Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
Лекция 7 
Вывод по лекции
К основным методам формирования поведения относятся формирование реакций – методика последовательных приближений поведенческих реакций к желательной или более сложной по топографии модификации, а также пошаговый метод, в котором поведение раскладывается на простые действия или реакции, – звенья поведения, которые отрабатываются и автоматизируются.
Вопросы для самопроверки
1.Назовите варианты пошагового обучения.
2.Какие ограничения имеются у метода формирования реакций?
Список литературы и ссылки на Интернет-ресурсы, содержащие информацию по теме:1, 4, 6, 8.
- 71 -
Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами
8.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ОБОБЩЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЖЕЛАЕМОГО ПОВЕДЕНИЯ
План
1.Обобщение как появление релевантного поведения под влиянием различных факторов без предварительного обучения.
2.Стратегии поведенческого обобщения.
1.Обобщение как появление релевантного поведения под влиянием различных факторов без предварительного обучения
Когда ребенок впервые начинает обучение новому навыку, не следует вносить в учебный процесс большое количество изменений. Но как только вы замечаете, что ребенок практикует целевой навык без посторонней помощи, это означает, что пришло время для систематического внесения некоторых изменений
впроцесс обучения для того, чтобы убедиться, что в будущем произойдет обобщение новоприобретенных навыков.
Обобщение (Generalization) – это появление релевантного поведения под влиянием различных факторов (т.е. в различной обстановке, с разными людьми, в разное время) без предварительного обучения. При обобщении изменения в окружающей среде не планируются заранее, как в обучающей ситуации.
Oбобщение происходит в том случае, когда для дополнительных изменений не нужны дополнительные манипуляции. Или когда степень манипуляции намного меньше, чем в случае прямого вмешательства. Когда однородные факторы вызывают однородные реакции в разных обстоятельствах – это не обобщение.
Обобщение стимулов (Stimulus generalization) – это ситуация,
вкоторой целевое поведение появляется в условиях отличных от ситуации, в которой происходило обучение. Обычно это происходит в новой обстановке, но может также происходить и с новыми людьми, или с другими физическими стимулами. Окружающая среда может содержать только некоторые компоненты
обучающей среды.
- 72 -
Лекция 8 
Например, ребенок произносит слово «красный» когда видит красную карточку, и когда видит темно красную машину, и когда его спрашивают: «Какого цвета помидор?»
Обобщение реакций (Response generalization / Induction)- это ситуация, в которой в дополнение к обученной реакции появляются новые функциональные реакции.
Например, Ребенок может кушать картошку фри руками, а может и вилкой.
Поддержание (Maintenance) – это ситуация, в которой поведение длится уже после того, как все компоненты вмешательства были удалены.
Поддержание–этодлительностьтерапевтическихэффектов. Очень часто понятия обобщения стимулов, обобщения реакций и поддержания реакций взаимосвязаны и приводят к неточному использованию термина «обобщение». Поэтому, для применения эффективных методов коррекции поведения следует
провести четкие границы между этими понятиями. Можно выделить 4 основных эффекта обобщения:
1.В течение времени (Поддержание поведения).
2.Среди различных стимулов (Обобщение стимулов).
3.Среди различных поведений (Обобщение реакций).
4.Среди субъектов – это изменения в поведении посторонних участников, как функция терапевтических условий применяемых для клиента (Эффект «Волны»). Не всегда обобщение приводит к желаемому эффекту. Чрезмерное обобщение и слабый контроль стимулов затрудняют при-
менение обученного поведения и приводят к ограниченному использованию.
Например, ребенок может начать обращаться к каждому мужчине – «Папа!» (Обобщение стимулов), или вместо обращения «Эй, дружок!» может обращаться «Эй, придурок!», и обе эти реакции приведут к тому, что товарищ обратит на ребенка внимание (Обобщение реакций).
Следующие две техники НЕ являются стратегиями для обобщения:
1.«Обучай и надейся» – данная техника подразумевает обучение, но не программирование условий для обобщения.
-73 -
Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами
2.«Последовательная модификация» – в данной технике в новых ситуациях используются такие же манипуляции стимулами, как и в обучающей ситуации.
2. Стратегии поведенческого обобщения
Программирование обобщения включает:
►►1. «Включение натуральных последствий» – перенос контроля с учебных на стабильные естественные условия. К этой целиможнобыстроприйти,еслиобучатьтакимвидамповедения, которые будут усиливаться естественными последствиями.
Однако иногда окружающая среда требует дополнительного тренинга, для того, чтобы предоставлять необходимые усиливающие последствия.
Иногда есть необходимость обучить самого клиента требовать от окружающих этих последствий.
►►2.«Обучение на множестве образцов».
Если ребенок уже успешно использует на практике новые навыки, убедитесь в том, что во время обучения вы предоставляете ему большее количество образцов, используя различные предметы и материалы для академических заданий. В процессе обученияребенкупредлагаютсямногообразиесочетанийстимулов, вариантов и типов поведения, с тем, чтобы закрепить приобретенные реакции, контролируемые данными стимулами. Эта техника способствует как обобщению реакций, так и обобщению стимулов (условий).
Применение данной стратегии состоит из двух этапов:
•Общий анализ совокупности стимулов – в чем состоит их разнообразие и схожесть
•Планирование и применение – последовательность использования разнообразных стимулов.
►► 3. «Вариативное /Свободное обучение». Использование при обучении минимального контроля стимулов, который позволяет вызвать целевое поведение. В данной стратегии подчеркиваются наиболее релевантные характеристики стимула для переноса в другое окружение или для появления других форм реакции. Например, учитель может попросить ребенка идентифицировать объект, дав целый ряд различных инструкций. Ваша задачазаключаетсявтом,чтобыудостовериться,чторебенокбу-
- 74 -
Лекция 8 
дет понимать, что ему необходимо реализовать целевой навык, даже если сигнал будет слегка отличаться. Рассмотрим, как же можно использовать различные сигналы для обучения ребенка указывать на объекты, когда он слышит названия этих объектов.
На начальных этапах достаточно использования одного вокального сигнала, например, «Покажи мне…». Впоследствии же, если ребенок продолжает успешно справляться с заданиями, следует постепенно переходить к работе над целевым навыком, используя дополнительные вокальные сигналы, такие как «Укажи на…», «Дотронься до…», «Дай мне…» и т.д.
►►4. «Неразличимые условия». При применении данной техники используются различные режимы усиления, временная задержка усилителей (на несколько секунд) и скрытые последствия.
►►5. «Программирование общих стимулов» Использование предметов, которые появляются в натуральной среде.
►►6.«Опосредованиеобобщения».Использованиесловесных объяснений, как средства для обучения необходимым реакциям.
►►7. Обучение «Обобщать». Поощрение и усиление обобщения и использование руководства как содействия для обобщения.
Применение стратегий для обобщения
1.Постепенное приближение предшествующих условий с помощью добавления отвлекающих стимулов, встречающихся в естественной среде.
2.Выбор предшествующих факторов, форму которых можно изменить до приближенной к факторам, встречающимся в естественной среде.
3.Постепенное изменение вида последствий, с искусственных до естественных усилителей и наказаний.
4.Постепенное изменение режима усиления – до режима усилений, который соответствует режиму в естественной среде.
5.Постепенное приближение последствий к происходящим в естественной среде с помощью увеличения промежутка времени или с помощью разнообразия видов последствий.
6.Создание условий, в которых в естественной среде поощряется обобщение.
-75 -
Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами
Для способствования обобщению реакций можно использовать различные инструменты (разную посуду, разные виды клавиатуры, разные письменные принадлежности, и т. д.).
Поведенческий контраст
Еслиповедениеподдерживаетсявдвухилиболееконтекстах, а процедура, которая уменьшила поведение («Гашение») применяется только в одном контексте, поведение может возрасти в других контекстах, несмотря на отсутствие изменений в них.
Таким же образом, если поведение поддерживается в двух или более контекстах, и режим усиления становится более плотным в одномконтексте–товданномконтекстечастотаповедениявозрас- тет, а в других – уменьшится, несмотря на отсутствие изменений.
Подготовка к «Поведенческому контрасту»
1.Применение обучающих процедур в одном контексте и обобщение в ругом (использование минимальных тактик).
2.Последовательное применение обучающих процедур в о всех контекстах.
Вывод по лекции
Формирование стратегий обобщения поведения являются основой для адаптивного поведения ребенка и гибкого переноса приобретенных навыков в окружающую действительность. Oбобщение происходит в том случае, когда для дополнительных изменений не нужны дополнительные манипуляции. Или когда степень манипуляции намного меньше, чем в случае прямого вмешательства.
Вопросы для самопроверки
1.Какие техники не являются стратегиями обобщения и почему?
2.Что такое поведенческий контраст?
3.Приведите пример «эффекта волны».
Список литературы и ссылки на Интернет-ресурсы, содержащие информацию по теме: 1, 4, 8.
- 76 -
Лекция 9 
9.СИСТЕМЫ ИЗМЕНЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ: ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ КОНТРАКТ И ЖЕТОННАЯ СИСТЕМА
План
1.Общая характеристика систем изменения поведения.
2.Поведенческий контракт, требования к его составлению.
3.Рекомендации по применению и подготовке поведенческого контракта.
4.Система жетонов, правила применения.
5.Уровневые системы и групповые обусловленности.
1. Общая характеристика систем изменения поведения
Системы изменения поведения (Behavior Change Systems) – набор специфических приемов и методов, применяющихся в течение определенного времени, с целью изменения поведения на постоянной основе.
•Поведенческие контракты
•Система жетонов и уровней
•Групповые обусловленности
•Стратегии управления собственным поведением
2. Поведенческий контракт, требования к его составлению
Поведенческий контракт – это соглашение между учащимся, его родителями и учителем. В нем разъясняется, какое поведение ожидается от учащегося, какое поведение считается неприемлемым, преимущества улучшения поведения (или поощрения за это), а также последствия его неулучшения. Данный контракт должен разрабатываться с участием родителей и ребенка, и он окажется наиболее эффективным, если желательное поведение будутпоощрятьродители,анеучителя.Ведениеотчетноститакже является важной составляющей поведенческого контракта.
Идея договора или «поведенческого контракта» предложена в методике оперантного обучения аутичных подростков, описанного в работе Клары Парк «Социальное развитие аутиста:
- 77 -
Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами
глазами родителя» (1994). Подобный договор позволяет регламентировать положительные и отрицательные подкрепления, предоставляемые пациенту за выполнение заданий или определенное поведение, что помогает повысить его учебную мотивацию.
Очень положительным моментом является наглядное предоставлениеочковзауспешнуюработу.Засосредоточенноевыполнениезадания,внимание,самостоятельностьилииспользование коммуникативной карточки ребенок получает прикрепляемые на особую доску монетки, сумма которых подсчитывается в конце занятия и опускается в копилку. Когда ребенок видит, что его успешные действия подкрепляются монеткой, эффективность его действий повышается. С другой стороны, за деструктивное поведение определенное количество монеток-очков снимается, и наглядность подобного отрицательного подкрепления также помогает контролировать поведение ребенка.
Все инструкции предлагаются в виде кратких и четких фраз. Данное требование к речи учителей во время обучения аутичного ребенка, принятое в рамках оперантного обучения и программы ТЕАССН, также повышает продуктивность поведения нашего пациента.
При предложении нового задания очень помогает предварительное предупреждение об этом. Подобная подготовительная работа помогает уменьшить возможный негативизм. Когда ребенок начинает выполнять или стараться выполнить большинство из устных одношаговых инструкций и может сосредоточиться по просьбе учителя, становится возможным сконцентрировать усилия на отработке навыков бытового поведения.
Компоненты поведенческого контракта включают в себя:
•Участников: К ним относятся один из родителей, учитель и учащийся. Если оба родителя принимают участие
впроцессе, это только плюс. Это, несомненно, является признаком того,чтоони будутподдерживатьусилия других участников вмешательства. Если же ребенок учится в средней школе, и в реализации плана помимо педагога специального образования задействованы и другие учителя, им также необходимо подписать поведенческий контракт.
-78 -
Лекция 9 
И, наконец, учащимся следует предоставлять полную информацию в отношении условий соглашения, особенно по части поощрений и наград. Что является достойным вознаграждением за доказательство того, что они действительно способны улучшить свое поведение в школе?
•Поведение: Негативное описание поведения («прекратить толкаться», «перестать говорить вне своей очереди», «не употреблять нецензурную лексику») сосредоточит внимание всех сторон на том поведении, которое вы хотите погасить. Необходимо убедиться в том, что вы описываете альтернативное поведение, то есть поведение, которое вы хотите наблюдать у ребенка ВМЕСТО нежелательного. Вы стремитесь к тому, чтобы наградить учащегося за поведение, которое вы хотите видеть, а не к тому, чтобы наказать его за то поведение, от которого вы хотите избавиться. Исследованияпришликосновательномувыводуотом,чтонаказание не работает: оно временно устраняет поведение, но
вту ж самую минуту, как человек, реализующий наказание уходит, это поведение появляется снова. Важно, чтобы альтернативное поведение выполняло ту же функцию, что и поведение, которое вы хотите устранить. Поднятие руки не заменяет выкрикивание с места, если функцией поведения выкрикивания является привлечение внимания со стороны сверстников. Необходимо подобрать такое поведение, которое также предоставляет соответствующее внимание.
•Сбор данных: Как будет фиксироваться и записываться проявление желательного или нежелательного поведения? Можно ввести протокол самомониторинга учащихся, или же практику заполнения учителями чеклиста или формы для записи данных. Зачастую это можно упростить до обыкновенного листка бумаги для напоминаний, прикрепленного к столу, на котором учитель будет рисовать звездочкуилигалочкузапроявлениежелательногоповедения.
•Награду:Необходимоубедитьсявтом,чтовыоговорили не только поощрение, но и условия (порог) для получения этого поощрения. Сколько эпизодов нежелательного
-79 -
Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами
поведения допускаются для получения учащимся награды? Что, если учащийся оступится и сорвется? Получит ли он какие-либо преимущества за успех, который этому предшествовал?
•Последствия: Если поведение, принятое в качестве целевого, является проблематичным и потенциально может препятствовать успеху не только конкретного учащегося, но всего класса, у него должны быть определенные последствия. Также последствия следует вводить, когда достигается определенный оговоренный порог. В большинстве случаев успешное проявление альтернативного поведения, которое должно сопровождаться похвалой и положительным акцентированием внимания, не нужно особым образом организовывать. Тем не менее, если поведение нарушает дисциплину в классе и учебный процесс, а также ставит под угрозу безопасность других детей, последствия должны быть подобраны таким образом, чтобы вернуть в класс покой и обеспечить безопасность для всех детей. Это может включать удаление ребенка из кабинета или же перемещение его в «уголок тишины».
•Подписи: Получите подписи у всех участников поведенческого контракта. Отнеситесь к этому с полной серьезностью и убедитесь в том, что у вас под рукой всегда
будет находиться копия контракта, чтобы иметь возможность сослаться на него, когда вы захотите мотивировать или перенаправить учащегося.
Реализация контракта. Перед тем, как начать исполнение поведенческогоконтракта,убедитесьвтом,чтовседеталидолжным образом подготовлены. Как будет происходить процесс информирования родителей? Как часто? Ежедневно? Еженедельно? Каким образом родителям будут сообщать о неудачных днях? Как вы сможете убедиться в том, что они действительно ознакомились с такими сообщениями? Какие последствия будет иметь невозвращение формы отчетности? Убедитесь в том, что учащийся знает, что вы удовлетворены и довольны его успехом
- 80 -