Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
Лекция 9 
в исполнении условий поведенческого контракта. Часто случается так, что первое время все идет очень хорошо, но спустя несколько дней происходит первый «срыв». Успех подпитывает почву для дальнейшего успеха. Потому убедитесь в том, что вы сообщаете учащимся о том, как вы счастливы, когда им удается достигать поставленных целей.
3.Рекомендации по применению и подготовке поведенческого контракта
1.Выплата / предоставление поощрения должно быть незамедлительным.
2.Изначально поощрять приближенные реакции.
3.Поощрение должно предоставляться часто.
4.Поощрять выполнение, а не подчинение.
5.Поощрять выполнение после того, как оно произошло.
6.Контракт должен быть справедливым и честным.
7.Сроки выполнения и условия должны быть четко обозначены.
8.Контракт должен быть положительным (что должно быть, а не что потеряет).
9.Последовательное применение и соблюдение условий контракта.
4. Система жетонов, правила применения
Жетонная система подкреплений (token economy) – это метод изменения поведения, состоящий из трех основных компонентов:
1)подробного перечня видов целевого поведения;
2)жетонов, или баллов, которые получают участники за выполнение данного поведения,
3)набора отсроченных подкреплений – любимых вещей, занятий, привилегий, льгот, – получаемых участниками по своему выбору в обмен на заработанные жетоны.
Жетоны играют роль генерализованного условного подкрепления целевого поведения. Прежде всего, следует описать и определить целевое поведение. После этого выбирают средство обмена
- 81 -
Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами
– некий символ или предмет, называемый жетоном (token). Наконец, оговаривают, на какие отсроченные подкрепления (backup reinforcers) могут быть обменены жетоны. Можно сравнить жетоны с купонами в супермаркетах. Когда покупатель приобретает товар в магазине, он получает купон – средство обмена, которое выполняет роль жетона. На купоны можно позднее купить товар со скидкой или обналичивать сразу же – получив тем самым подкрепляющий стимул. Деньги – еще один пример жетона, в обмен на который можно получить нужные предметы или виды деятельности (еду, одежду, проезд в транспорте, развлечения).
Основные этапы разработки и подготовки жетонной системы таковы:
1.Выберите жетоны, которые будут служить средством обмена (например, баллы, наклейки, пластиковые фишки).
2.Определите целевое поведение и правила.
3.Отберите несколько отсроченных подкреплений.
4.Определите «обменный курс».
5.Распишите порядок выдачи и обмена жетонов: как, когда их можно получить и обменять, что произойдет, если условия их получения не будут выполнены. Будет ли система включать какие-то штрафные меры?
6.Прежде чем окончательно ввести в действие систему,
проведите репетицию.
Вначале соотношение между числом заработанных жетонов
иценой обмениваемых на них подкреплений (наград) должно быть невелико, это дает ученикам возможность сразу добиться успеха. По мере того, как целевое поведение выполняется чаще
иучастники зарабатывают жетоны, повышайте цену наград, обесценивайте жетоны, а количество наград увеличивайте. По мере накопления жетонов увеличивайте количество эксклюзивных наград.
Повышайте цены на необходимые отсроченные подкрепления быстрее, чем на эксклюзивные.
При использовании системы жетонов рекомендуется:
•Выбирайте такое целевое поведение, которое не совместимо с проблематичным поведением. Первое, что нужно сделать при создании жетонной системы поощрений,
-82 -
Лекция 9 
это определить целевое поведение. Целевое поведение можеткасатьсясамого поведения (сидение настуле,хождение по коридору и т.д.) или быть связано с академическими навыками (заполнение рабочих тетрадей, спокойное чтение и т.п.). Выберите поведение, которое ребенок не может проявлять одновременно с негативным поведением. Вы не можете тихо читать про себя, одновременно разговаривая с друзьями. Вы не можете ходить и бегать по коридору в одно и то же время.
•Включайте различные усилители. Преимущество жетонной системы поощрений заключается в том, что ее можно адаптировать для работы с самыми различными детьми. Таким образом, необходимо включать в нее такие награды, которые являются мотивационными для каждого конкретного ребенка. Однако жетонная система поощрений не будет работать, если все усилители будут похожи. Необходим широкий спектр разных видов подкреплений, для мальчиков и для девочек, для различных интересов, усилители, обладающие более высокой ценностью, и т. п.
•Установите расписание для предоставления подкрепления. Определитесь, будете ли вы использовать режим подкрепления с временным интервалом или режим подкрепления, основанный на реакциях. При режиме подкрепления с временным интервалом вы можете использовать временные интервалы (т.е. каждые 5 минут, 10 минут и т.д.), и если ребенок в течение данного интервала демонстрирует целевое поведение, он зарабатывает жетоны. Режим подкрепления, основанный на реакциях, строится на продуцировании ребенком целевой реакции. Будете ли вы давать жетон за каждую целевую реакцию? Примерно раз
вкакое количество реакций? Каждые 5 реакций?
•Будьте последовательны в своем использовании жетонной системы поощрений с любыми детьми и в любой среде. Ваша цель – сделать эту систему последовательной. Дети быстро замечают, если вы не используете эту систему в определенных областях или некоторых обстоятельствах, и вы потеряете их сотрудничество.
-83 -
Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами
•Будьте полны энтузиазма. Если вы считаете, что эта система глупая, и вы не верите в нее, ребенок последует вашему примеру. Ваша система жетонных поощрений является самым удивительным, захватывающим, и великолепным из всего того, с чем вы когда-либо сталкивались!
•Подготовьте визуализацию и план дифференциации. Убедитесь, что эта система является доступной для понимания ребенком. Сделайте ее визуальное изображение для детей с более низким уровнем развития рецептивной речи, чтобы они понимали, что от них ожидается, и как работает эта система.
•Убедитесь, что «стоимость» вашего усилителя адекватна. Для того чтобы установить адекватную стоимость, нужно понаблюдать за тем, как часто целевое поведение происходит в настоящее время. Если целевым поведением для ребенка является сидение за столом, выполнение своих заданий и поднятие руки вместо выкриков с места, обратите внимание на то, как часто такое поведение происходит (или не происходит), прежде чем реализовать жетонную систему поощрений.
•Сочетайте жетоны с похвалой. Это пригодится, когда придет время постепенного отхода от этой системы. Для некоторых детей похвала не является усилителем, так что вам нужно поработать над тем, чтобы превратить похвалу в подкрепление!
•Собирайте данные. Упростите этот процесс максимально, однако не забывайте периодически собирать данные, чтобы убедиться в том, что ваша система работает.
•Разработайте план постепенного ухода от данной системы поощрений. Это самая сложная и наиболее часто упускаемая из виду часть жетонной системы поощрений. Эта система в конечном итоге перестанет работать, если она не изменится! Кроме того, так как она представляет собой систему искусственного подкрепления, нашей целью всегда остается переход к натуральным усилителям. Постепенное прекращение использования данной системы может быть
-84 -
Лекция 9 
сложным процессом, и вы должны заранее его распланировать. Подумайте о новых усилителях, которые являются более «дорогими» (нужно больше жетонов, чтобы «купить» такой усилитель). Или, может быть, вам стоит удлинить время между тем, когда ребенок может «покупать» награды. Постепенно начинайте давать меньше жетонов – за каждые 8 ответов, затем за каждые 10 и т. д.
•Подбирайте жетоны, соответствующие возрасту ребенка. При использовании системы жетонов не рекомендуется:
•Непозволяйтеребенкуоставаться«банкротом»безвозможности заработать больше усилителей. Некоторые жетонные системы поощрений имеют «стоимость реакции». Это означает, что ребенок может потерять баллы за проявление определенного «негативного» поведения. Это может быть полезно в случае некоторых детей, которые нуждаются в дополнительной мотивации, чтобы избежать потери очков или жетонов. Этим нужно пользоваться с осторожностью. Если ребенок потерял все свои очки, и он не имеет возможности заработать их снова – ему нечего терять. И тогда он дает волю проблематичному поведению.
•Не забывайте придерживаться системы подкреплений.
•Не устанавливайте слишком сложных задач или слишком много целевых поведений.
•Не делайте стоимость усилителя недостижимой. Кто будет работать над чем-то, чего слишком трудно достичь? Начните с таких целей, которые рбенку будет легко достичь, а затем постепенно усложняйте их.
•Не оставляйте действующую систему без изменений. См. пункт «Разработайте план постепенного ухода от данной системы поощрений». Это настолько важно, что стоит включить этот пункт в данный перечень дважды.
5. Уровневые системы и групповые обусловленности
Уровневые (молярные) системы – это поведенческие про-
граммы, которые применяются для групп, которые живут или работают в одном месте, для работы с множественными классами поведенческих реакций.
- 85 -
Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами
Уровневая система использует отсроченные и опосредованные словами обусловления.
Примеры продвижения по уровням:
•Переход в более комфортные условия проживания
•Получение дополнительных привилегий и бонусов для
всей группы (поход в кино, вечеринка)
К преимуществам уровневой системы можно отнести упрощение обучения при использование групповой формы, исключение индивидуальных различий, которые могут повлиять на применение обусловлений и возможность отказа от использования системы жетонов
Групповая обусловленность – это программа изменения поведения, в которой подкрепляющие последствия и награды предоставляются более, чем одному человеку.
Групповые обусловленности включают общее последствие (обычно, но не обязательно, поощрение с функцией усиления), предоставление которого обусловливается поведением всех участников группы, или части группы, или каждого в группе. К ним относятся следующие разновидности .
Независимая групповая обусловленность – одно и то же условие получения поощрения относится к каждому члену группы на индивидуальной основе. Каждый участник, который выполняет задание, получает поощрение. Те члены группы, которые не достигли критерия, не получают поощрения.
Эта обусловленность часто применяется в сочетании с контрактами или системами жетонов.
Зависимая групповая обусловленность – система, когда один из участников группы (или каждый участник подгруппы одной большой группы) выполняет целевое поведение, и тогда поощрение предоставляется для каждого члена группы.
Взаимозависимая групповая обусловленность – это когда все участники группы должны выполнить задание, для того, чтобы все получили поощрение.
При применении групповых обусловленностей следует использовать следующие правила:
1.Выбор сильных и эффективных поощрений
- 86 -
Лекция 9 
2.Определение поведения, на которое производится воздействие.
3.Установление подходящего критерия выполнения.
4.Комбинация с другими процедурами, если есть необходимость.
5.Мониторинг индивидуального и группового выполнения.
Неразличимые обусловленности (зависимые и взаимозави-
симые) – это когда члены группы не могут предугадать какие целевые критерии поведения, условия и сроки предшествуют получению поощрения.
Неразличимые обусловленности могут быть мощной стратегией для продвижения обобщения и закрепления поведения.
Вывод по лекции
Системы изменения поведения – набор специфических приемов и методов, применяющихся в течение определенного времени, с целью изменения поведения на постоянной основе. К наиболее распространенным системам относятся жетонная система, применяемая в индивидуальной психокоррекционной практике и уровневые групповые обусловленности, направленные на поведение целой группы.
Вопросы для самопроверки
1.Назовите условия, повышающие эффективность применения жетонной системы.
2.Назовите преимущества уровневой системы.
3.Перечислите разновидности групповых обусловленностей.
Список литературы и ссылки на Интернет-ресурсы, содержащие информацию по теме: 4, 8.
- 87 -
Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами
10.ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ СОБСТВЕННЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
План
1.Концептуализация самоконтроля Скиннера.
2.Прекращениевредныхпривычекиприобретениехороших.
3.Техники управления собственным поведением, основанные на манипуляции предшествующими факторами.
4.Отслеживание собственного поведения.
5.Дополнительные тактики управления собственным поведением.
1.Концептуализация самоконтроля Скиннера
Некоторые люди умеют управлять собой и своим поведением, на постоянной основе, и делают это эффективно. Другим это не удается. Почему одним людям удается выполнять большое количество действий, достигать большего, чем другим, попытался объяснить Б. Скиннер в рамках теории бихевиоризма.
Он считал, что человек контролирует свое поведение так же, как контролировал бы поведение кого-то другого: манипулирует такими же переменными, которые имеют усиливающий или ослабляющий эффект в соответствии с функцией поведения. Поведение является объектом анализа.
Одна реакция – контролирующая – влияет на переменные таким образом, чтобы изменить или вызвать контролируемую реакцию. Контролирующая реакция воздействует на переменные, которые вызывают или изменяют контролируемую реакцию, а также на переменные, которые являются последствиями для контролируемой реакции.
«Самоконтроль» может осуществляться в разной форме. Скиннер предоставил разнообразные примеры техник «само-
контроля», включая физические ограничения (закрывание рта рукой для предотвращения крика), изменения предшествующих фак-
- 88 -
Лекция 10 
торов(положить коробку конфет подальше, чтобы не переедать), и «делать что-то другое» (например говорить на другую тему, вместо обсуждения неприятной темы, такой как смерть бабушки).
Все тактики самоконтроля или самоуправления определяются как функция двух реакций:
1.Целевое поведение, то, которое человек хочет изменить (контролируемое поведение).
2.Саморегулирующее поведение (контролирующее пове-
дение), которое выполняет контроль над целевым поведением.
Следовательно, управление собственным поведением – это действия, которое человек предпринимает для того, чтобы изменить свое поведение. О нем можно говорить в тех случаях, когда в отсутствии очевидных внешних контролирующих факторов, человек выполняет действие, контролирующее другое действие.
Управление собственным поведением происходит, когда человек целенаправленно предпринимает действия, которые изменяют окружающую среду с целью изменить поведение и считается целенаправленным, когда человек обозначает свои реакции, как предназначенные для достижения специфических результатов (например, уменьшить количество выкуренных сигарет в день).
Можно определить «управление собственным поведением» как индивидуальное применение техник и стратегий для изменения поведения, которое приводит к желаемому изменению в другом поведении.
Программа изменения поведения может включать лишь малый процент «управления собственным поведением» или зависеть от действий самого человека в полном объеме.
Когда поведенческая программа применяется одним человеком (родителем, учителем, терапистом) для изменения поведения другого человека (студента, клиента, ученика), другие люди манипулируют мотивационными операциями, организовывают определенные стимулы, предоставляют подсказки и дифференциальные последствия, наблюдают и записывают происхождение или отсутствие целевого поведения.
- 89 -
Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами
2.Прекращение вредных привычек и приобретение хороших
«Управление собственным поведением» помогает людям быть более эффективными и успешными в повседневной жизни, заменить вредные привычки на полезные, выполнять сложные задания и достигать личных целей.
Многие виды нашего поведения являются для нас желательными и тогда мы хотим делать их чаще. Другие поведения являются нежелательными и мы хотим делать их реже. Однако и те и другие могут попасть в поведенческие «ловушки».
Поведенческая «ловушка» – это взаимосвязанное множество условий, которые могут производить особенно сильный эффект, вызывая стойкие и длительные изменения в поведении. Эффективные ловушки поведения разделяют четыре основные функции:
•они «привлекают» большим количеством усилителей, чтобы «заманить» человека в ловушку,
•требования для вхождения в данные условия исключительно просты, в них присутствуют только знакомые нам действия;
•на уже «пойманные в ловушку» виды поведения действуют сложные комплексные виды усиления, направленные на поддержание мотивации к приобретению, расширению и поддержанию «пойманного в «ловушку» поведения;
•они могут сохранять свои свойства в течение долгого времени, потому что люди не пресыщаются.
Ловушка предоставляет маленькие, но незамедлительные последствия, имеющие большее влияние на наше поведение, чем болеесущественныедостижения,которыепроизойдутвбудущем.
У «ловушек» есть две функции:
•они поддерживают вредные привычки
•предотвращают выбор поведения, которое может принести большую пользу в долгосрочной перспективе.
Управление собственным поведением является одной из стратегий для уклонения от вредоносных влияний ловушек. Человек может планировать и применять незамедлительные последствия, которые могут соперничать с последствиями, на данный момент поддерживающими поведение от саморазрушения.
- 90 -