Театр с детьми и для детей. Учебно-методическое пособие по организации театрально-игровой деятельности с детьми

таты, выраженные в компонентах гуманитарной культуры, которые нашли отражение в личностных результатах ФГОС. Результаты требуют разработки критериев оценки реализуемой цели, т. е. оценки театрально-игровой деятельности.

Взяв за основу научное утверждение о связи показателей художественного развития и повышения уровня знаний, сформированности ценностных ориентаций, склонности к определенным типам общения, можно предположить, что художественно-эстетическое воздействие в процессе участия школьников в работе театра окажет влияние на развитие нравственно-ценностных ориентаций, коммуникативных навыков, познавательной деятельности, творческой активности.

Качества личности — это устойчивые реакции на явления мира, объект или событие, связанное с этим объектом, закрепившиеся в определенной форме в истории личностного развития.

Современные стандарты образования устанавливают требования к личностным результатам освоения основной образовательной программы на всех ступенях школьного образования. Личностноориентированное образование предполагает освоение социокультурного опыта предшествующих поколений посредством накопления обучающимися собственного личностного опыта в процессе включения их в проживание отношений в социуме. Такое образование рассматривает предметный материал в первую очередь как основу личностного развития.

Личностные результаты школьников, обозначенные во ФГОС разных ступеней образования, имеют общие положения и должны отражать: воспитание российской гражданской идентичности; формирование ответственного отношения к учению, готовности

испособности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формирование целостного мировоззрения; осознанного, уважительного отношения к другому человеку, другой культуре, языку, гражданской позиции; готовность

испособность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

81

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; основ экологической культуры; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни; развитие эстетического сознания.

Требования к достижению личностных результатов в нормативных документах не подкреплены диагностическим инструментарием — диагностику образовательных результатов предлагается разрабатывать образовательным организациям самостоятельно, что не может не вызывать у них затруднений. Обозначенная проблема может решаться созданием диагностического аппарата для оценки педагогических условий личностно-ориентированного образования в конкретной образовательной организации. Так, объектами мониторинга эффективности программы воспитания

исоциализации школьников на ступени основного общего образования могут выступать: личность самого воспитанника; нравственный уклад школьной жизни (создание условий); родительская общественность. Однако такие данные характеризуют в общем виде создание условий в образовательной организации для личностного развития школьников и не отражают динамику самих личностных изменений, их результаты оцениваются опосредованно — не учитываются индивидуальные особенности обучающихся.

Если не фиксировать личностный результат, то утверждения

ипризывы выстраивать субъект-субъектные отношения в образовательном процессе останутся декларативными лозунгами, поскольку взаимодействие зависит не только от ролевой позиции учителя — принять обучающегося как субъекта образовательного процесса, но и от роли самого учащегося, его личностной готовности выбирать

инести ответственность. Проблема оценки личностных результатов должна рассматриваться с позиций системно-деятельностного подхода, что предполагает единство целей, содержания, форм, методов

ирезультатов образовательной деятельности, для этого понятие «личностный результат» должно быть осмысленно с педагогических

позиций.

Личность определяет социальную сущность в человеке как существе биосоциальном; личность отличает способность совершать выбор, строить свой жизненный путь, координировать свое поведение в системе отношений с окружающими людьми. С по-

82

зиций субъектного подхода личность рассматривается как откры-

тая система (устойчивая совокупность свойств индивида) и субъект деятельности. Развитие личности — это процесс и результат

количественных и качественных изменений в человеке, под влиянием внешних и внутренних факторов (Л. И. Божович), которые связаны с постоянными изменениями, переходами состояний

идр.; в психологии понятие рассматривается с позиций развития психики (процессов восприятия, мышления и пр.), в педагогике — с позиций социокультурного развитии человека (формирования его духовно-нравственной сферы, чувств, определения социальных ролей и др.).

Результат образования — это характеристика достигнутого уровня образованности, который должен быть зафиксирован с использованием объективных и стандартизированных показателей. В отношении к личностному развитию результат выступает условной, но необходимой категорией: это одномоментный «срез» сформированных качеств личности в онтогенезе — без такой фиксации достигнутого уровня личностного развития невозможно выстраивать дальнейшее педагогическое сопровождение школьника

итраектории саморазвивающейся личности как активного субъекта социализации.

При всей многоаспектной наполненности описанного во ФГОС содержания личностного результата школьника его смысловое со-

держание составляет способность личности на определенном этапе её становления к саморазвитию, самосовершенствованию. Таким

образом, личностный результат — это зафиксированная с помощью объективных процедур характеристика развития личности, основным показателем которой является указание на ее способность быть субъектом деятельности, т. е. саморазвивающейся личностью, что может определяться через уровневую или рейтинговую шкалу оценки.

Результат личностного развития проявляется в деятельности школьника, внешняя экспертная оценка которой должна быть соотнесена с самооценкой личности, что в этом случает предполагает способность личности к рефлексии в процессе самоопределения.

Чтобы совершенствоваться, необходимо знать свои способности и возможности, использовать их и развивать; самопознание —

83

необходимая основа и условие саморазвития личности, ее самоактуализации. Самоактуализация в гуманистической психологии А. Маслоу — это процесс обретения личностью себя самой, независимость от навязываемых влияний социального окружения, такая личность обретает собственный жизненный смысл, а значит, ощущение полноты и радости жизни [4]. Чтобы стать самим собой необходимо овладеть собственным опытом, познать себя. В психологии процесс самопознания связывают с деятельностью Я как субъект в познании образа Я (Я-концепции), что позволяет осуществлять функции саморегуляции и самоконтроля. В процессе самоопознания личность осознает свои свойства, особенности, отношения с другими.

Итак, саморазвитие и самосовершенствование возможны при условии самопознания. Становясь субъектом своей деятельности, личность способна к самосовершенствованию — сознательному управлению своим развитием (развитием своих качеств, способностей, возможностей). Данные психологии утверждают, что через самопознание обретается психическое здоровье личности, внутренняя гармония, формируется положительная «Я-концепция», определяются направления для саморазвития. Следствием самопознания

является самоопределение личности — обязательный этап и результат личностного развития. Следовательно, критерии и показатели процесса самопознания могут стать показателями личностного развития и оценкой личностных результатов как новообразований в структурных компонентах личности.

На основе анализа психолого-педагогических исследований

можно выделить в структуре личности компоненты самопознания / самоопределения личности: ценностно-мотивационный (оценки,

суждения, потребности; формирование идеалов, ценностно-смыс-

ловых ориентиров, обретение духовно-нравственного опыта); эмоционально-волевой (познание своих эмоциональных состояний,

доминирующих чувств, способов реагирования в стрессовых си-

туациях, умение мобилизоваться, проявить упорство, настойчивость, целеустремленность и др.); когнитивный (осознание и по-

нимание функционирования психических процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения; свойств и качеств своего ума,

84

внимательности, способов решения жизненных и профессиональных задач; анализ своих способностей в разных сферах жизнеде-

ятельности, оценка возможностей для осуществления замыслов;

операциональный / компетентностный (понимание, какими зна-

ниями, умениями, навыками, способностями обладает человек, как он их использует в жизни и деятельности); социально-коммуника-

тивный (анализ отношений с другими людьми, взаимодействие

истратегии собственного поведения, преодоление конфликтов

ибарьеров). Схема компонентов условна и не отражает многообразие личности и жизни человека; самопознание — процесс незавершенный — связан с потребностью личности выделения себя из окружающего мира; система компонентов не претендует на полноту и ориентирует на то, что в принципе человек может познавать в себе.

Втаблице 1 приведены критерии и показатели личностных результатов в общем виде.

85

Методами исследования личностных результатов выступают качественные методы, педагогическое наблюдение, количественные

86

методы на основе опросов и анкетирования. Материалами исследований могут служить рефлексивные практики (сочинения разных жанров, участие в мероприятиях событийного характера и пр.).

Валидность диагностики результатов может быть обеспечена посредством их критериальной конкретизации и рейтингового описания. Так, критерий ценностно-мотивационного компонента — наличие ценностно-смысловых ориентиров — может диагностироваться по уровням: 1 уровень — наличие определенных ценностных установок, мотивов, которые определяют интересы, поступки и выбор личности; 2 уровень — расширение сферы мотивации; способность к нравственной оценке своих и чужих поступков.

В образовательном процессе создания детского театра должны быть созданы и диагностированы педагогические условия для достижения личностных результатов, которые активизируют деятельность школьников, предоставляя возможности для самореализации, раскрытия потенциала. Оценка таких условий должна включать наличие / выделение и оценку единиц учебно-воспитательной деятельности (заданий, мероприятий, событий и пр.), в которых осуществляется востребованность субъектного опыта обучающегося, стимуляция и мотивация к самовыражению, учебные действия с функциями личностного развития, рефлексия субъектной деятельности.

Таким образом, изучение процессов самопознания личности является отправной точкой для оценки развития личности на определенном этапе ее становления, что может быть использовано

впрактике диагностики личностных результатов школьников

втеатрально-игровой деятельности. Рейтинговая шкала оценки, привлечение внешней экспертизы, материалов педагогического наблюдения и рефлексивных методов смогут сформировать представление о направлении личностного развития и необходимой коррекции педагогического сопровождения самоактуализации личности школьника в детском театре.

Критерии личностного развития в детском театре могут определяться как развитие компонентов гуманитарной культуры личности. Признаки их проявления коррелируются с личностными результатами ФГОС и представлены в таблице 2.

87

Та б л и ц а 2

Критерии и признаки проявленности личностного развития школьников в театрально-игровой деятельности (отражение в содержании компонентов гуманитарной культуры личности)

88

Вполне естественно предположить, что не все личностные результаты функционирования модели театра поддаются измерению. Так чувство собственного достоинства, искренность, отзывчивость и некоторые другие, развитию которых способствует театральноигровая деятельность, не могут быть включенными в прогнозируемые результаты, при этом следует вычленить только те показатели, которые могут быть подвергнуты измерению, анализу и проверке. Полученные результаты не могут обозначать завершенность процесса личностного становления — основная и оптимальная задача — заложить основы гуманитарной культуры школьников.

Педагогические условия в модели детского театра включают в себя его организационную структуру, которая опирается на целост-

ный подход в воспитании. Целостность — качественная полнота, внутреннее единство рассматриваемого явления, выражающееся

89

в его системности, структурности, устойчивости, самостоятельности. Целостность средств воспитания часто определяется как «система», «педагогическая система», «воспитательная система».

Понятие целостности воспитательной системы рассматривается как интеграция целей воспитания в рамках учебной, внеурочной деятельности, и дополнительного образования. Отличие этого подхода от предметоцентризма — в целевой установке. В целостном подходе цель — ребенок, растущий человек, его мировосприятие, мироощущение, приоритеты, в предметной системе цель — изучение основ наук. Смещение акцента на человека не означает принижение роли знаний — знаниям придается человеческий личностный смысл.

При целостном подходе единый процесс воспитания не делится на эстетический и другие подвиды; весь процесс воспитания, правильно организованный, должен иметь единые педагогические цели и направленность. Целостный подход позволяет выстроить целостную картину мира и возможен только посредством интеграции всех элементов школьного образования.

Театр может стать важнейшим компонентом, укрепляющим интеграцию образовательного пространства. Выполняя задачу объединения всех элементов образования, он из формы внеклассной работы становится важным компонентом целостной системы, который обеспечивает интеграцию и способствует укреплению связей внутри системы. В одно интегральное поле объединяются учебные предметы, внеклассная работа по предметам, кружки и объединения дополнительного образования. Программа учебных занятий дает основное направление, на котором возникают многообразные формы внеклассной и внешкольной деятельности. Интерес к искусству, рожденный на уроке / занятии, не останется формальным, т. к. он имеет свое продолжение за пределами учебной деятельности. Реализовать идею создания интегрального образовательного поля позволяет метод театральных проектов.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.Раскройте понятие театрально-игровой деятельности как социокультурного феномена.

2.Выделите методологические основания театрально-игровой деятельности.

90