Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами. Учебное пособие (курс лекций)

Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами

или месяц. Подобно этому, еженедельная выдача денег ребенку на карманные расходы образует ПИ форму подкрепления. Университеты обычно работают в соответствии с временным режимом ПИ. Экзамены устанавливаются на регулярной основе и отчеты об академической успеваемости издаются в установленные сроки. Любопытно, что режим ПИ дает низкую скорость реагирования сразу после того, как получено подкрепление – феномен, названный паузой после подкрепления. Это показательно для студентов, испытывающих трудности при обучении в середине семестра (предполагается, что они сдали экзамен хорошо), так как следующий экзамен будет еще нескоро. Они буквально делают перерыв в обучении.

3.Режим подкрепления с вариативным соотношением (ВС). В этом режиме организм подкрепляется на основе какого-то в среднем предопределенного числа реакций. Возможно, наиболее драматической иллюстрацией поведения человека, находящегося под контролем режима ВС, является захватывающая азартная

игра. Рассмотрим действия человека, играющего в игральный автомат, где нужно опускать монетку или специальной рукояткой вытягивать приз. Эти аппараты запрограммированы таким образом, что подкрепление (деньги) распределяется в соответствии с числом попыток, за которые человек платит, чтобы управлять рукояткой. Однако выигрыш непредсказуем, непостоянен и редко позволяет получать свыше того, что вложил игрок. Поэтому владельцы казино получают значительно больше подкреплений, чем их постоянные клиенты. Далее, угасание поведения, приобретенного в соответствии с режимом ВС, происходит очень медленно, так как организм точно не знает, когда будет следующее подкрепление. Таким образом, игрок принуждается опускать монеты в прорезь автомата, несмотря на ничтожный выигрыш (или даже

- 32 -

Лекция 3

проигрыш), в полной уверенности, что в следующий раз он «сорвет куш». Такая настойчивость типична для поведения, вызванного режимом ВС.

4.Режим подкрепления с вариативным интервалом (ВИ). В этом режиме организм получает подкрепление после того, как проходит неопределенный временной интервал. Подобно режиму ПИ, подкрепление при этом условии зависит от времени. Однако время между подкреплениями по режиму ВИ варьи- руетвокругкакой-тосреднейвеличины,анеявляется точно установленным. Как правило, скорость реагирования при режиме ВИ является прямой функцией примененной длины интервала: короткие интервалы порождают высокую скорость, а длинные интервалы порождают низкую скорость. Также при подкреплении в режиме ВИ организм стремится установить постоянную скорость реагирования, и при отсутствии подкрепления реакции угасают медленно. В конечном итоге, организм не может точно предвидеть, когда будет следующее подкрепление.

Вповседневной жизни режим ВИ нечасто встречается, хотя несколько его вариантов можно наблюдать. Так, профессора, которые дают «неожиданные» контрольные работы, частота которых варьирует от одной в три дня до одной в три недели,

всреднем одна в две недели, используют режим ВИ. При этих условиях от студентов можно ожидать сохранения относительно высокого уровня прилежания, так как они никогда не знают,

вкакой момент будет следующая контрольная работа.

Как правило, режим ВИ порождает более высокую скорость реагирования и большую сопротивляемость угасанию, чем режим ПИ.

4. Принцип ослабления поведения

Принцип усиления поведения – очень мощный инструмент, его применение эффективно и при обучении новым навыкам, и в коррекции поведения. Однако в некоторых ситуациях примене-

- 33 -

Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами

ние только метода усиления будет недостаточно эффективным. Поэтому в некоторых ситуациях придется прибегнуть к методам ослабления проблемного поведения.

Когда последствия приводят к увеличению вероятности возникновения поведения в будущем, мы говорим, что действует принцип усиления поведения. Если вероятность возникновения поведения в будущем снижается (поведение ослабляется), то в действие вступает принцип ослабления поведения.

Принцип ослабления поведения – это взаимосвязь между поведением и изменениями в окружающей среде, которые происходят как результат этого поведения, и такая взаимосвязь приводит к снижению вероятности появления поведения в будущем.

Последствия или события, которые ослабляют поведение, могут быть положительными или отрицательными, положительные ослабляющие последствия – это то, что человек не хочет иметь или делать, например мытье пола. Отрицательные ослабляющие последствия лишают человека возможности иметь то, что он хочет иметь: например, деньги придется заплатить за неправильную парковку или за превышение скорости. Таблица, приведенная ниже, описывает разницу между положительным и отрицательным ослаблением.

Таблица 4

Сравнительная характеристика положительного и отрицательного ослабления

- 34 -

Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами

3.Ослабление определяется только его воздействием на поведение в будущем. Насколько бы ни был тот или иной стимул неприятным для ребенка или для его родителя, это не говорит о том, что именно его применение приведет к ослаблению поведения. Например, родители могут кричать на ребенка каждый раз, когда он в чем-то провинился. Но если проблемное поведение продолжает регулярно происходить, мы можем сделать вывод о том, что родительский крик не оказывает ослабляющего эффекта на поведение ребенка

4.Ослабление – это последствие поведения. Поведение будет эффективно модифицировано только в том случае, если ослабляющий стимул предоставлен сразу же после возникновения поведения.

5.Использование ослабляющего стимула должно быть целенаправленным. Виды поведения, которые нуждаются

впроцедуре ослабления, должны быть четко определены. Только эти виды поведения должны сопротивляться предъявлением ослабляющих стимулов. Например, учитель Может ослаблять пинки ногами или крик.

6.Применение ослабляющего стимула – это запланированный процесс коррекции, а не угроза и не способ самоутверждения для взрослого. Говорить ребенку: «Следи за своим поведением, а не то лишишься компьютера” или “Ты помнишь, как я вчера тебя наказала?” – неэтично и непрофессионально. Это звучит как угроза. Однако в начале дня или в начале урока упоминание правил, которым ребенок должен следовать в течение дня, вполне уместно. Правила поведения должны быть упомянуты

вположительном контексте. Например, учитель может сказать: “Если ты на уроке не кричишь и не бросаешь предметы, ты сможешь заработать компьютер, когда наберешь 10 жетонов”. А если нежелательное поведение все же произошло, без дополнительных комментариев предъявите ослабляющий стимул (заберите жетоны).

7.Ослабление поведения должно происходить каждый раз, когда произошло поведение.

-36 -

Лекция 3

Переменные режимы нельзя использовать во время применения стратегий ослабления. Ослабляющий стимул должен быть предъявлен сразу же после наступления нежелательного поведения. Нельзя ослаблять поведение сегодня, не ослаблять завтра, а затем ослаблять потом.

8.Ослабление поведение – это неприятная для ребенка процедура.

9.Стратегии ослабления поведения должны снизить частоту, длительность или интенсивность проблемного поведения относительно быстро (1-2 месяца).

10.Стратегии ослабления поведения должны соответствовать когнитивному (умственному) развитию ребенка. Другими словами, ребенок должен понимать, что он теряет. Haпример, если мы используем процедуру штрафа, то ребенок должен пони мать, чего он лишается. Потеря определенных вещей, событий или привилегий должна быть значимой для ребенка. Например, нет смысла применять к подростку процедуру денежного штрафа в том случае, если он не умеет считать.

11.Ослабление поведения может спровоцировать негативную эмоциональную реакцию, проблемное поведение

5. Принцип гашения поведения

Принцип гашения поведения – это взаимосвязь между поведением и изменениями в окружающей среде (последствиями), которые связаны с прекращением усиления поведения. Такая взаимосвязьприводиткослаблениюповедениявбудущем.Иными словами, применение принципа гашения поведения предполагает прекращение усиливающих последствий, что приводит к ослаблению поведения в будущем.

Принцип гашения на бытовом языком – это игнорирование поведения. Для того, чтобы поведение угасло, его всего лишь надо перестать усиливать. Логика принципа гашения состоит в том, что поведение теряет смысл, если после него не происходит усиливающих последствий.

- 37 -

Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами

Процесс угасания поведения состоит из нескольких этапов. На первоначальном этапе гашения, когда усиливающие последствия перестают происходить, поведениеможетприобрести еще большую силу, В прикладном анализе поведения такое усиление принято называть «взрыв в процессе гашения». Этап взрыва непродолжителен в том случае, если ребенок в момент взрыва не начинает опять получать усиливающих последствий. Однако этот этап может быть достаточно травматичен как для ребенка, так и для педагога или родителя. В процессе взрыва поведение может стать более интенсивным и даже поменять свою форму. Например, если ребенок сбрасывал только его задание со стола, то теперь он может начать сбрасывать все, что лежит на столе. Ребенок может начать кричать и пытаться убежать из-за стола.

Следующий этап процесса угасания поведения – это собственно угасание поведения. Поведение начинает возникать менее часто, и его интенсивность уменьшается. Третий этап процесса угасания поведения (вероятность возникновения этого этапа существует, но достаточна мала) – это спонтанное возрождение поведения. Через какое-то время после того, как усиление перестало происходить, поведение, которое уже почти угасло, может возродиться. Спонтанное возрождение поведения происходит не все1й и не со всеми видами поведения. Чаще всего спонтанное возрождение связано с тем, что условия, в которых поведение происходило раньше, повторились.

Таким образом, процесс угасания поведения состоит из трех этапов:

1)взрыв в процессе гашения;

2)угасание поведения, следующего за “взрывом”;

3)спонтанное возрождение поведения (возникает только в

отдельных случаях), за которым следует окончательное угасание нежелательных вариантов поведения.

Когда нежелательное поведение во время “взрыва” усиливается, естественной реакцией людей, работающих с ребенком, будет тревога и сомнения в правильности выбранного метода коррекции. В таких ситуациях стоит помнить, что ухудшение поведения является предсказуемым и научно доказанным про-

- 38 -

Лекция 3

цессом изменения поведения. Решившись применить метод гашения, специалисту следует ожидать ухудшения поведения (взрыв на фоне гашения). Если все педагоги и воспитатели, работая с ребенком, применяют метод гашения, поведение со временем начнет угасать, т.к. потеряет смысл.

6.Побуждающие операции. Респондентное обусловливание

Теоретики, занимающиеся научением, признавали два типа подкрепления – первичное и вторичное. Первичное (респондентное) подкрепление – это любое событие или объект, сами по себе обладающие подкрепляющими свойствами. Таким образом, они не требуют предварительной ассоциации с другими подкреплениями, чтобы удовлетворить биологическую потребность. Первичные подкрепляющие стимулы для людей – это пища, вода, физический комфорт и секс. Их ценностное значение для организма не зависит от научения. Вторичное, или условное подкрепление, с другой стороны, – это любое событие или объект, которые приобретают свойство осуществлять подкрепление посредством тесной ассоциации с первичным подкреплением, обусловленным прошлым опытом организма. Примерами общих вторичных подкрепляющих стимулов у людей являются деньги, внимание, привязанности и хорошие оценки.

Небольшое изменение в стандартной процедуре оперантного научения демонстрирует, как нейтральный стимул может приобрести подкрепляющую силу для поведения. Когда крыса научилась нажимать на рычаг в «ящике Скиннера», сразу же ввели звуковой сигнал (сразу после осуществления реакции), за которым следовал шарик еды. В этом случае звук действует как различительный стимул (то есть животное учится реагировать только при наличии звукового сигнала, так как он сообщает о пищевом вознаграждении). После того, как эта специфическая оперантная реакция устанавливается, начинается угасание: когда крыса нажимает на рычаг, не появляются ни пища, ни звуковой сигнал. Через какое-то время крыса перестает нажимать на рычаг. Затем звуковой сигнал повторяется каждый раз, когда животное нажимает

- 39 -

Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами

на рычаг, но шарик пищи не появляется. Несмотря на отсутствие первоначального подкрепляющего стимула, животное понимает, что нажатие на рычаг вызывает звуковой сигнал, поэтому оно продолжает настойчиво реагировать, тем самым ослабляя угасание. Другими словами, установленная скорость нажатия на рычаг отражает тот факт, что звуковой сигнал теперь действует как условный подкрепляющий фактор. Скиннер доказывал, что фактически любой нейтральный стимул может стать подкрепляющим, если он ассоциируется с другими стимулами, ранее имевшими подкрепляющие свойства. Таким образом, феномен условного подкрепления в значительной степени увеличивает сферу возможного оперантного научения, особенно если это касается социального поведения человека. Иначе говоря, если бы все, чему мы научились, было пропорционально первичному подкреплению, то возможности для научения были бы очень ограничены, и деятельность человека не была бы столь разнообразна.

Характерным для условного подкрепления является то, что оногенерализуется,еслиобъединяетсясболеечемоднимпервичным подкреплением. Деньги – особенно показательный пример. Очевидно, что деньги не могут удовлетворить какое-либо из наших первичных влечений. Все же благодаря системе культурного обмена деньги являются мощным и сильным фактором для получения множества удовольствий. Иные виды генерализованных условных подкрепляющих стимулов – это лесть, похвала, привязанности и подчинение себе других. Эти так называемые социальные подкрепляющие стимулы (включающие в себя поведение других людей) часто действуют очень сложно и едва уловимо, но они существенны для нашего поведения в разнообразных ситуациях. Внимание – простой случай. Все знают, что ребенок может получить внимание, когда притворяется больным или плохо себя ведет. Часто дети назойливы, задают нелепые вопросы, вмешиваются в разговор взрослых, рисуются, поддразнивают младших сестер или братьев и мочатся в постель – и все это для привлечения внимания. Внимание значимого другого – родителей, учителя, возлюбленного – особенно эффективный генерализованный условный стимул, который может содействовать ярко выраженному поведению привлечения внимания.

- 40 -