Учебно-методический комплекс к программе учебной дисциплины «Руководство научно-исследовательской работой школьников» по направлению 44.04.01 «Педагог

Приложение 5

ПРИМЕЧАНИЯ

Анализу предмета и содержания воспитания мы посвятили …, что позволяет в диссертации остановиться лишь на основных выводах этого этапа исследований.

ЦИТИРОВАНИЕ.

Например:

1.“Стремясь через активное участие в совместной деятельности привнести свое “Я” в сознание, чувства и волю других людей, приобщая их к своим интересам и желаниям, добиваясь в этом успеха, человек удовлетворяет тем самым потребность в персонализа-

ции” (Семенов 2000: 16).

2.Добролюбов не раз говорит о борьбе произвола и образования, но он все же отчетливо сознает, что образование — только идеологическое оружие в руках борющегося класса, а не самостоя-

тельная сила (2001: 36-37)

3.В этом случае воспитание в целом и ориентацию школьников на социально значимые ценности можно определить как формирование социально и личностно значимых потребностей воспитуемого, причем мы должны уделить особое внимание и поставить на первое место формирование духовных потребностей —

способности жить своими мыслями и чужими чувствами (Л.Н. Толстой), способности действовать по уважению к добру и правде, а не из страха и не из корыстных видов похвалы и награды (Н.Г. Добролюбов).

ПРИЛОЖЕНИЯ

В приложениях, в том же порядке, в котором они упоминаются в тексте работы, приводятся (например, по педагогике):

описания применявшихся автором диагностических методик; монографические характеристики учащихся; характеристика класса;

81

описания фрагментов педагогической деятельности; отобранный предметный материал (в схемах, таблицах, ри-

сунках и фотографиях);

тематические и поурочные планы, разработки занятий и т.д.

Приложение 6

Критерии оценивания работ рецензентом:

1.обоснованность выбора темы (объективная и личная актуальность, понимание конкурсантом сущности исследуемой проблемы, соответствие темы решаемой проблеме);

2.характеристика реализации цели и задач исследования (правильность формулирования цели, определения задач исследования; правильность выбора методов решения задач и реализации цели исследования; соответствие выводов по главам решаемым задачам, а итоговых выводов — поставленной цели; определение характера работы: исследовательская или реферативная);

3.степень обоснованности аргументов и обобщений (логичность доказательств и изложения материала, правильность формулировок, ссылки на использованные источники);

4.качество и ценность полученных результатов (спорность или однозначность выводов; указание на возможность использования результатов исследования; практическая значимость);

5.степень завершенности учебно-исследовательской работы;

6.качество оформления работы (грамотность изложения; использование графиков, таблиц и иллюстраций; наличие названий глав и параграфов; правильность составления библиографии; возможность проследить использование источников по ссылкам в тексте; качество внешнего оформления работы).

Требования к работе рецензента

 Объективность оценки предусматривает отражение как положительных, так и отрицательных сторон работы. Рецензент мо-

82

жет указать на характер работы: учебно-исследовательская (если полученные результаты являются новыми только для ученика), на- учно-исследовательская (если результаты являются объективно новыми, в этом случае дается расшифровка и обоснование новизны).

 Рецензенту следует избегать написания формального отзыва. Его содержание должно отражать индивидуальность конкурсанта и может быть материалом для дальнейшего осмысления самим педагогом, помогавшим при написании работы, и автором работы.

Приложение 7

Презентация результатов учебного исследования

Уважаемые коллеги!

Вашему вниманию представляются результаты исследования по теме: «...», которую провели мы (представиться)

Актуальность выбранной темы объясняется...

Краткое обоснование проблемы и темы исследования не более чем на 2/3 страницы (I мин.) При этом необходимо показать потребность в решении именно этой проблемы и разработке именно этой темы, а также существующие теоретические и практические предпосылки (история вопроса, опыт).

Целью нашей работы было...(например, систематизировать формы проведения обобщающего повторения на уроках русского языка).

Логика работы построена таким образом, что в начале мы...

(кратко описываются этапы работы).

Для достижения цели необходимо было решить комплекс задач. Первая из них: ... Мы исходили из предположения, что... Анализ (каких работ, каких авторов) привел нас к пониманию...

...дается (1) формулировка задачи, (2) гипотетическое предположение по ней, (3) описание проделанной работы и (4) содержательные выводы по первой задаче, которые предлагаются в качестве результатов для использования другими исследователями.

Полученные результаты стали основанием для решения второй задачи, когда мы исследовали (разрабатывали, проверяли эффективность и т.д.)...

83

...аналогично первой задаче, но с акцентом на экспериментальный характер исследования (диагностический эксперимент).

Полученные результаты позволили перейти к третьей задаче исследования...

...аналогично первой и второй задачам, но с акцентом на этапы формирующего эксперимента.

Особое внимание в своей работе мы уделили проблеме ... При этом нашей задачей был не только анализ результатов, но также протекание и коррекция самого процесса...

Описываются методики исследования, способы сбора эмпирических данных, их систематизации, анализа, демонстрируются таблицы, диаграммы, графики.

Проведенная исследовательская работа позволяет утверждать, что разработанная … эффективна в решении выделенной проблемы или, во всяком случае, она не противоречит полученным в исследовании фактам. Сказанное выше дает возможность предположить, что работа обладает новизной, которая состоит в ...

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности их использования для ...

Мы благодарим за совместную работу нашего учителя (ФИО) и нашего научного руководителя (ФИО)

Благодарю за внимание!

Приложение № 8

Памятка.

Как подготовиться к презентации учебно-исследовательской работы на конкурсе

1.Текст выступления должен быть отпечатан, оформлен в папку или закреплен на клипборде (планшете).

2.Компьютерную презентацию необходимо проверить до начала работы секции, при необходимости – привлечь ассистента.

3.Для размещения наглядного материала приготовьте все необходимое (магниты, кнопки, указку и др.). После выступления сразу уберите размещенный материал.

4.Для распространения раздаточного материала лучше привлечь ассистентов.

84

5.На конференции нужно быть в парадной лицейской форме, в сменной обуви, желательно иметь бейдж.

6.На конференции работу презентовать должен только один человек, отвечать на вопросы могут все авторы.

7.При демонстрации таблиц и других наглядных материалов ученик стоит слева от доски и указкой, которая находится в правой руке, показывает нужное.

8.Время выступления – 7-10 минут. Время ответа на вопросы – не ограничено.

9.Выступление должно быть четким, ясным, динамичным, эмоциональным, строго соответствовать структуре исследовательской работы, не содержать лишних слов. Стиль выступления – академический, стиль речи – научный. Речь грамотная, соответствующая нормам русского языка, нормам орфоэпии.

10.Готовясь к выступлению, используйте Приложение 1.

11.Во время презентации научного исследования используется местоимение «мы» (недопустимо – «я»).

12.Ответ на вопрос начинается фразой: «Спасибо за вопрос». Отвечать нужно аргументированно, логично, по существу дела, корректно, тактично по отношению к спрашивающему.

13.Возможные вопросы:

Чем обусловлен выбор темы?

Объект и предмет Вашего исследования?

Как Вы понимаете (термины, понятия, определения из Вашей работы)?

Каковы цели и задачи исследования?

С какими материалами Вы познакомились в процессе исследования?

Где и как можно использовать Вашу работу? (Если вы предлагаете ее в качестве учебного материала – то где, как, для кого?)

Как в выводах Вашей работы отражается темы работы?

Какие методы исследования Вы использовали?

С какими источниками Вы работали?

Что нового Вы узнали в процессе работы?

Вы представили различные точки зрения – Ваша какова? Мнение кого из ученых – Вам ближе?

В чем новизна Вашей работы?

85

Вопросы могут быть по всему исследовательскому аппарату.

14.Отвечая на вопросы, Вы можете пользоваться материалами исследования.

15.Желательно, ссылаясь на ученых, называть не только их фамилию, но и имя и отчество.

16.Презентуя результаты исследования, Вы можете читать свое выступление, но лучшее впечатление на слушателей произведет Ваше выступление по памяти.

Участвуя в конференции, будьте активны, задавайте вопросы, участвуйте в обсуждении работ других участников.

Удачной презентации и успеха!

86

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОТРАБОТКИ ПРОПУЩЕННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ «РУКОВОДСТВО НИРСШ»

1. На основе изучения психолого-педагогической литературы составить таблицу:

«Виды исследовательских умений на разных этапах обучения»

Начальная школа

Основная школа

Старшая школа

2.Подготовить требования к содержанию мультимедийной презентации работы школьников на конкурс.

3.Проанализировать тезисы участников конкурса им. В.И.Вернадского

4.Составить замысел учебно-исследовательской работы школьника с указанием перечня максимально возможных характеристик УИРШ, а также с указанием некорректных формулировок цели и задач работы.

5.Составить программу деятельности НОУ на учебный год с учетом подготовки к школьному конкурсу, районному, городскому, областному им. В.И.Вернадского.

В программе должны быть отражены следующие разделы:

1.Цель деятельности НОУ

2.Перечень возможных тем по предмету

3.Тематическое планирование занятий.

4.Краткое содержание занятий.

5.Развиваемые и формируемые компетенции в соответствии с требованиями ФГОС ООО, СОО.

Тематическое планирование целесообразно оформить в виде таблицы

87

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей № 8 «Олимпия»

Дзержинского района г. Волгограда

Городской конкурс учебно-исследовательских работ старшеклассников «Я и Земля»

им. В.И. Вернадского секция педагогики

Межпредметные связи как средство повышения качества знаний учащихся в центре дистанционного обучения

Выполнили:

ученик 10 класса ЦДО Мозговой Антон, Ученик 11 класса ЦДО Щербаков Иван

Учитель химии:

Артёмова Ольга Германовна,

Учитель математики:

Гомонова Ольга Владимировна

Научный руководитель:

Чудина Елена Ефимовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры

педагогики ФГБОУ ВПО «ВГCПУ»

Волгоград, 2012

88

Приложение 2

УТВЕРЖДЕН

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «_17_» _мая_ 2012 г. № _413_

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

I. Общие положения

4.Методологической основой Стандарта является системнодеятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

5.Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):

владеющий основами научных методов познания окружающего мира;

готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебноисследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;

II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы

6. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

89

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

8. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

3) владение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

11. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художест- венно-творческой, иной).

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

сформированность навыков коммуникативной, учебноисследовательской деятельности, критического мышления;

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

90