Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
Лекция 6 
Например:
1.Если ребенок в основном играет только с несколькими игрушками, инструктор может побудить его обратить внимание на новую игрушку и попытаться сделать эту игрушку интересной для него. Первоначально инструктор может лишь дать ребенку подсказку к игре с новой игрушкой в течение нескольких секунд, а затем позволить ему играть самостоятельно или вернуться к другой деятельности. Затем инструктор может провести тест, переместив игрушку на расстояние нескольких метров от ребенка во время того, как он с ней играет. Если ребенок приближается к игрушке, чтобы продолжить играть, инструктор может использовать эту возможность для случайного обучения (например, попросить назвать предмет, спросить «Можно поиграть?» и т.д.)
2.Если ребенок предпочитает совершать некоторую определенную последовательность действий, одиночные элементы могут быть удалены из набора так, чтобы ребенку пришлось спросить: «Где...?», тем самым побудив инструктора отправиться на поиски недостающих частей для завершения привычной процедуры. Следующим этапом данной методики является скрытие тех предметов,
вкоторых ребенок нуждается на протяжении дня (например, можно спрятать пальто или обувь ребенка перед тем, как выходить с ним на улицу, или спрятать столовые приборы, когда приходит время приема пищи, и т.д.)
3.Дождитесь, пока ребенок попросит о предмете или игровой деятельности. Когда он сделает это, возьмите необходимые ему предметы, но затем, уже по пути к ребенку, остановитесь или начните убегать от него. Используйте данную возможность, чтобы научить его исправить такую ситуацию путем повторения своего запроса, или обучите его новым фразам, таким как «Вернись», «Поторопись» и т. д.
4.Инструкторы могут целенаправленно делать ошибки при взаимодействии с ребенком в ходе хорошо знакомой ему деятельности или во время реакции на инициативу ре-
-61 -
Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами
бенка. Например, измените слова в знакомой ему песне, или когда ребенок просит вас о соке, «ошибочно» дайте ему банан. Ребенок может научиться исправлять такие ситуации, объяснив, что инструктор сделал неправильно (например, «Нет, это банан»), и/или напомнив о том, чего он в действительности хотел.
Так как подобные воссозданные ситуации обычно не происходят в естественной среде ребенка, нужно быть осторожным при определении той степени, до которой такая ситуация может продолжаться, чтобы корректно поддерживать новое для ребенка поведение. Однако, исследования показали, что путем искусственного моделирования ситуаций, построенных на его индивидуальных интересах, дети не только могут научиться набору новых навыков, но также зачастую их обобщение происходит намного легче.
3. Улавливание мотивации
«Улавливание мотивационных стимулов» – использование стимулов и событий, происходящих в натуральной среде, без подготовки.
Шаг первый. Понаблюдайте за ребёнком в течение дня и отметьте, в каких ситуациях он проявляет инициативное поведение и как его реализует. Например, вместо «хочу пить» – тянет за руку маму на кухню или сам берёт со стола стакан/пачку сока; вместо «не хочу воды, хочу сок» – отталкивает от себя стакан с водой и начинает плакать. Составьте список подобных ситуаций и предметов/действий, которые вызывают у ребёнка интерес и «толкают» его на проявление инициативы доступным ему способом.
Шаг второй. Если ребёнок очень редко проявляет инициативу – подготовьте окружающую среду, обогатив её привлекательными для ребёнка предметами. Чтобы не спровоцировать ребёнка на проявление нежелательного поведения, уберите на время обеда сладости, перед сном на глаза ребёнку не должны попадаться диски с мультиками или играми и т. п. Предметы, которыми может заинтересоваться ребёнок, расположите так, чтобы он их мог увидеть, но не смог взять без вашей помощи.
- 62 -
Лекция 6 
Шаг третий. Сформулируйте и запишите, какой вид должна иметь улучшенная инициатива ребёнка. Например, если сам берёт сок, то будем обучать произносить «сок». Если умеет просить «Сок!», то будем обучать «Я хочу сок» или « Дай сок». Усложнение обращения, которому мы будем обучать, зависит и от конкретной ситуации, в которой происходит обучение: «Не хочу яблочный сок, дай мне апельсиновый!», « Я хочу сам налить сок!» и т. п.
Ожидаемый результат : ребёнок самостоятельно использует выученное, улучшенное словесное обращение в ситуациях, когда необходимо проявить инициативу.
Для обучения выбирайте ситуации, когда ребёнок действительно заинтересован предметом/действием и стремится его получить. Или настроен избежать какого-либо действия, отказаться от предмета: «Не хочу кашу!», «Отпусти меня!»
Вывод по лекции
Метод «случайного обучения» позволяет качественно усилить любое инициативное обращение ребёнка. Оно требует специального обогащения среды и планирования ситуаций, стимулирующих проявление инициативы. Метод применяется в двух вариантах – искусственного воссоздания мотивационных условий и улавливания мотивационных стимулов.
Вопросы для самопроверки
1.Что такое коммуникативные соблазны? Приведите примеры.
2.Перечистите этапы реализации случайного обучения.
3.Сочетается ли случайное обучение и техники подсказки?
Список литературы и ссылки на Интернет-ресурсы, содержащие информацию по теме: 1, 4, 7, 8.
- 63 -
Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами
7.МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ РЕАКЦИЙ И ЦЕПОЧКИ ПОВЕДЕНИЯ
План
1.Принцип формирования реакции.
2.Применение метода формирования реакций
3.Алгоритм формирования цепочки поведения. Методы обучения цепочкам поведения.
1. Принцип формирования реакции
Принцип формирования реакции – Shaping – используется для обучения новым навыкам и новым видам поведения.
С точки зрения Скиннера, поведение не всегда возникает чисто случайным образом – нередко оно формируется в результате отбора под действием подкрепляющего фактора. Таким фактором может быть любой стимул, появляющийся или исчезающий после той или иной поведенческой реакции и повышающий вероятность того, что эта реакция будет повторена с целью получить подкрепление. Это позволяет объяснить формирование очень сложных поведенческих реакций поэтапно, каждый этап при этом будет подкрепляться.
Исходя из этих соображений, Скиннер разработал способ формирования поведения путем последовательных приближений, составляющий основу оперантного обусловливания. Этот способсостоитвтом,чтовесьпутьотисходногоповедения(еще до начала обучения) до конечной реакции, которую исследователь стремится выработать у ребенка, разбивается на несколько этапов. В дальнейшем остается лишь последовательно и систематически подкреплять каждый из этих этапов и таким образом подводить ребенка к нужной форме поведения. При таком способе обучения вознаграждают за каждое действие, приближающее его к конечной цели, и у него постепенно вырабатывается заданное поведение.
Процесс формирования реакций состоит из процесса усиления (приближенной или улучшенной реакции) и процесса гашения (отдаленной формы реакции).
- 64 -
Лекция 7 
Процесс формирования реакции приводит к возникновению новой формы или пропорции поведения.
•Видоизменение одной реакции.
•Изменение топографии поведения – когда реакции остаются членами одного и того же класса реакций, но их форма изменяется.
•Изменение свойства поведения. В этом случае поведение не изменяется, но меняется одно из его свойств (напри-
мер, продолжительность).
По мнению Скиннера и других бихевиористов, именно так происходит выработка большинства поведенческих реакций у человека – в результате социального подкрепления подкрепляются желательные реакции и отбрасываются те, которые не получают подкрепления.
Т. е. как при реактивном, так и при оперантном научении приобретенная реакция сохраняется лишь до тех пор, пока ее поддерживают безусловным раздражителем (в первом случае) или специальным подкреплением (во втором случае). Если же эти подкрепляющие факторы перестают действовать, то выработанное на их основе поведение быстро угасает и после нескольких попыток прекращается вовсе. Например, если сразу после звонка не следует подача пищи, у собаки вскоре перестает в ответ на этот стимул выделяться слюна. Точно так же, если в семье новорожденного ребенка вдруг перестанут интересоваться звуками, которые он произносит, его словарный запас, скорее всего, не будет развиваться быстро и адекватным образом. Все это проявления процесса угасания.
Важно отметить, что речь здесь идет именно об угасании, а не об исчезновении или «стирании следов». Дело в том, что если снова начать предъявлять безусловный раздражитель или подкрепляющий фактор, то исчезнувшее было поведение почти сразу же восстанавливается.
С угасанием тесно связана так называемая дифференцировка. При дифференцировке те поведенческие реакции, которые перестают сопровождаться безусловным раздражителем или подкреплением, исчезают, и сохраняются лишь такие реакции,
- 65 -
Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами
при которых эти факторы продолжают действовать. Например, если внезапно прекратить подачу пищи после звука колокольчика, но продолжать давать ее в сочетании со звуком зуммера, то слюноотделение на первый из этих звуковых раздражителей прекратится, а на второй сохранится. Точно так же и наш младенец в приведенном выше примере постепенно перестанет издавать неподкрепляемые звуки, и будет повторять лишь те, за которыми следует социальное поощрение.
Важнейшую роль в научении путем выработки условных связей играет процесс генерализации. Именно благодаря этому явлению вновь образованная связь распространяется на все то, что похоже на безусловный раздражитель или на ситуацию, в которой происходило подкрепление. Например, в опытах Уотсона и Рейнер у маленького Альберта быстро выработался страх перед всеми белыми пушистыми предметами – от бороды деда Мороза до мехового воротника на пальто матери. Все мы знаем, как быстро наступает генерализация у плаксивых детей – сначала они хнычут, требуя конфету, а потом – уже всегда, как только им чего-нибудь захочется, будь то игрушка в магазине или телевизионная передача, идущая по параллельному каналу одновременно с любимой передачей родителей.
2. Применение метода формирования реакций
На начальных этапах применения методы формирования реакций важно определить поведение, которое должно быть сформировано и доступные ресурсы:
–Насколько та форма реакции, которая происходит на сегодняшний день отличается от конечной формы реакции?
–Является ли период времени, предназначенный для обучения, существенным?
–Насколько ресурсы доступны? Готовы ли окружающие подключиться к этому процессу?
Также необходимо выбрать критерий для конечной формы реакции. Это определение того, насколько сформированное поведение поспособствует улучшению качества жизни.
- 66 -
Лекция 7 
Правила применения процедур формирования реакций
1.Увеличивать критерии мелкими шагами, для того, чтобы
уребенка был шанс получить поощрение
2.Тренировать только один шаг. Не пытаться одновременно работать над двумя шагами.
3.Для достижения более быстрого результата использовать этот метод в сочетании с использованием подсказок
4.Если нужная реакция не формируется – следует поменять метод обучения или вид подсказки.
5.Всегда заканчивать обучение на самом высоком этапе. К преимуществам метода формирования реакций можно от-
нести обучение новым видам поведения, позитивный подход к обучению, возможность применения в сочетании с другими процедурами.
Ограничения метода формирования реакций состоят в том, что он требует большого вложения времени; продвижение в приобретении навыка может быть медленным, и даже ошибочным; требует применения опытным педагогом, который может распознать приближенные реакции ; может непреднамеренно сформироваться нежелательное поведение.
3.Алгоритм формирования цепочки поведения. Методы обучения цепочкам поведения
На практике наиболее подходящим методом обучения является так называемое «пошаговое», «цепное обучение»- Chaining. Метод пошагового обучения применяется, когда у ребенка нужно сформировать определенный навык «с нуля» или сложное комплексное поведение уже может существовать в репертуаре ребенка, но многие шаги такого поведения ребенок выполняет неправильно или вообще не выполняет. Чтобы научить ребенка комплексному поведению, это поведение нужно разложить на простые действия илиреакции,такиесоставляющиеповеденияназываютсязвеньями поведения, или звеньями поведенческой цепочки.
Метод пошагового обучения является эффективным способом формования навыков гигиены и самообслуживания, игры и социальных действий.
- 67 -
Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами
Чтобы разбить комплексное поведение на звенья, нужно придерживаться двух стратегий:
1.Наблюдение за поведением типичного ребенка-ровесни- ка в процессе выполнения определённого задания.
2.Наблюдение за своим собственным поведением в про-
цессе выполнения задания.
При выборе количества шагов задания взрослый должен учитывать уровень развития функциональных навыков ребенка.
Чтобы определить базовый уровень нужно:
1.Приготовить карандаш и таблицу с написанными в ней шагами заданиями. Вы будете записывать «+» напротив шага, который ребенок выполняет правильно, и «–» напротив того шага, который ребенок выполняет неправильно или пропускает.
2.Приготовить все материалы, которые потребуются ребенку для выполнения задания, и положить их туда, откуда ребенок их будет удобно брать. Следующий шаг, это даем ребенку инструкцию «Давай мыть руки» или «Давай готовить бутерброд» и больше ничего не говорить. Нужно удостовериться, что ребенок нас услышал, если нет, то повторить инструкцию. Далее внимательно сле-
дить за действиями ребенка и регистрировать в таблице правильность выполнения каждого шага.
Во время выполнения задания не помогать ребенку, не хвалить, не комментировать его действия, не разговаривать с ним. Если ребенок требует помощь, то отвечать «Попробуй сделать сам». Это нужно для того, чтобы определить базовые навыки ребенка, а не обучать его.
Когда ребенок закончит задания, нужно подсчитать процент самостоятельно выполненных шагов цепочки, по схеме:
Шс/Шо х 100%= базовый уровень развития навыка
Шс – это число шагов самостоятельно выполненных; Шо – общее число шагов. В дальнейшем результаты будут сравниваться
сэтой цифрой для изучения прогресса в усвоении навыка.
-68 -
Лекция 7 
Метод цепочек может быть 3-х видов:
1.Обратнаяцепочка(BackwardChaining).Напервоначаль-
номэтапе,длятогочтобыребенокправильновыполнилвседействия, ему дается подсказки на каждую из реакций. Второй этап заключается в том, что бы постепенно убирать подсказку для последней реакции в цепочке, а на все предыдущие – по-преж- нему давать подсказки. После того, как последнюю реакцию ребенок выполнит самостоятельно, можно начать процесс уменьшения подсказок для предпоследней реакции. И так далее, пока все реакции в цепочке не будут выучены самостоятельно. На примере мытья рук, на реакции 1-6 будет дана полная подсказка,
ав процессе вытирания рук подсказки будут постепенно удалены. После того, как ребенок научиться вытирать руки самостоятельно, то работа над уменьшением подсказок будет в закрывании крана. И т. д.
2.Прямая цепочка (Forward Chaining). В этом методе, по-
степенное уменьшение подсказок начинается с первой реакции, а не с последней, а все последующие реакции выполняются с помощью подсказок. На примере мытья рук – сначала мы научим ребенка самостоятельно открывать кран, а на все последующие действия ребенок получит подсказки. Потом он научиться подставлять руки под текущую воду, а на все последующие действия ребенок получит подсказки. И т.д.
3. Обучение полной цепочке (Total Task Chaining). Этот метод применяется когда:
1.Тестирование базового уровня показывает, что ребенок может выполнять более чем 50% шагов заданий самостоятельно.
2.Те шаги, которые выполняет, располагаются в разном порядке внутри цепочки комплексного поведения. Применяя тотальный способ, педагог предоставляет подсказки
только для тех реакций, с которыми ребенок не справляется самостоятельно.
При применении данного метода, педагог использует следующие последовательные подсказки:
1.Самостоятельное выполнение ребёнком шага;
2.Указательный жест;
-69 -
Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами
3.Моделирование. Независимо от того какой шаг задания ребенок выполняет в настоящий момент, учитель сначала даст возможность ребенку выполнить этот шаг самостоятельно, затем если ребенок в течение пяти секунд не начинает выполнять шаг или выполняет неправильно, то педагог укажет на предметы, которыми ребенок должен манипулировать на данном шаге и если ребенок все еще не выполняет этот шаг задания, педагог сам моделирует
правильные действия.
Для эффективного применения методов Chaining следует предпринять следующие шаги:
1.Как можно точнее определить все реакции в цепочке и их последовательность. Для некоторых детей цепочка может содержать больше реакций, чем для других. Например, «вытереть руки полотенцем» может быть «снять полотенце, вытереть правую руку, потом левую руку, потом повесить полотенце обратно».
2.Правильно выбрать вид подсказки, для того чтобы можно было как можно скорее ее убрать, и что бы у ребенка не развилась зависимость от этих подсказок. Обычно, самой эффективной подсказкой при обучении этих навыков является физическая помощь, но иногда есть деть, которым очень мешают прикосновения, поэтому можно использовать и визуальные подсказки, и инструкции. Чаще всего, инструкции являются самым нежелательным видом подсказки, т.к. дети становятся зависимыми от них, и часто не могут перейти от одной реакции к другой без инструкции.
3.Обучение навыков самостоятельности требует многократных повторений. Даже если у ребенка нет мотивации для выполнения того или иного навыка, все равно,
спомощью ежедневных тренировок и повторений, при правильномметодеобученияи постепенном,нопрогрессивном уменьшении подсказок, он сможет овладеть тем или иным навыком.
-70 -