Учебно-методический комплекс к программе учебной дисциплины «Руководство научно-исследовательской работой школьников» по направлению 44.04.01 «Педагог

К середине учебного года всего 23% выпускника выбрали вуз. Это свидетельствует о том, что у трети выпускников не сформировано профессиональное предпочтение, причем продолжается процесс колебания в выборе вуза. Что позволяет сделать вывод о несформированности приоритетных интересов и способностей, которые помогли бы учащимся сделать выбор.

Усугубляет ситуацию результаты выбора профессии. Если сравнивать положение в начале года и в середине, то ситуация с выбором профессии улучшилась – увеличился процент выбравших профессию, но если сравнивать проценты не выбравших вуз и не выбравших профессию, то мы увидим, что процент не выбравших профессию больше, чем не выбравших вуз. Это говорит о том, что ребята выбрали вуз, не определившись со специальностью, по которой будут работать. Это свидетельствует о том, что они имеют смутное представление о характере профессий.

Главными причинами выбора будущей профессии является высокая заработная плата, возможность работы за границей, но на последнем месте – интерес, любимое дело, творчество и карьерный рост.

Второй аспект опроса проводился по линии приоритетности вуза и профессии, которые выбрали выпускники. В основном выбранные вуз и профессии соответствуют профильной направленности лицея.

Одними из самых приоритетных профессий являются профессии экономиста, переводчика, журналиста, юриста, инженера, которые на современном рынке труда являются самыми престижными и высокооплачиваемыми, но самыми невостребованными (см. данные Росстата). Единственное исключение составляет профессия врача. Данный выбор учащихся свидетельствует о том, что они не проводят должного анализа ситуации на рынке труда и не строят траекторию своего развития, ориентируясь на потребности общества.

Следует отметить, что большая часть учеников делает выбор самостоятельно. Положительным моментом в подготовке к будущим отношениям на рынке труда можно отнести увеличение количества желающих воспользоваться дополнительными образовательными услугами.

101

Проведенное тестирование и анкетирование показало, что выпускники затрудняются сделать осознанный выбор профессии и вуза, не ориентируются на перспективное развитие ситуации на рынке труда и не сопоставляют свои способности с будущей профессией.

Во второй части работы представлены результаты изучения собственных профессиональных возможностей, которые показали, что профессиональные потребности не соответствуют профессиональным картам личности, и было выяснено, что авторы работы не смогут удовлетворить профессиональные потребности на современном рынке труда, поэтому было разработано бизнес предложение «Сиреневое такси», оказывающее транспортные услуги женщинами для женщин. Форма продвижения на рынок: оказание различных услуг, комфортные условия транспортирования с учетом потребностей женщины.

В процессе работы были сделаны выводы по организации профориентационной работы. Большое внимание должно уделяться организации встреч со студентами вузов, для четкого представления информации о вузе и выбранной профессии. Кроме того, большое внимание следует уделять развитию перспективного мышления и самоанализа у учащихся. Большое значение для маркетинга личности выпускников может иметь создание специализированного сайта, позволяющего проводит выпускникам исследования личности и знакомиться с данными перспективного прогноза востребованности профессий и специальностей.

РАЗВИТИЕЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ

Развитие природы в последние тысячелетия тесно взаимосвязано с развитием человеческого общества. Чтобы понять сущность происходящих процессов, необходимо уяснить характер и масштабы влияния антропогенной деятельности на природные компоненты, а помощь этому пониманию должна оказать экологическая культура. Сложившаясяэкологическаяобстановкавмире, близостьэкологической катастрофы ставят перед человечеством важнейшую задачу - со-

102

хранениеэкологическихусловийжизни. Всвязисэтимостровстаётвопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. Мы считаем, что наше исследование актуально и полезно сейчас, так как нам – подрастающему поколению, крайне необходимо сохранить природу, нашу родную Землю для нас и будущих поколений. Данные обстоятельства определили цель исследования – рассмотрение специфики развития экологической культуры подростков в лицее.

Для реализации поставленной цели в ходе проведенного исследования мы рассмотрели педагогические исследования для определения понятий «экология» и «экологическая культуры». Полученное знание о разнообразных подходах к изучению экологической культуры как системы ценностей человека, в нашем исследовании позволило определить компоненты, определяющие экологическую культуру как целостность, как неотъемлемую часть общечеловеческой культуры, формирующую поведенческие мотивы человека и его духовный рост.

Мы рассмотрели возможности развития экологической культуры подростков в образовательном пространстве лицея. А так как в последние годы особый интерес приобретают игровые формы обучения, которые используются в учебном процессе при изучении школьниками природных объектов, явлений, мы рассмотрели классификацию педагогических игр. Это позволило нам сделать вывод о том, что роль игры в развитии экологической культуры определяется тем, что она способствует расширению знаний ребенка о природе; формированию нравственных представлений, развивает способность предсказывать следствие по причине; создает опыт нравственного поведения; формирует у ребят потребность положительного воздействия на природу. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает стремление к победе, а отсюда и интерес к предмету. Таким образом, отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека.

Мы выяснили что, экологические культура школьников успешно развивается в разных видах деятельности учащихся. В учеб- но-воспитательном процессе лицея наиболее эффективными являются групповые формы работы, такие как просмотр кино-, видео-

103

фильмов, проведение всевозможных дискуссий и тематических бесед; массовые формы, такие как: «День защиты животных», «Международный день птиц», экодесант «Чистый двор», «Зеленый десант» и другие; игровые формы работы, например, просветительная викторина «О братьях наших меньших», фотовыставка «Мой питомец», конкурс скворечников, фотовыставка «Первоцветы», конкурс рисунков «День птиц»; практические просветительные мероприятия: просветительные экоуроки, акция сбора использованных батареек, сопровождающаяся просветительными уроками о вреде их использования, конкурс просветительных газет «Экологический дом», сбор подписей в защиту первоцветов, а также проведением уроков, направленных на просвещение людей об опасности их исчезновения. Определили, что указанные виды работ способствуют интересу и массовому участию в природоохранной деятельности лицеистов.

Нами была проведена диагностика экологической культуры подростков лицея № 8 «Олимпия» среди учащихся 10 «В» класса, в котором приняло участие 17 человек. Данный тест позволил определить уровень экологической образованности, экологической сознательности и экологической деятельности. Проведенная нами диагностика показала, что экологическая культура современных подростков находится на среднем уровне, характеризирующимся достаточно активным участием в экологических мероприятиях, основанном на принципиальной и активной позиции личности в соответствии с экологическими убеждениями, ценностями, установками.

Для достижения цели исследования мы изучали психологопедагогическую литературу, сравнивали и обобщали полученные данные, проводили анкетирование, интервью и беседу с учащимися параллели 10-х классов.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что представленные приемы, формы, методы развития экологической культуры подростков представляют практический интерес для подростков, родителей, учителей и учеников не только нашего лицея, но и других образовательных учреждений.

104

ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ЛИЦЕЯ

Представлены результаты опытно-экспериментальной работы по развитию навыков делового общения старшеклассников в учеб- но-воспитательном процессе лицея. Раскрыт развивающий потенциал дискуссионного клуба, совета лицеистов, а также организованных советом лицеистов мероприятий через функции делового общения: регулятивную, социального контроля, социализации, со- циально-педагогическую, контактную, информационную и функцию понимания.

Одним из требований Государственного образовательного стандарта второго поколения является коммуникативное развитие обучающихся – формирование компетентности в общении, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Данное обстоятельство, а также анализ умений делового общения старшеклассников определили цель исследования - выявить особенности организации делового общения старшеклассников в учебно-воспитательном процессе лицея. Для реализации поставленной цели в ходе проделанной работы мы выяснили, что существуют устные и письменные виды делового общения. Общение обеспечивает жизнедеятельность организации человека в целом через такие функции как: регулятивная, социального контроля, социализации, социально-педагогическая, контактная, информационная и функция понимания.

Мы провели опытно-экспериментальную работу по изучению делового общения старшеклассников лицея №8 «Олимпия», изучили особенности учебно-воспитательного процесса и обнаружили, что в лицее существуют классные и внеклассные формы работы со старшеклассниками, которые максимально способствуют развитию делового общения старшеклассников.

Дискуссионный клуб лицея № 8 «Олимпия» создан в 1998 году, участники которого, обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, оппонируя мнению собеседника, аргументируют свою пози-

105

цию. Темы для дискуссий выбираются исходя из мнений и желаний учеников и преподавателей. Ведущий дискуссии наводящими вопросами, либо тезисами, либо опросом формирует тему. Таким образом, в дискуссии выкристаллизовывается более четкая и ясная формулировка решения проблемы, снимается, устраняется до известного предела момент субъективности: убеждения одного человека или группы людей получают должную поддержку других и тем самым объективируются, обретая определенную обоснованность. Например, на заседании дискуссионного клуба обсуждались такие вопросы как свобода выбора, нравственность современного общества, роль семьи для человека, любовь, будущая карьера. Многие лицеисты с удовольствием посещают дискуссии, помогают их организовывать и с радостью высказывают свое мнение по какой - либо теме. Дискуссионный клуб способствует развитию контактной функции, функции понимания и социализации подростков в процессе общения. Ведь если старшеклассники будут развивать свои навыки делового общения на подобных мероприятиях, то в будущем они будут более успешно выстраивать деловое общение с окружающими.

Еще одной из форм развития делового общения в нашем лицее мы считаем совет лицеистов. Совет лицеистов создается и действует для содействия осуществлению самоуправленческих начал, развитию инициативы школьного коллектива, расширению коллегиальных, демократических форм управления. В состав Совета лицеистов входят представители классных коллективов, избираемые на классном собрании, при норме представительства 1-2 человека от класса. Заседания Совета проходят каждую неделю. Перед членами совета лицеистов стоит цель - научиться самостоятельной организации своей деятельности. Именно это поможет ребятам стать успешными в будущем. Также деятельность, организованная самими учащимися, всегда становится намного интересней и способствует развитию навыков делового общения и таких функций, как регулятивная, социально-педагогическая, функция социального контроля и социализации. Организованный советом лицеистов «КВН», в котором участвовали команды учеников и учителей, также способствовал развитию функций делового общения.

106

Одним из важнейших аспектов организации делового общения старшеклассников являются рекомендации по деловому общению в различных ситуациях: во время телефонных разговоров, общения по электронной почте и различных деловых совещаний, ведь в условиях развития современного общества старшеклассникам необходимы знания этикета делового общения для получения более эффективных результатов. Данные рекомендации помогут ученикам не совершать ошибок во время общения и добиваться поставленных целей.

Для достижения цели исследования мы изучали психологопедагогическую литературу, вели наблюдение за особенностями поведения учащихся в учебных ситуациях, беседовали с педагогами и учащимися, провели анкету-рейтинг, сравнивали и обобщали полученные данные.

Практическое значение представленных в работе материалов заключается в том, что они могут быть использованы педагогами общеобразовательных учреждений для развития умений делового общения обучающихся. Подобранные нами методики могут использоваться психологами системы образования для проведения диагностической работы с учащимися для развития навыков делового общения. Рекомендации по развитию делового общения представляют интерес, как для самих подростков, так и для их родителей, классных руководителей, педагогов.

107

Приложение 4

Рекомендации по написанию введения в учебноисследовательских работах обучающихся

Введение представляет собой основу учебноисследовательской работы и показывает ее логику, поэтому во введении должны быть представлены следующие методологические характеристики: актуальность, исследовательская проблема, тема, цель, задачи, адекватные пунктам плана, практическое значение.

Актуальность исследования – ответ на вопрос «Почему дан-

ную проблему нужно изучать в данных условиях».

Исследовательская проблема – состояние «знания о незна-

нии», т. е. выражение потребности в изучении какой-то области социальной жизни, природа и особенность которой еще не изучены, выраженное в виде вопроса [9, с.92].

Цель исследования – результат решения проблемы, сформулированный в повествовательном предложении, переформулированная проблема [9, с.93].

Исследовательские задачи – последовательность действий, решение которых приводит к достижению цели исследования. Каждая задача должна быть адекватна соответствующему параграфу содержания работы, для работ школьников логичнее формулировать всего четыре задачи, две теоретические задачи связаны с теорией вопроса, две последующие задачи носят практический характер. Формулировки задач следует начинать с глаголов: изучить, рассмотреть, узнать, представить, подобрать, составить. Практические задачи могут раскрывать особенности приемов, форм, методов по развитию, воспитанию чего либо; это могут быть разработки уроков, внеклассных мероприятий, описание опыта работы учителя, описание своего педагогического опыта, описание деятельности какого-то образовательного учреждения, диагностические методики по выявлению качеств личности.

Названия параграфов в содержании должны соответствовать формулировкам задач из введения. Например: 1. задача – изучить основные подходы к определению понятия «экологическая культура», значит, параграф 1.1 в содержании логичнее назвать «основные подходы к определению понятия «экологическая культура».

108

Практическое значение – данная рубрика показывает, что конкретно из полученных в учебном исследовании результатов и какой категорией участников образовательного процесса может быть использовано в образовательной практике и для чего.

Например: предложенные в исследовании формы и методы воспитания здорового образа жизни обучающихся, диагностические методы позволяют оптимизировать педагогам учебновоспитательный процесс в начальном профессиональном образовании в контексте здорового образа жизни.

Заключение – ответы на исследовательские задачи, формулировка которых исключает цитирование различных высказываний и повтор текста работы.

109

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 педагогическое образование (квалификация «магистр»).

2.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010. – 159 с.

3.Далингер В.А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения математики. //Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Вып. 2007 [Электронный ресурс] //URL: http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-195.pdf (дата обращения: 8.12.2014).

4.Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: ИФ «Сентябрь», 2003, 235с.

5.Леонтович А.В. К проблеме исследований в науке и в образовании//Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.: Народное образование, 2001, с.33-37.

6.Чудина Е.Е. Дидактические условия становления профес- сионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Волгоград: Волгоградский гос. пед. унт, 2002. – 24с.

7.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс] //URL: http://минобрнауки.рф/документы/2365/файл/736/12.05.17приказ_413.pdf (дата обращения: 8.12.2014).

8.I региональный конкурс юношеских исследовательских работ имени В.И. Вернадского: тезисы работ лауреатов. 23 апреля 2010 г. – Волгоград: Отпечатано ВОГУПП «Ленинская типогра-

фия», 2010. – 152с.

9.Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

10.Чудина Е.Е. Научно-методические особенности элективного курса «Руководство научно-исследовательской работой

110