системати-

гания; мотив проектирования действий; мотив

Уметь

ческое участие в физкуль-

осуществления действий; мотив анализа результа-

проводить анализ компо-

турно-спортивных и оздоро-

тов действий и сравнения их с поставленными це-

нентов интеллектуальной

вительных мероприятиях,

лями.

готовности;

демонстрировать положи-

Процессуальные мотивы: информационного интере-

оценивать качество спор-

тельную динамику основных

са; перспективы развития; достижения: инициации,

тивной деятельности

физических качеств и пока-

селекции; реализации; постреализации; учебно-

в процессуальном

зателей физической подго-

познавательные; отношения к спортивной дея-

и результативном аспек-

товленности;

тельности; социальные мотивы учения; лидерства;

тах; обучать целеполага-

Предметные результаты

социального поведения; аффилиации и оказания

нию при формировании

в области познавательной

помощи людям; участия личности в совместной де-

мотивационной сферы

культуры: способность

ятельности; контролирующе-оценочной деятельнос-

личности на спортив-

к самооценке познаватель-

ти; рефлексивной деятельности; приобретения ав-

ное совершенствование

ной мотивации в области

торитета; доминирования; престижа; власти.

с привлечением интел-

физической культуры и спор-

Мотивы результативного характера: мотив решения

лектуальных способно-

тивного совершенствования

интеллектуальной задачи, мотив достижения и др.

стей к СД;

и умение ее преобразовы-

вать;

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 18 (продол-

Мотивы в структуре игровой, коммуникативной,

формировать направлен

умение контролировать до-

жение)

учебной, контролирующе-оценочной, тренировоч-

ность личности на осво-

стижение процессуальных

ной, рефлексивная, восстановительно-рекреацион-

ение знаний об особен-

и результативных характери-

ная, организационная, соревновательная деятель-

ностях воспитания ИС

стик учебной деятельности

ность.

в пространстве избранно-

в ходе развития мотивации

Содержание интеллектуальных мотивов подростков

го вида спорта.

достижения; способность к

с преобладанием эмоциональной составляющей.

Владеть

целеполаганию в физкуль-

Интеллектуальные мотивы с рациональной интер-

способами самоанализа

турно-спортивном совер-

претацией содержания.

мотивационной готов-

шенствовании.

Интеллектуальные мотивы учения: мотив приобре-

ности к спортивной дея-

тения информации, организации самостоятельного

тельности.

поиска, систематизации известного, усвоения ориги-

нальной логики рассуждений, новой формы подачи

материала, возможности теоретического предска-

зания, моделирования деятельности, исследова-

ния альтернативных вариантов развития изучае-

мого явления. Соотнесение мотивов деятельности

и действий как условие определения смыслового

диссонанса мотивационной готовности к осуществ-

лению действий в целостной структуре спортивной

деятельности. Стили поведения тренера и контекст

мотивации: достижения, избежания неудачи. Крите-

рии оценки мотивационной готовности к реализации

спортивной деятельности: приближенные к объек-

тивным процессуальные; субъективные процессу-

альные; субъективные результативные; приближен-

ные к объективным результативные (приложение).

ВК: Фронтальный опрос, индивидуальные письмен-

ные задания, работа с дневником самоконтроля

спортсмена, индивидуальные задания и тесты, пра-

ктическая работа, творческая работа.

СР: Самоисследование личных умений проводить

самоанализ: в каких спортивных упражнениях Вы

ясно видите (а) их цели и мотивы деятельности,

выходящие на (б) достижение результата,

64

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 18 (оконча-

(в) требуемые волевые качества (волевой само-

ние)

регуляции) процесса достижения показателей

(процессуальных и результативных) соревнова-

тельной успешности? Выберите наиболее успеш-

ный элемент техники, упражнение →обозначьте

его цель →сформулируйте мотивы, которыми вы

руководствуетесь →выведите содержание цели

и мотивов на достижение результата → опре-

делите волевые качества, которые обусловят

достижение результата →сформулируйте харак-

теристики ожидаемого результата: а) через каче-

ство деятельности; б) через результативные ха-

рактеристики (и далее, п.2.3.9 учебного пособия).

Тема 19.

СТ: Психолого-педагогические подходы к обучению

Знать

Личностные результаты

Оптимизация

специфику когнитивной

в области познавательной

применять когнитивные функции и когнитивные сти-

решения

ли деятельности и критерии качества их оценива-

готовности к осуществ-

культуры: создание целост-

интеллектуаль-

ния. НА примере игровой деятельности (ИД). Адек-

лению интеллектуально

ного представления о не-

ной задачи

ватная реализация конкретной(ых) когнитивной(ых)

опосредованной спор-

оспоримости правила ин-

при активности

функции(й) в условиях ИД; уровневая оценка вос-

тивной деятельности;

теллектуальной активности

когнитивной

приятия, внимания, мышления, памяти, представ-

критерии оценки эффек-

в процессе обучающей, тре-

сферы.

ления, воображения – в контексте решения конкрет-

тивности КГ; актуальные

нирующей, воспитывающей,

Когнитивная

ных задач ИД (и других видов) с учетом игрового

когнитивные процессы

развивающей двигательной

готовность

амплуа; реализация когнитивных стилей в игре (и

и когнитивные стили де-

деятельности в физическом

к успешному

в др. ВД). Самооценка (экспертная оценка) когни-

ятельности, обеспечива-

воспитании и спортивной

освоению видов

тивной активности с учетом решаемых интеллекту-

ющие успешность игро-

подготовке;

спортивной

альных (тактических) личных и командных задач

вой, коммуникативной,

Метапредметные результаты

деятельности.

на этапах подготовки к игре и собственно ИД. Со-

учебной, контролирую-

в области познавательной

Критерии оценки

гласованность в оценке игровой ситуации, способ-

ще-оценочной, организа-

культуры: умение применять

когнитивной

ность партнеров прогнозировать действия друг дру-

ционной, рефлексивной,

с учетом содержания интел-

готовности

га и взаимодействовать друг с другом в условиях

тренировочной, рекреа-

лектуальной задачи физ-

к реализации

дефицита времени и информации. (Само)оценка

ционно-восстановитель-

культурно-оздоровительной,

спортивной

и (само) анализ степени адекватности реализации

ной, соревновательной

спортивной и других видов

деятельности

когнитивных функций. Характер и количество допу-

деятельности;

деятельности соответству-

(8 часов).

щенных ошибок в условиях игры; количество такти-

особенности адаптации

ющие виды мышления (на-

чески успешных игровых эпизодов.

к психической нагрузке

глядно-образное, знаковое,

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 19 (продол-

Соответствие выбранных игровых действий цели

посредством рациональ-

символическое, критиче-

жение)

игры или правилам соревнований в условиях кор-

ного, рецептивного, реф-

ское, предметное, креатив-

рекции цели; логичность индивидуальных действий

лексивного и смешанных

ность) и стилевую гибкость

и командных взаимодействий; динамика игровой

стилей обработки инфор-

в условиях обучения и со-

активности; длительность оптимальной реализации

мации, особенности ос-

вершенствования двигатель-

когнитивных функций в игре; реализация познава-

воения различных стилей

ных действий, воспитания

тельной инициативы в целенаправленной игровой

деятельности.

физических качеств и сопря-

деятельности и др. Критерии оценки когнитивной го-

Уметь

женных с ними двигательно-

товности к контролирующе-оценочной деятельнос-

проводить анализ компо-

координационных способ-

ти в спорте: когнитивное отражение отношений,

нентов интеллектуальной

ностей;

когнитивные оценки (эталона продукта деятельнос-

готовности;

владение основами разви-

ти; личных целей достижения, социального стан-

оценивать качество спор-

тия качеств интеллектуаль-

дарта, присвоенного субъектом деятельности) по

тивной деятельности

ной природы: группового

когнитивному, полукогнитивному, дублированному

в процессуальном

и командного мышления,

аффективному основанию. Реализация когнитивных

и результативном аспек-

инициативности, способ-

функций в осуществлении субъектом КОД на основе

тах; обучать целеполага-

ности к самоанализу, спо-

применения: обобщенных (спортивное мастерство

нию при формировании

собности к визуальному

и др.); комплексных (функциональная /физическая

экономичной, эффек-

восприятию информации,

/техническая /тактическая /психологическая, в т.ч.

тивной когнитивной ак-

конструктивного отношения

интеллектуальная и др. подготовленность); группо-

тивности в соответствии

к ошибке, избирательного

вых (скоростные /силовые и др.); единичных (опера-

с трудностью интеллекту-

отношения к соперникам;

тивное мышление и др.) показателей и др. Рассмо-

альной задачи СД.

Предметные результаты

трение критериев готовности по видам спортивной

Владеть

в области познавательной

деятельности.

способами самоанализа

культуры:

Решение интеллектуальной задачи спортивной деятель-

когнитивной готовности

знание особенностей вли-

ности при активности когнитивной сферы.

к реализации спортивной

яния познавательных фун-

Когнитивные функции в спортивной деятельности.

деятельности.

кций ощущения, воспри-

Ощущение. Виды ощущений: (осязательные, двига-

Знать

ятия, внимания, памяти,

тельные, мышечно-суставные, проприоцептивные

специфику когнитивной

мышления, воображения на

(ощущение равновесия), интероцептивные (чув-

готовности к осуществ-

эффективность обучения

ство усталости в невосстановленных мышцах);

лению интеллектуально

двигательным действиям

экстероцептивные (контактные, дистантные); сен-

опосредованной спортив-

и воспитания физических

сибилизированность ощущений как повышение

ной деятельности;

качеств; умение (понимание

чувствительности под влиянием опыта спортивной

актуальные когнитивные

необходимости) переклю-

деятельности;

процессы и когнитивные

чаться с одного стиля

66

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 19 (продол-

Восприятие (пространства, времени, движений). Син-

стили деятельности,

деятельности на другой, бы-

жение)

тетичность (обобщенность) или аналитичность (де-

обеспечивающие успеш-

стро ориентироваться в из-

тализированность) восприятия. Точность восприя-

ность игровой, комму-

меняющейся обстановке

тия. Различительная чувствительность зрительного,

никативной, учебной,

при освоении упражнений

слухового, двигательного анализатора – как условие

контролирующе-оценоч-

технико-тактической направ-

спортивного совершенствования подростка.

ной, организационной,

ленности, применять творче-

Внимание. Свойства внимания. Избирательность

рефлексивной, трени-

ское мышление.

внимания (успешная настройка (при наличии помех)

ровочной, рекреацион-

на восприятие информации, относящейся к созна-

но-восстановительной,

тельной цели). Объем внимания (количество однов-

соревновательной дея-

ременно отчетливо воспринимаемых объектов, 0,1

тельности.

с.). Распределение внимания (возможность однов-

Уметь

ременного успешного выполнения различных видов

анализировать причины

деятельности: слежение за соперником и выпол-

неуспешных интеллекту-

нение контрприема; выполнение финта и контроль

альных действий

качества основного действия). Концентрация вни-

и деятельности, и плани-

мания как степень сосредоточенности на объекте.

ровать пути воспитания

Устойчивость внимания как длительность концен-

значимых для эффектив-

трации внимания на объекте. Переключаемость

ной самореализации ин-

внимания как способность переходить от одного

теллектуальных способ-

объекта к другому.

ностей.

Мышление. Взаимосвязь мышления с другими психи-

ческими функциями. Продукт мышления – принятое

Владеть

решение. Формы мышления:

средствами воспитания

соревновательно значи-

наглядно-действенное (видим, принимаем решение,

действуем);

мых когнитивных фун-

кций, входящих в состав

наглядно-образное (видим, создаем целостный

актуального действия

образ исполнения техники, применяем образ как

идеальную модель действия, сличаем идеальное

в системе соревнова-

и реальное);

тельной и других видов

абстрактно-логическое (как способность абстра-

спортивной деятельнос-

гироваться от предметной ситуации, способност

ти; навыками самоиссле-

к классификации, систематизации, нахождению об-

дования, саморазвития

щих проблем в спортивных играх или единоборст-

и самореализации интел-

вах, способность к выявлению общего, особенного,

лектуального личностно-

единичного).

го потенциала в спортив-

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 19 (продол-

Степень новизны и оригинальности мышления.

деятельности посредст-

жение)

Репродуктивное (воспроизводящее) – способность

вом развития рефлексив-

воспроизвести идеальную технику действия (мы-

ных, интеллектуальных,

сленно; в движении, актуализируя дифференциро-

волевых, регулятивных

вочную способность). Установка: «Копируем иде-

способностей.

альную технику»

Продуктивное, мышление. Творческий подход к об-

работке информации. Создание собственной моде-

ли действия и деятельности. Оригинальность. Не-

повторимость. Своеобразие.

Мышление и характер решения задач: теоретиче-

ских и практических. Спорт и практическое мышле-

ние. Практический интеллект. Необходимость при-

влечения теоретического мышления как условие

рефлексивного анализа качества деятельности.

Степень развернутости (широты) мышления. Ди-

скурсивное мышление. Опора на логику развития

материала. Наличие альтернативных выборов.

Констатация причинно-следственных связей. Ин-

туитивное мышление. Целостность, всеохватность

рассмотрения проблемы. Видение ведущей идеи.

Однозначность в принятии решения. Интуиция как

основа творчества, предвосхищения ситуации и ее

развития.

Упражнения по освоению спортивной деятельности

через мыслительные операции: анализ, синтез, аб-

стракция, сравнение, обобщение.

Активизация мышления в спорте: проблемная си-

туация→ мышление→ анализ, синтез, сравнение,

обобщение→ продукты мышления→ суждения, по-

нятия, умозаключения.

Активизация воображения в спорте: неопределен-

ные проблемные ситуации (по какому пути развития

будет преобразовываться соревновательная ситуа-

ция?) → воображение → агглюцинация, типизация,

68

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 19 (продол-

гиперболизация, схематизация → продукты вообра-

жение)

жения, основанные на эмоциях и чувствах → орга-

низованная система образов (мысленное создание

технико-тактической комбинации на теоретическом

Знать

занятии).

Качества мышления в спорте. Глубина мышления.

специфику когнитивной

Широта как способность интегрирования сведе-

готовности к осуществ-

ний из различных областей: биохимии, спортивной

лению интеллектуально

физиологии, теории спорта, педагогики и психо-

опосредованной СД;

логии спорта, истории спорта, философии; видов

актуальные когнитивные

спорта. Самостоятельность (умение увидеть но-

процессы, обеспечива-

вую проблему по ходу состязания, умение опреде-

ющие успешность игро-

лить содержание нового вопроса, умение решать

вой, коммуникативной,

вопросы и задачи своими силами; творческий ха-

учебной, контролирую-

рактер мышления как основа самостоятельности).

ще-оценочной, организа-

Гибкость мышления (способность «пойти другим

ционной, рефлексивной,

путем, поскольку соперник …», преобразовывать

тренировочной, рекреа-

намеченный план действий, если разработанный

ционно-восстанови-тель-

план не удовлетворяет условиям, которые возника-

ной, соревновательной

ют в процессе решения задач) (Антипод гибкости –

деятельности.

ригидность мышления). Критичность мышления

Уметь

как способность правильно оценить объективные

планировать и успешно

условия и личную активность и при необходимо-

реализовывать когнитив-

сти отказаться от избранного пути и найти способ

ную активность в струк-

действия, в большей мере подходящий новым

туре действия и деятель-

условиям деятельности. Быстрота мышления (опе-

ности.

ративность мышления как способность находить

Владеть

целесообразные, логичные, экономичные, эффек-

средствами воспитания

тивные, обоснованные решения и реализовывать

соревновательно значи-

их в условиях лимита времени).

мых когнитивных фун-

Особенности мышления спортсмена. Целенаправ-

кций, входящих в состав

ленная организованность мышления как основа

актуального действия

спортивных достижений, как способность подчинять

в системе соревнователь-

поисковую деятельность избранной цели. Антиципа-

ной и других видов спор-

ционные (предвосхищающие) и селективные

тивной деятельности.

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 19 (продол-

(с отбором необходимого) возможности мышления.

Знать

жение)

«+» и «−» в импульсивности, уравновешенности

специфику когнитивной

и осторожности принятия решения в пространстве

готовности к осуществ-

спортивной деятельности.

лению интеллектуально

Память: по ведущему анализатору (зрительная; слу-

опосредованной спортив-

ховая; осязательная); по материалу деятельности

ной деятельности;

(двигательная; словесно-логическая / вербальная;

актуальные когнитивные

эмоциональная; образная);

процессы и когнитив-

по продолжительности протекания процесса (крат-

ные стили деятельности,

ковременная, долговременная, оперативная); вы-

обеспечивающие успеш-

теснение информации (И) из кратковременной

ность игровой, комму-

памяти; перекодирование информации из кратков-

никативной, учебной,

ременной памяти в долговременную;

контролирующе-оценоч-

Память по форме психической активности (непроиз-

ной, организационной,

вольная/произвольная).

рефлексивной, трени-

Быстрота запоминания. Прочность сохранения. Мо-

ровочной, рекреацион-

билизационная готовность к адекватному воспро-

но-восстановительной,

изведению информации, двигательных действий

соревновательной дея-

в нестандартных условиях спортивного соревнова-

тельности.

ния. Объем и точность запоминания, выражающа-

Владеть

яся в количественных и качественных параметрах

навыками самоисследо-

фиксируемых объектов и явлений. Суггестивность –

вания, саморазвития

асуггестивность (способность или неспособность

и самореализации интел-

к восприятию внушающих воздействий, подвержен-

лектуального личностно-

ность или неподверженность им в условиях целе-

го потенциала

направленной деятельности). Уверенность воспро-

в спортивной и учебной

изведения, отражающаяся в точности, сохранении

деятельности посредст-

пространственно-временных параметров движения.

вом развития рефлексив-

Профессиональная направленность памяти, сохра-

ных, интеллектуальных,

няющая спортивно значимую информацию. Спосо-

волевых, регулятивных

бы воспитания актуальных видов памяти. Чувства

способностей;

времени, пространства, дистанции, динамического

способами воспитания

равновесия и др.

значимых личностных,

Воображение как создание образа предмета или си-

интеллектуальных, воле-

туации при помощи перестройки имеющихся пред-

вых, регулятивных спо-

ставлений. Эмоциональное В. Положительное

собностей,

70

Краткоесодержаниерассматриваемойтемы(СТ), виды

Личностные, метапредмет-

Тема

Знать, уметь, владеть

ные, предметные результаты

контроля(ВК), содержаниесамостоятельнойработы(СР)

деятельности обучающегося

Тема 19 (продол-

влияние эмоций в спорте как воссоздание положи-

компенсирующих недо-

жение)

тельного опыта соревнований. Образное В. Вообра-

статочный индивидуаль-

жение целостного завершенного образа действия,

ный уровень развития

деятельности. Словесно-логическое В. Воображе-

и проявления когнитив-

ние, словесно описывающее закономерности испол-

ной функции.

нения движения. Воссоздающее, творческое В. Воо-

Знать специфику когни-

бражение как основа нового деятельного взгляда на

тивной готовности к осу-

спортивную ситуацию.

ществлению интеллек-

Особенности воображения в спорте. Образность воссо-

туально опосредованной

здающего воображения (взаимность сигнальных си-

спортивной деятельности.

стем). Согласование идеального образа движения

Владеть способами

в воображении с визуализированным образом дви-

воспитания значимых

жения и вербальным описанием алгоритма данного

личностных, интеллек-

движения. Рефлексивные возможности. Возмож-

ту-альных, волевых, регу-

ность анализировать в воображении совершенные

лятив-ных способностей,

соревновательные действия и выявлять ресурсы их

компенси-рующих недо-

совершенствования. Способность к интерполяции

статочный индивидуаль-

и экстраполяции, к высоковероятностным предпо-

ный уровень развития

ложениям. Способность свободно мыслить, сме-

и проявления когнитив-

лость догадки. Способность предвидения событий

ной функции.

и их эмоционального переживания. Конструктив-

ный подход к эмоциональной окраске воображе-

ния в предстартовой ситуации. Экономия эмоций.

Сосредоточенность на задаче действия и деятель-

ности. Подчинение настоящего перспективным це-

лям. Воображение как связь настоящего с будущим

в деятельностных характеристиках: планирования

целей; планирования процесса самовоспитания, са-

моразвития, самосовершенствования в избранном

виде спорта; проектирования текущих результатов

деятельности; моделирования адаптивных качеств,

обеспечивающих приспособление к усложняющим-

ся условиям деятельности. Творческие возможности

индивида. Творчество в спорте. Новые технико-так-

тические комбинации. Новые способы решения про-

блемных ситуаций.