Теория и методика развития математических представлений у дошкольников. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов

ЧастьII.Примерный перечень рефератов, контрольных вопросов и заданий для проведения промежуточной аттестации студентов

12. Опишите методику формирования умения ориентироваться

в пространстве листа бумаги.

13.Раскройте методику обучения моделированию пространственных отношений.

14.Приведите три примера дидактических игр и упражнений на закрепление умения ориентироваться в пространстве.

71

ПавловаЛ.И. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

ТЕМА 9. ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ

1.Раскройте особенностипредставленийдошкольников овремени.

2.Подчеркните правильный ответ. Исследование Т. Д. Рихтерман показало, что среди дней недели большинство детей луч-

ше знают а) понедельник, среду, пятницу;

б)понедельник, субботу, воскресенье; в) понедельник, пятницу, воскресенье.

3.Опишите методику ознакомления детей с частями суток.

4.Раскройте методику ознакомления дошкольников с календарем.

5.Перечислите факторы, на основе которых формируется у детей чувство времени.

6.Дайте характеристику этапам формирования у детей «чувства времени». (Т. Д. Рихтерман).

7.Приведите примеры использования различных видов моделей при ознакомлении дошкольников с различными отрезками времени.

8.Приведите примеры дидактических игр и упражнений по формированию представлений о времени в разных возрастных группах.

9.Решите педагогическую задачу. К Вам, воспитателю средней группы, обращается мама с тем, что ее ребенок плохо знает дни недели, месяцы года, путает вчера и завтра.

Какие формы работы с семьей в этом случае можно выбрать, какие дать рекомендации?

72

ЧастьII.Примерный перечень рефератов, контрольных вопросов и заданий для проведения промежуточной аттестации студентов

ТЕМА 10. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ,

ШКОЛЫ И СЕМЬИ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ МАТЕМАТИКЕ

1.Раскройте сущность преемственности в работе школы и дошкольного учреждения по обучению детей математике.

2.Назовите основные условия и пути установления преемственных связей между школой и детским садом по обучению детей математике.

3.Дайте характеристику формам и методам работы детского сада и школы по преемственности математического развития детей.

4.Сравните программы по математике в первом классе и в подготовительной к школе группе (общность принципов построения, преемственность в содержании).

5.Укажите пути повышения эффективности подготовки дошкольников к обучению в школе.

6.Составьте задания для изучения математической готовности детей дошкольного возраста.

73

ПавловаЛ.И. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

КЗАЧЕТУ (ЭКЗАМЕНУ)

1.Значение математических представлений в развитии дошкольников и подготовке их к школе.

2.Системы счисления и развития письменных нумераций.

3.Влияние монографического и вычислительного методов на развитие методики обучения математике дошкольников.

4.Становление методики развития математических представлений

удетей дошкольного возраста.

5.Роль Ф. Н. Блехер в разработке принципов, содержания и методов обучения дошкольников математике.

6.Вклад А. М. Леушиной в теорию и методику формирования элементарныхматематическихпредставленийудетейдошкольноговозраста.

7. Математическое развитие детей в педагогической системе М. Монтессори.

8.Концепция математического развития детей Ж. Пиаже.

9.Современные подходы к методике развития математических представлений у дошкольников.

10.Дидактические принципы обучения математике детей дошкольного возраста.

11.Анализ содержания математического образования детей дошкольного возраста.

12.Методы развития математических представлений детей дошкольного возраста.

13. Средства обучения математике детей дошкольного возраста

и требования к ним.

14.Формы организации работы по развитию математических представлений дошкольников.

15.Особенности развития представлений о количестве у детей раннего возраста.

16.Развитие количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

17.Содержание и методика формирования дочисловых представлений у детей дошкольного возраста.

18.Особенности представлений дошкольников о числе и натуральном ряде чисел.

74

ЧастьII.Примерный перечень рефератов, контрольных вопросов и заданий для проведения промежуточной аттестации студентов

19.Основные подходы к обучению числовым представлениям детей дошкольного возраста.

20.Этапы развития счетной деятельности дошкольников.

21.Методика обучения детей количественному счету.

22.Обучение детей порядковому счету в разных возрастных группах.

23.Методика обучения детей сравнению чисел.

24.Формирование у детей понимания независимости количества предметов от их пространственно-качественных признаков.

25.Знакомство детей с цифрами.

26.Изучение количественного состава чисел из единиц и двух меньших чисел.

27.Формирование у детей понимания отношений между целым и ча-

стью.

31. Арифметические задачи в работе с детьми дошкольного возраста.

28.Обучение детей решению арифметических задач в исследованиях разных авторов.

29.Методика обучения дошкольников элементам вычислительной деятельности.

30.Дидактические средства развития представлений о числе и счете у дошкольников.

31.Генезис представлений дошкольников о величине предметов и их измерении.

32.Приемыобучениядетейсравнениюдвухпредметовпоразличным параметрам величины.

33.Обучение детей упорядочению предметов по величине.

34.Обучениедетейизмерениюразличныхвеличинспомощьюусловной меры.

35.Знакомстводетейснекоторымиобщепринятымиединицамиизмерения.

36.Особенности восприятия детьми формы предметов и геометрических фигур.

37.Формирование представлений дошкольников об основных эталонах формы предметов.

38.Обучение детей видоизменению геометрических фигур.

39.Формирование у детей системных знаний об элементарных геометрических представлениях.

40.Генезис пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

75

ЧАСТЬ III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К НАПИСАНИЮ СТУДЕНЧЕСКИХ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ СТУДЕНЧЕСКИХ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

Курсовая работа – это учебная научно-исследовательская работа студента, которая выполняется им на протяжении всего курса под руководством преподавателя – научного руководителя и оформляется по определенным правилам.

Студентам предоставляется возможность выбора темы и научного руководителя. Под руководством научного руководителя студент определяет направления исследовательского поиска, основные этапы работы и сроки ее поэтапного выполнения: изучение научной литературы по данной проблеме, собственная опытно-эксперимен- тальная работа.

По мере ее выполнения расширяется научный кругозор студента, он все глубже овладевает теоретическими и практическими методами исследования, вырабатывает самостоятельность мышления, обретает собственные научные взгляды.

Проделанная самостоятельная научная работа оформляется студентом в соответствии с установленными требованиями.

Требования к оформлению курсовой работы

После титульного листа курсовая работа включает развернутый план с указанием глав, параграфов, страниц.

Курсовая работа всегда начинается с введения, в котором ставится конкретная проблема – проблема написания курсовой работы, откуда следует обоснование актуальности темы, объекта и предмета исследования, задач, методов исследования, возможно, краткого

77

ПавловаЛ.И. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

обзора литературы по теме. Затем формулируются вопросы, рассматриваемые в курсовой работе, и оговаривается, какие вопросы, имеющие непосредственное отношение к проблеме, не будут затронуты. Далее раскрывается структура работы и дается сжатое изложение ее основных положений.

Обязательным атрибутом исследования является краткий обзор привлеченных источников и литературы. Обзор литературы может быть приведен во введении или в основной части исследования, где рассматриваются теоретические аспекты проблемы.

Необходимо отметить важное правило: введение, как и заключение, рекомендуется писать после полного завершения основной части. До того, как будет создана основная часть работы, невозможно написать хорошее введение, так как автор еще не вполне овладел материалами по теме.

Не рекомендуется делать введение объемом более 2–2,5 страниц. Основная часть делится на главы и параграфы; может содержать теоретическое обоснование и описание экспериментальной, практической работы; анализ литературы; историю вопроса; гипотезы; ход рассуждений и доказательства основных положений; анализ су-

ществующей практики.

Содержанием основной части курсовой работы является теоретическое осмысление проблемы и изложение эмпирического опыта, фактического материала. Последовательность изложения того

идругого может быть различной. Все зависит от желаний и предпочтений автора.

Чаще всего вначале излагаются основные теоретические положения по исследуемой теме, а затем конкретизируемый текстовой или эмпирический материал, который аргументированно подтверждает изложенную теорию.

Как правило, основная часть состоит из нескольких глав, как минимум двух. Они должны быть соразмерны друг другу как по структурному делению, так и по объему.

Заключение содержит краткую формулировку результатов, полученных в ходе работы. В заключении, как правило, автор исследования суммирует результаты осмысления темы, выводы, обобщения

ирекомендации, которые вытекают из его работы, подчеркивает их практическую значимость, а также определяет основные направления для дальнейшего исследования в этой области знаний.

78

ЧастьIII.Методические рекомендации к написанию студенческих научно-исследовательских работ

Необходимо иметь в виду, что введение и заключение никогда не делятся на части. Объем заключения примерно равен объему введения.

Список источников, использованных при разработке курсовой работы, является обязательным атрибутом любой научно-исследо- вательской работы. Список включает библиографические описания всех использованных, цитированных или упоминаемых в работе документов, а также прочитанную литературу по теме, которая оказала существенное влияние на содержание работы.

Список литературы составляется по алфавиту с точным указанием выходных данных книги, статьи; не включаются учебники, энциклопедии, газеты, научно-популярные издания. Список литературы – это перечень книг, журналов, статей с указанием основных данных (место и год выхода, издательство и др.).

Приложения оформляются после списка литературы и располагаются в порядке ссылок в тексте. Каждое приложение начинается с нового листа и обознается словом «Приложение» в правом верхнем углу. Приложения должны нумероваться последовательно, арабскими цифрами (например, «Приложение 10») и иметь заголовок. Если приложение одно, то оно не нумеруется. Приложения могут быть различными: таблицы, схемы, раздаточный материал, графики, диаграммы, данные социологических опросов, иллюстрации, копии постановлений, договоров и т. д.

Если приложение выполнено на листах иного формата, чем текстовая часть работы, то оно должно быть сложено по формату А4. Приложения не засчитываются в заданный объем курсовой работы.

Основными целями и задачами написания курсовой работы являются не только расширение и углубление знаний студента, но и формирование умения анализировать теоретический и практический материал логично, последовательно, ясно, кратко и в то же время емко излагать свои мысли в письменном виде.

Курсовая работа должна представлять собой целостную, однородную и завершенную студенческую научную работу, в которой должны быть четко сформулированы проблема и исследовательские вопросы, обоснована их актуальность, изложены степень изученности проблемы и состояние ее исследования.

При написании текста курсовой работы автору необходимо следить за тем, чтобы в ходе изложения не терялась основная

79

ПавловаЛ.И. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

мысль работы. Она должна быть видна не только специалисту по данной теме, но и читателю, не посвященному в данную проблемную область. Следует постоянно контролировать соответствие содержания главы или параграфа их заголовкам. Если при написании текста мысль отклонилась от темы, ее следует вернуть в нужное русло либо скорректировать структуру работы в соответствии с фактическим ходом изложения. Конец каждой главы, параграфа или абзаца должен иметь логический переход к следующему.

Курсовая работа должна быть написана хорошим научным языком, то есть с соблюдением общих норм литературного языка, правил грамматики и с учетом особенностей научной речи – точности

иоднозначности, терминологии и стиля.

Всовременной научной литературе личная манера изложения уступила место безличной. Не употребляются личные местоимения «я» и «мы». Например, вместо фразы «я предполагаю...» можно сказать «предполагается, что...» и т. д.

Этап оформления курсовой работы является не менее важным, чем остальные, так как на этом этапе автор должен не только свести все материалы по курсовой работе в единый документ, но и оформить в соответствии с требованиями.

К оформлению чистового варианта курсовой работы приступают после учета замечаний руководителя, внесения собственных дополнений и изменений.

Структура курсовой работы

Титульный лист, содержание (оглавление) работы, введение, основная часть, заключение, список литературы, приложения.

После подготовки чистового варианта необходимо еще раз отредактировать текст, устранить опечатки. Далее следует проверить логику работы – насколько точен смысл абзацев и отдельных предложений, соответствует ли содержание глав их заголовкам.

Затем следует проверить, нет ли в работе пробелов в изложении и аргументации, устранить стилистические погрешности, обязательно проверить точность цитат и ссылок, правильность оформления, обратить внимание на написание числительных и т. д. Лишь после такой корректуры следует сделать окончательный вариант работы для представления ее руководителю.

80