Теория и методика развития математических представлений у дошкольников. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
ЧастьIII.Методические рекомендации к написанию студенческих научно-исследовательских работ
Целенаправленная завершающая работа с текстом характеризует ответственность автора за представляемый материал, его уважение к руководителю и преподавателю-рецензенту, оценивающему работу.
Курсовая работа набирается на компьютере на одной стороне стандартного листа бумаги формата А4. Объем курсовой работы (без приложений) составляет 30–40 страниц.
Текст печатается через 1,5 интервала, 1800 знаков на странице, включая пробелы и знаки препинания. Размер левого поля 30 мм, правого – 10 мм, верхнего и нижнего – по 20 мм. Абзац должен быть 12,5 мм. Таким образом, на странице располагается от 28 до 30 строк.
Каждая структурная часть курсовой работы начинается с новой страницы. Расстояние между названиями главы и следующим за ним текстом составляет два интервала. Такое же расстояние предусматривается между главой и параграфом.
После заголовка, располагаемого посредине строки, не ставится точка. Также не допускаются подчеркивание заголовка и переносы в словах заголовка.
Страницы нумеруются в нарастающем порядке. Титульный лист включается в общую нумерацию, но номера
страниц на нем не проставляются, то есть первый напечатанный номер будет на листе работы, на котором помещается содержание (оглавление). Номера страниц проставляются вверху в середине листа, между номером и текстом пропуск – строка.
Оформленная курсовая работа должна быть сброшюрована. Ссылка в тексте приводится в виде номера, соответствующего литературному источнику или нормативному документу, приведенному в библиографическом списке, и заключается
в скобки.
При оформлении сносок (сноска – это дополнительный текст, помещенный отдельно от основного внизу страницы или в конце всего текста либо в основном тексте в скобках). Их помещают на той же странице под строками основного текста с отделением от него небольшой горизонтальной линией.
Ссылки на использованную литературу обязательны, так как в этом проявляется культура отношения к чужой мысли, чужому тексту.
81
ПавловаЛ.И. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Выпускная квалификационная работа – это итоговая ат-
тестационная научная работа студента, выполненная им на выпускном курсе, оформленная в письменном виде с соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения к защите перед государственной аттестационной комиссией.
Защита выпускной квалификационной работы является обязательным испытанием, включаемым в итоговую аттестацию всех выпускников, завершающих обучение по программам высшего профессионального образования в вузах.
Выпускная квалификационная работа является результатом на- учно-исследовательской работы студента, которую он вел на протяжении всех лет обучения в вузе под руководством научного руководителя. Тема выпускной квалификационной работы обычно бывает связана с тематикой курсовых работ, выполнявшихся студентом на предыдущих курсах. Опыт и навыки исследовательской деятельности, приобретенные им за годы обучения, в выпускной квалификационной работе должны получить завершенность и оформленность.
Выпускная квалификационная работа позволяет судить иобуровнезнаний,приобретенныхстудентомзагодыучебы,иоего умении применять эти теоретические знания к решению конкретной проблемы, и о том, насколько хорошо студент овладел методами научного исследования, и в конечном итоге дает представление о практической подготовленности выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности. Все это делает дипломную работу важной составляющей учебного процесса в вузе.
Если курсовые работы могут рассматриваться как учебные научные работы, то выпускная квалификационная работа считается уже полноценным вкладом студентов в разработку научной проблематики кафедры. Поэтому дипломные работы хранятся на кафедрах, чтобы следующие поколения студентов, преподаватели, все желающие могли с ними ознакомиться.
Защита выпускной квалификационной работы проходит на открытом (то есть допускается присутствие всех желающих) заседании государственной аттестационной комиссии, в которую входят представители разных кафедр, а также приглашенные специалисты из родственных учреждений. Дипломные работы, выполненные по завершении образовательных программ подготовки
82
ЧастьIII.Методические рекомендации к написанию студенческих научно-исследовательских работ
специалистов, подлежат обязательному рецензированию. Рецензия – критический отзыв, содержащий оценку работы, раскрывающий ее достоинства и недостатки. За несколько дней до защиты студент должен передать готовую и оформленную дипломную работу рецензенту на рецензию. На защите рецензент или кто-то из членов комиссии зачитывает отзыв, после чего студент отвечает на замечания, высказанные в рецензии, а также на вопросы, которые может задать каждый из присутствующих. При этом студент должен продемонстрировать умение формулировать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, а также аргументировать, то есть с приведением убедительных доводов ее доказывать.
Защита представляет собой четко регламентированную процедуру. Сначала защищающийся делает краткое сообщение по теме работы, в котором излагаются мотивы выбора данной темы, цель работы, использованные методы исследования, полученные результаты, их обоснование и выводы. На выступление дипломника отводится 10–15 минут. Затем выступает научный руководитель, который характеризует студента с точки зрения его исследовательских качеств, и рецензент, задача которого – охарактеризовать работу, выделив ее достоинства и недостатки или спорные моменты. Далее защищающийся отвечает на замечания, содержащиеся в рецензии, и на вопросы по работе. В заключение студенту предоставляется возможность в краткой форме ответить на критические замечания, высказанные в ходе обсуждения.
При определении оценки комиссия принимает во внимание общий уровень научно-теоретической и практической подготовки студента,атакжеегоумениеотстаиватьиобосновыватьсвоюпозицию. Решение об оценке принимается государственной экзаменационной комиссией на закрытом заседании по завершении всех назначенных на этот день защит.
Оценка, полученная студентом на защите, фиксируется в зачетной книжке и вносится в приложение к диплому с указанием темы выпускной квалификационной работы.
83
ПавловаЛ.И. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ
1.Развитие математических представлений у детей в педагогической системе Е. И. Тихеевой.
2.Научно-методический вклад Ф. Н. Блехер в становление методикиразвитияматематическихпредставленийудетейдошкольного возраста.
3.Проблема обучения детей дошкольного возраста счетной и вычислительной деятельности в трудах А. М. Леушиной.
4.Формирование геометрических представлений у дошкольников старшего дошкольного возраста с помощью логико-математи- ческих заданий.
5.Дидактические игры и упражнения как средство формирования у детей дошкольного возраста представлений о величине.
6.Формирование у детей дошкольного возраста представлений о форме предметов в процессе продуктивной деятельности.
7. Развитие геометрических представлений у дошкольников
в процессе игр с блоками Дьенеша.
8.Использование средств народной педагогики в развитии математических представлений у детей дошкольного возраста.
9.Опыт обучения детей математике в Великобритании (Франции, Германии, США и др.).
10.Предметная среда как средство для развития математических представлений у детей дошкольного возраста.
11.Формирование счетной деятельности и представлений о числе у детей старшего дошкольного возраста.
12.Компьютерные презентации как средство формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
13.Компьютерные игры как средство развития элементарных математических представлений у детей шестого года жизни.
14.Сказка как средство развития математических представлений у детей дошкольного возраста.
15.Формирование готовности к школьному обучению математике детей седьмого года жизни.
16.Влияние дидактических материалов М. Монтессори на математическое развитие детей дошкольного возраста.
17.Математическое развитие дошкольников в условиях семьи.
84
ЧастьIII.Методические рекомендации к написанию студенческих научно-исследовательских работ
18.Влияние учебных телевизионных передач на математическое развитие дошкольников.
19.Формирование у дошкольников познавательного интереса к математике посредством проектной деятельности.
20.Проблемно-поисковые ситуации как средство развития математических способностей у детей дошкольного возраста.
21.Развитие математических представлений у детей дошкольного возраста в ходе режимных процессов.
22.Педагогические условия развития математических представлений дошкольников в ходе досугов.
23.Использование моделирования в процессе математического развития дошкольников.
24.Математическое развитие детей дошкольного возраста на прогулках и экскурсиях.
25.Научно-методические основы математического развития детей в педагогической системе К. Д. Ушинского.
26. Проблема формирования числовых представлений у детей
в теории Ж. Пиаже.
27.Роль предметной среды в развитии математических представлений дошкольников.
28.Развитие интереса к математическим знаниям в условиях обучения в дошкольном учреждении и в семье.
29.Использование средств народной педагогики в развитии математических представлений у детей дошкольного возраста.
30.Использование моделей в процессе формирования у дошкольников представлений об эталонах времени.
31.Влияние учебных телевизионных передач на формирование математических представлений у дошкольников.
32.Реализация индивидуального подхода к детям в процессе обучения математике в детском саду.
33.Проблемно-поисковые ситуации как средство активизации математического познания у дошкольников.
85
ПавловаЛ.И. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ТЕМЫ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ
1.Научно-методический вклад А. М. Леушиной в развитие теории и методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста.
2.Дидактические игры и упражнения как средство формирования у детей пятого года жизни представлений о величине.
3.Педагогические условия обучения решению арифметических задач детей седьмого года жизни.
4.Компьютерные презентации как средство формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
5.Формирование счетной деятельности и представлений о числе у детей шестого года жизни.
6.Настольно-печатные игры как средство развития элементарных математических представлений у детей шестого года жизни.
7.Формирование представлений об измерении предметов у детей седьмого года жизни.
8.Фольклор как средство математического развития у дошкольников.
9.Особенностиматематическогоразвитиядетейдошкольноговозраста в педагогической системе М. Монтессори.
10.Педагогические условия развития математических представлений детей дошкольного возраста в повседневной жизни.
11.Развитие представлений дошкольников о числе и счете в ходе математических досугов.
12.Развитие исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине и ее измерении.
13.Игры Воскобовича как средство развития геометрического мышления дошкольников.
14.Особенностиматематическогообразованиядетейдосемилетвзарубежных странах.
15.Интегрированныйподходвобучениидетейдошкольноговозраста математике.
16.Проектная деятельность как средство развития математических представлений у дошкольников.
17.Развитие математических представлений у дошкольников в ходе экспериментирования.
86
ЧастьIII.Методические рекомендации к написанию студенческих научно-исследовательских работ
18.ИКТ как средство развития математических представлений у детей шестого года жизни.
19.Развитие умственных способностей детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с пространственными отношениями.
20.Задачи-иллюстрации в системе работы по обучению дошкольников основам вычислительной деятельности.
21.Использование исторических сведений при формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
22.Формирование представлений о количестве у детей четвертого года жизни.
23.Развитие познавательного интереса у дошкольников при формировании математических представлений.
24.Взаимодействие с семьей как средство совершенствования математического развития дошкольников.
25.Развитие представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей пятого года жизни в ходе изобразительной деятельности.
26.Формирование математических представлений у детей дошкольного возраста на основе индивидуального подхода.
27.Педагогические условия обучения детей седьмого года жизни измерению массы и объема жидких и сыпучих веществ.
28.Формирование представлений об эталонах времени посредством моделей и моделирования.
29.Педагогическая диагностика как средство совершенствования математических представлений у дошкольников.
30.Влияние предметно-пространственной среды на развитие математических представлений у дошкольников.
31.Педагогические условия разработки индивидуального маршрута математического развития дошкольника.
32.Преемственность работы дошкольных учреждений и школы в обучении детей математике.
87
ПавловаЛ.И. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ
ТЕМА. НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРОВОК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
План
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста.
1.1.Сущность пространственной ориентировки и генезис представлений дошкольников о пространстве.
1.2.Дидактические игры и их использование в обучении математике детей дошкольного возраста.
Глава 2. Использование настольно-печатных игр как средства формирования пространственных ориентировок у детей седьмого года жизни.
2.1.Пространственныепредставленияудетейседьмогогодажизни.
2.2.Методика формирования пространственных ориентировок у детей седьмого года жизни с помощью настольно-печатных игр.
2.3.Влияние использования настольно-печатных игр на развитие пространственных ориентировок детей седьмого года жизни.
Литература
1. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1964. – 304 с.
2. Базик И. Развитие способностей к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание. – 1984. – № 11.
3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1991. – 160 с.
4. Венгер Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 3. – С. 46–52.
88
ЧастьIII.Методические рекомендации к написанию студенческих научно-исследовательских работ
5.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер и др. – М.,
1989. – 127 с.
6. Вовчик-Блакитная М. В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова. – Л., 1961.
7. Говорова Р., Дьяченко О. Формирование пространственной ориентировки у детей // Дошкольное воспитание. – 1975. – № 9. – С. 47–53.
8. Говорова Р., Дьяченко О., Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей // Дошкольное воспитание. – 1988. – № 1–4, 6.
9. Учес А. С. К вопросу об актуализации пространственных представлений в дошкольном возрасте // Проблемы восприятия пространства и времени. – Л., 1961.
10.Давайте поиграем: Математические игры для детей 5–6 лет / Под ред. А. А. Столяра. – М., 1991. – 80 с.
11.Обучение математике в детском саду / В. В. Данилова и др. – М., 1997. – 160 с.
12.Математика для дошкольников / Т. И. Ерофеева и др. – М., 1997. – 191 с.
13. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. – Т. l. – С. 112–118.
14. Каразану В. Ориентирование в пространстве // Дошкольное воспитание. – 1980. – № 5. – С. 49–54.
15. Лаврентьева Т. Развитие способности к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями // Дошкольное воспитание. – 1983. – № 7. – С. 24–28.
16. МусейибоваТ. Формирование некоторых пространственных ориентаций // Дошкольное воспитание. – 1987. – № 4. – С. 21–28.
17. Мусейибова Т. Ориентировка в пространстве // Дошкольное воспитание. – 1988. – № 8. – С. 12–19.
18. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
19. ПоддьяковН. Н. Психолого-педагогические вопросы совершенствования воспитания и обучения в детском саду. – М., 1984.
89
ПавловаЛ.И. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ
20.Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова. – М., 1961.
21. СайМ. К., УдальцоваЕ. И. Математикавдетскомсаду.–Минск, 1990.
22. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Помоги принцу найти Зо-
лушку: Занимательные дидактические задания для детей старшего дошкольного возраста. – М., 1994. – 144 с.
23.Формирование восприятия у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, Л. А. Венгера. – М., 1968.
90