Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами. Учебное пособие (курс лекций)

Лекция 3

Еще более сильный генерализованный условный стимул – это социальное одобрение. Например, многие люди проводят массу времени, прихорашиваясь перед зеркалом, в надежде получить одобряющий взгляд супруга или любовника. И женская, и мужская мода – это предмет одобрения, и она существует до тех пор, пока есть социальное одобрение. Хорошие отметки в колледже – тоже позитивный подкрепляющий стимул, потому что ранее за это получали похвалу и одобрение родителей.

Скиннер полагал, что условные подкрепляющие стимулы очень важны в контроле поведения человека (Skinner, 1971). Он также отмечал, что каждый человек проходит уникальную науку научения, и вряд ли всеми людьми управляют одни и те же подкрепляющие стимулы. Возможные вариации в поведении, поддержанные условными подкрепляющими стимулами, бесконечны. Следовательно, понять условные подкрепляющие стимулы у человека намного сложнее.

Генерализация и различение стимулов

Логическим расширением принципа подкрепления является то, что поведение, усиленное в одной ситуации, весьма вероятно повторится, когда организм столкнется с другими ситуациями, напоминающими ее. В теории Скиннера тенденция подкрепленногоповедения распространяться на множество подобныхположений называется генерализацией стимула. Этот феномен легко наблюдать в повседневной жизни. Например, ребенок, которого похвалили за хорошие манеры дома, будет обобщать это поведение в соответствующих ситуациях и вне дома, такого ребенка не нужно учить, как прилично вести себя в новой ситуации.

Хотя способность обобщать реакции – важный аспект многих наших повседневных социальных интеракций, все же очевидно, что при адаптивном поведении нужно обладать способностью делать различия в разных ситуациях. Различение стимула, составная часть обобщения, – это процесс научения реагировать адекватным образом в различных ситуациях окружения. Например, автомобилист остается в живых в час пик благодаря тому, что различает красныйизеленыйцветасветофора.Практическивсеразумноеповедение человека зависит от способности делать различение.

- 41 -

Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами

Виды «Различимых стимулов»

–SD – Различимый стимул, который обозначает, что после поведения произойдет усиливающее последствие.

–SΔ– Различимый стимул, который обозначает, что после поведения не произойдет усиливающее последствие.

–SDp – Различимый стимул, который обозначает, что по-

сле поведения произойдет неприятное последствие, которое приведет к ослаблению поведения в будущем.

Различимые стимулы «контролируют» поведение, т.е. вызывают или подавляют поведение с большой вероятностью, вследствие предыдущего опыта. Процесс обусловления происходит посредством операции «Сигнализации».

Вывод по лекции

Таким образом, принципом поведения в поведенческом анализе называется взаимосвязь между поведением и последствиями. Многие стратегии прикладного анализа поведения основаны на трех базовых принципах – принципе усиления поведения, принципе ослабления поведения и принципе гашения поведении. Принципы усиления и ослабления существуют в двух формах – положительной и отрицательной. Расширением принципа подкрепления является генерализация стимулов.

Вопросы для самопроверки

1.В чем суть положительного усиления поведения?

2.Какие вам известны режимы подкрепления?

3.Назовите виды различимых стимулов

4.Перечислите этапы угасания поведения.

5.Почему в процессе гашения возможно ухудшение поведения ребенка?

Список литературы и ссылки на Интернет-ресурсы, содержащие информацию по теме: 1, 2, 3, 4.

- 42 -

Лекция 4

4. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПООЩРЕНИЙ

План

1.Техники определения мотивационных стимулов и корректное использование поощрений.

2.Функции поощрений.

3.Виды и методы использования подсказок при обучении. Принципы различения стимулов.

1.Техники определения мотивационных стимулов и корректное использование поощрений

Обратимся к рассмотрению третьего компонента обучающей ситуации. Как используются для обучения стимулы, следующие за реакцией (рис 2)? Как увеличить вероятность появления Желательной поведенческой реакции? Наиболее часто для формирования новых навыков в поведенческой терапии используют положительное усиление. Поэтому мы остановимся на том, какими бывают подкрепляющие стимулы и как их применяют.

Рис. 2. Использование стимулов, следующих за реакцией

Процессы усиления – появление / отмена определенного стимула в окружающей среде, который усиливает поведение в будущем. В нашем случае – использование одного из мотивационных факторов, который в будущем усиливает желаемую реакцию. То есть, использование поощрения для обучения желаемой реакции. Чаще всего на практике используется положительное усиление – ученику предоставляются поощрения, и это закрепляет и усиливает реакции в будущем.

- 43 -

Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами

Виды поощрений, которые могут функционировать как положительные усилители: сладости; игрушки; мотивационная деятельность – щекотка, качание в гамаке, компьютерные игры; словесные поощрения; призы; медали; наклейки; жетоны.

Подкрепляющие стимулы можно разбить на три основные группы: материальные, социальные и занятия, виды деятельности.

Материальными стимулами могут быть лакомства, любимые игрушки, книги и т. п.

К социальным стимулам относится все, что связано с общением: улыбка другого человека, приятный тактильный контакт, словесное одобрение и т. п.

Занятия, виды деятельности – рисование, прослушивание музыки, общение по телефону и т. д. – все это может использоваться как подкрепляющий стимул.

Для того, чтобы применение поощрений было эффективным, необходимо проводить процедуры определения значимости поощрений.

Цель тестирования предпочтений – это выявление тех предметов, лакомств или видов активности, которые будут мотивировать ребенка на выполнение задания.

Предпочтения ребенка можно выявить путем наблюдения, заполнения опросников, формальной оценки.

Метод наблюдения прост в применении, но он не позволяет оценить, как сильно ребенок любит тот или иной предмет. Поэтому наблюдение необходимо подкреплять систематическим тестированием предпочтений..

Тестирование предпочтений – это структуированная форма.

Таблица 5

Изучение мотивационных стимулов

Предоставьте ребенку несколько поощрений, выбранных на основеегопредпочтенийипонаблюдайте,какиеонвыберетпервыми и с чем будет взаимодействовать дольше всего. Периоди-

- 44 -

Лекция 4

чески повторяйте тестирование, отмечая и подсчитывая, сколько раз ребенок выбрал тот или иной предмет. Самый популярный является наиболее мотивационным.

Можно предложить выбор из двух поощрений или провести тестирование методом исключения – ребенку предлагают сразу несколько интересующих его предмет, из которых он выбирает по одному понравившемуся предмету. При этом отмечаются более мотивационные (которые ребенок выбирает в первую очередь) и менее мотивационные (которые ребенок выбирает последними) стимулы. Тестирование помогает составить иерархию качественных стимулов мотивации и выявить увлечения ребенка. Как правило, съедобные поощрения пользуются большей популярностью, чем несъедобные. Поэтому стоит их разделять и проводить тестирование отдельно, чтобы оптимально изучить мотивационные поощрения в этих областях

Важно помнить:

•У любого ребенка со временем меняются приоритеты, поэтому необходимо периодически проверять реакцию на поощрения и искать новые способы усиления.

•Не используйте все время одно и то же поощрение и ограничьте к нему доступ для ребенка, иначе оно быстро утратит свою ценность.

•Используйте различные стимулы и постарайтесь заинтересовать ими ребенка.

•Предлагайте выбор – возможность выбора усиливает «ценность» усилителя.

•Со временем сокращайте использование усилителей – по мере закрепления приобретенного навыка реже используйте поощрения, постепенно увеличивая число правильных реакций перед получением поощрения (после каждой правильной реакции → через раз → через не-

сколько раз).

Еще один вид поощрения – это использование жетонов. Жетонная системасистема, с помощью которой участники «зарабатывают» получение обусловленного усилителя (например, магниты, точки, наклейки), являющиеся последствием целевого

- 45 -

Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами

3)подкрепляющий стимул: конфета, словесное одобрение. На начальном этапе обучения после запускающего стимула предъявляют полную помощь в виде вербального моделирования ( «мяч» ), когда ребенок повторяет образец, его поощряют. На следующем этапе обучения степень помощи уменьшают («м-м...») и предоставляют подкрепляющий стимул, если ребенок скажет «мяч».

Если на этом этапе опять потребуется полная помощь, то такая реакция поощрять будет. Затем подкрепляются только самостоятельные ответы на вопрос: «Что это?».

Опытные поведенческие терапевты, умело используя помощь и подкрепление, варьируя степень их интенсивности, добиваются формирования новых навыков поведения.

2. Функции поощрений

Основная функция поощрения – это усиление поведения в будущем.

Поощрение не предназначено функционировать как стимул, побуждающий к действию. Побуждающее влияние по поведение оказывают не поощрения, а мотивационные операции, т. е. мотивационнаязначимостьсамихпоощрений.Отсюда,длятого, чтобы поощрение выполнило функцию усиливающего стимула:

1.Необходимо использовать поощрение только после поведения.

2.Создать мотивационные условия, в которых поощрение будет значимым.

Правила использования усилителей:

•Поощрение должно предоставляться незамедлительно после реакции (от 3-х до 30 секунд).

•Поощрения должны быть разнообразными, и предоставляться согласно иерархии – за самые качественные реакции предоставляются самые сильные поощрения.

•Определение значимости поощрений и построение мотивационной иерархии может помочь в выборе тех поощрений, которые будут функционировать как эффективные усилители.

-48 -

Лекция 4

Вывод по лекции

Таким образом, поощрение – это использование одного из мотивационных факторов, который в будущем усиливает желаемую реакцию. Основная функция поощрения – это усиление поведения в будущем. Подсказки – это предшествующие стимулы, которые увеличивают вероятность правильной реакции в присутствие различительного стимула. Они могут осуществлятся в следующих видах: физическая помощь; вербальная, помощь; моделирование поведения; жестовая помощь; помощь в виде наглядных стимулов (картинок, фотографий, схем, письменного текста).

Вопросы для самопроверки

1.Назовите требования к использованию поощрений.

2.Какова функция поощрений?

3.Укажите правила использования усилителей.

Список литературы и ссылки на Интернет-ресурсы, содержащие информацию по теме: 1, 4, 8.

- 49 -

Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами

5.МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫМИ БЛОКАМИ

(DDT)

План

1.Составляющие обучающих блоков.

2.Множественные блоки обучения и смешанные блоки обучения.

3.Сущность «безошибочного обучения».

4.Процедура коррекции ошибки.

1. Метод обучения отдельными блоками

Существует множество различных методов ABA-терапии, например, Обучение в Натуральной Среде, Вербальное поведение, и DTT:(Обучение Отдельными Блоками). В исследовании 1987 года, проведенном знаменитым профессором Lovaas, Обучение отдельными блоками использовалось для обучения группы детей с аутизмом множеству различных комплексных навыков. До того, как данное исследование было опубликовано, общепризнанным фактом считалось то, что дети с аутизмом неспособны к обучению. Родителям аутичных детей рекомендовали поместить своего ребенка в лечебные комплексы и клиники и пытаться двигаться дальше в жизни. Невозможно переоценить тот вклад, который осуществил Loovas, чтобы продемонстрировать, что дети с аутизмом могут обучаться при условии, что процесс преподавания будет некоторым образом модифицирован.

На сегодняшний день метод бучения отдельными блоками получил широкое применение, и считается одним из наиболее эффективных подходов в АВА. Как правило, низкофункциональные аутичные дети или аутичные дети младшего возраста начинают обучение по методике DTT (Discrete Trial Instruction)

в более структурированной и механической манере, а со временем у ребенка формируется готовность к переходу к более естественному стилю обучения, такому как Обучение в Натуральной Среде или Случайное Обучение.

- 50 -