Учебно-методический комплекс к программе учебной дисциплины «Руководство научно-исследовательской работой школьников» по направлению 44.04.01 «Педагог

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)

Чудина Е.Е.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

к программе учебной дисциплины «Руководство научноисследовательской работой школьников» по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование»

Москва «Планета»

1

ББК 74.00 Ч842

Автор:

Чудина Елена Ефимовна,

доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Волгоградского государственного социально-педагогического

университета», кандидат педагогических наук

Научный редактор:

Сергеев Николай Константинович,

заслуженный работник высшей школы РФ, чл.-кор. РАО, доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Волгоградского

государственного социально-педагогического университета»

Чудина Е.Е.

Ч842 Учебно-методический комплекс к программе учебной

дисциплины «Руководство научно-исследовательской работой школьников» по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» / Авт. Е.Е. Чудина, науч. ред. Н.К. Сергеев. – М.:

Планета, 2014. – 112 с.

ISBN 978-5-91658-763-0

Пособие составлено в соответствии с требованиями ФГОС ВО 3+ по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование». Представляет интерес для организаторов НОУ, а также руководителей учебно-исследовательских работ обучающихся в системе основного, среднего общего образования.

ББК 74.00

2

3

4

ВВЕДЕНИЕ

Освоение основной образовательной программы магистратуры в соответствии с требованиями ФГОС ВО 3+ по направлению подготовки 44.04.01 «педагогическое образование» предполагает формирование способности руководить исследовательской работой обучающихся (ПК – 3)[1]. Требования ФГОС СОО к результатам освоения основной образовательной программы среднего (основного) общего образования показывают необходимость овладения обучающимися умениями видеть проблему, выдвигать гипотезы, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, обсуждать и оценивать полученные результаты и применять их к новым ситуациям) [2] .

Анализируя выступления участников регионального конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского г. Волгограда, городского конкурса «Я и Земля» мы обнаружили, что учащиеся в своих работах формулируют достаточно глобальные цели, ориентированные на деятельность образовательных учреждений или предполагающие солидный научно-исследовательский поиск, заявляют теоретические методы исследования, которые фактически подменяются эмпирическими методами исследования, формулировка задач исследования либо дублирует цель, либо значительно шире цели исследования. Кроме этого, обращают на себя внимание некорректные формулировки названий учебноисследовательских работ, которые могут быть весьма громоздкими, либо сформулированными в виде вопроса. Так же результаты опроса педагогов – руководителей учебно-исследовательских работ обучающихся гимназии №11, МОУ СОШ № 37, лицея № 8 «Олимпия», МОУ СОШ № 21 во время обучающих семинаров показали, что учителя испытывают трудности в определении целей, задач конкурсных работ, в подготовке тезисов соответствующих работ.

Данные обстоятельства позволяют сделать вывод о наличии проблемы, связанной с необходимостью разработки целостной системы по подготовке руководителей научного общества учащихся и определили научно-методическую потребность в разработке элективного курса «Руководство научно-исследовательской работой школьников» для магистрантов. При проектировании содержания

5

данного курса мы руководствовались положениями концепции непрерывного педагогического образования Н.К. Сергеева; научными исследованиями общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективными технологиями обучения и воспитания будущих учителей (С.И. Архангельский, Н.М. Борытко, А.А. Вербицкий), авторской концепцией профессионального саморазвития учителя. Результаты экспериментальной работы по взаимодействию с педагогами образовательных организаций, и развитию исследовательских умений с обучающимися лицея №8 «Олимпия» в рамках научного общества учащихся по педагогике, экспертиза конкурсных работ обучающихся, а также требования реализуемого школьного современного стандарта позволили определить основные разделы данного курса.

Курс «Руководство научно-исследовательской работой школьников» ориентирован на образование магистра как субъекта профессиональной деятельности, который способен развивать исследовательскую компетенцию обучающихся, проявляющих интерес к учебно-исследовательской деятельности и руководить школьным научным обществом учащихся.

Для руководителей научного общества учащихся необходимо иметь четкое представление о значение категорий «научноисследовательская деятельность», «учебно-исследовательская деятельность», «проектная деятельность». Научно-исследовательская деятельность в педагогических исследованиях определяется как деятельность, направленная на получение новых объективных научных знаний, связанная с решением творческой, исследовательской задачи, результат которой неизвестен и предполагающая последовательность основных этапов, принятых в русле научных традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Главным результатом научно-исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Учебно-исследовательская деятельность – это процесс решения поставленной проблемы на основе самостоятельного поиска теоретических знаний, прогнози-

6

рование, как результатов решения, так и способов и процессов деятельности [3, с. 27], это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на усвоение процедур исследовательской деятельности, а также на развитие умений

инавыков, являющихся предпосылкой успешной исследовательской деятельности [4, с. 14]. Проектная деятельность выступает одной из форм учебно-исследовательской деятельности, результаты которой носят практикоориентированный характер, интересны и значимы для ученика, который учиться прогнозировать результат и планировать свои действия по его получению, это творческая деятельность, направленная на создание уникального продукта. Проект предполагает определение сроков выполнения намеченного с учётом запланированных ресурсов и изначально продуманных требований к качеству конечного продукта [5, 34].

Процесс изучения дисциплины «Руководство научноисследовательской работой школьников» направлен на формирование профессиональных компетенций (в соответствии с ФГОС ВО

3+ и ООП):

-способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру (ОПК-4).

-способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный

иобщекультурный уровень (ОК-1);

-способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-3);

-способность анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научноисследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5).

Стержневая идея курса заключается в рассмотрении логики и содер- жанияучебно-исследовательскойдеятельностиобучающихсянаразныхсту- пеняхобучения.

На практических занятиях магистрантам предстоит выявить лично- стно-развивающий потенциал учебно-исследовательской работы обучающихся, рассмотреть сущностные характеристики научного исследования, определить различия между учебно-исследовательской и научноисследовательской деятельностьюучащихся. Организация учебной дея-

7

тельности магистрантов в процессе освоения курса направлена на выработку навыков критической оценки различных видов работ обучающихся, определение специфики деятельности по созданию научного общества учащихся, творческой деятельности магистрантов со школьниками, способными к исследовательской деятельности. Использование в процессе преподавания дисциплины интерактивных методов обучения активизирует механизмы профессионального саморазвития магистрантов, как внутренне обусловленного прогрессивного самоизменения человека, выражающегося в изменении качества его профессиональной деятельности [6, с. 10].

При изучении раздела «Сущностные характеристики научноисследовательской работы школьников» планируется проведение круглого стола по обсуждению различий между научной, учебноисследовательской и учебно-познавательной деятельностью учащихся. При изучении раздела «Содержание научноисследовательской работы» будет организована дискуссия, которая позволит обнаружить отношение магистрантов к количеству, содержанию методологических характеристик работ школьников и отбору и формулировке учебно-исследовательских задач обучающихся в учебно-исследовательской работе. По результатам проведенной дискуссии магистрантам необходимо представить замысел учебно-исследовательской работы, с указанием методологических характеристик предполагаемого исследования и возможных некорректных вариантов формулировок цели и задач работы.

Для осмысления специфики учебно-исследовательской деятельности обучающихся начальной, основной, старшей ступеней обучения магистрантам, на основе изучения психологопедагогической литературы, нужно представить возможные виды работ школьников, указать тип исследовательских умений и перечислить состав формируемых исследовательских умений. Выполнение такого творческого задания способствует пониманию особенностей учебно-исследовательской деятельности современных школьников и раскрытию ее потенциала в развитии исследовательской культуры обучающихся.

При изучении раздела «Подготовка к защите учебноисследовательской работы» проведение деловой игры позволяет приблизиться к реальной педагогической ситуации подготовки к конкурсам разных уровней: (школьного, районного, городского

8

уровней) и активизирует профессиональное саморазвитие будущих руководителей НОУ.

Для закрепления полученных знаний на практических занятиях мы предлагаем магистрантам проанализировать тезисы участников конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского г. Волгограда и подготовить рецензии на указанные тезисы. В рецензии необходимо отразить корректность определения положений актуальности, формулировок объекта, предмета, цели, задач представленных в тезисах участников конкурса.

Разработка магистрантами программы деятельности научного общества учащихся с последующей презентацией и защитой аккумулирует полученные знания и показывает сформированность профессиональной компетенции - способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-3). Обязательными элементами программы должны быть: 1.Цель деятельности НОУ 2. Перечень возможных тем учебно-исследовательских работ по предмету, выбранному магистрантами самостоятельно 3.Тематическое планирование занятий. 4. Краткое содержание занятий. При планировании тематики занятий магистрантам предлагается указать формируемые умения обучающихся в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего и среднего образования второго поколения.

Выполнение заданий для самостоятельной работы студента- ми-магистрантами направлено на решение трех основных задач:

1)формирование опыта собственной исследовательской деятельности, ориентированного на развитие исследовательских умений обучающихся и создание научного общества учащихся;

2)подготовка к практическим занятиям: разработка тематики НОУ, анализ работ школьников, сбор материалов для программы НОУ и подготовка к ее презентации, разработка «семинара для руководителей НОУ», подготовка реферата;

3)выполнение дополнительных учебных заданий, связанных

стекущим контролем: написание педагогического эссе, подбор критериев конкурсных работ, разработка лекции для школьных учителей.

В результате освоения дисциплины магистрант должен знать теоретические основы организации научно-исследовательской работы школьников, логику научно-исследовательской работы обу-

9

чающихся, виды научно-исследовательских работ школьников, уметь изучать возможности, потребности и достижения школьников в научно-исследовательской деятельности, анализировать различные виды научно-исследовательских работ школьников, владеть методикой организации научно-исследовательской работы школьников, владеть умениями психолого-педагогической диагностики.

10