Современные образовательные технологии. Учебное пособие

Министерство образования и науки Российской Федерации

Университет экономики и управления

Узунов Ф.В., Узунов В.В., Узунова Н.С.

Современные образовательные технологии

учебное пособие

г. Симферополь, 2016

1

УДК – 378.1 (075)

ББК – 74.4 Я73

У – 31

Узунов Ф.В., к.э.н., профессор кафедры коммерции и туризма. Узунов В.В., к.э.н., доцент кафедры экономики. Узунова Н.С., проректор по ОУП., доцент кафедры филологии и социально – гуманитарных дисциплин. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.– Симферополь. 2016.– 113 с.

В учебном пособии по педагогике речь идет о новейших образовательных технологиях настоящего времени. Раскрываются основы педагогических технологий, которые внедряются в практику образовательного процесса – в высших учебных заведениях и средних общеобразовательных школах.

Даются методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по подготовке к аудиторным занятиям, по написанию курсовых работ, а также для подготовки к экзаменам.

Пособие рассчитано на студентов старших курсов высших учебных заведений всех профилей.

© Симферополь, 2016.

2

Вступление………………………………………………………………………………..4

1.Базисные основы педагогических технологий……………………………………...5

2.Проблемное обучение……………………………………………………………......14

3.Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе………......24

4.Методические рекомендации по организации самостоятельной работы………....36

5.Методологические основы и культура самостоятельной работы……………….....44

6.Методика самостоятельной работы над лекцией…………………………………...51

7.Методика по самостоятельной работе студентов с учебной и научной литерату-

рой……………………………………………………………………………………………..57

8.Организация кафедральной методической помощи студентам в самостоятельной работе……………………………………………………………………………………….…61

9.Последовательность подготовки любой письменной работы (общее направле-

ние)……………………………………………………………………………………………68

10.Общие рекомендации по написанию статей, рецензий, аннотаций, докладов,

конспектов…………………………………………………………………………………....75

11.Выполнение контрольных, курсовых и дипломных работ…………………..86

12.Методические особенности самостоятельной работы студентов в процессе использования новых педагогических и информационных технологий…………………99

13.Контроль над самостоятельной работой студентов…………………………106 14. Особенности самостоятельной работы студентов при подготовке к экзаменам

изачетам……………………………………………………………………………….…….109

Заключение…………………………………………………………………………..111

Литература…………………………………………………………………………...112

3

Вступление

Во все времена образование представляло и представляет собой универсальную форму бытия человека, содержанием которого выступает процесс передачи знания. Пе-

дагогика в современном мире переживает период переосмысления подходов отказа от ряда устоявшихся традиций и стереотипов. Образование всегда приравнивалось к одной из отраслей народного хозяйства, и, по сути, сводилось к его обучающему компоненту.

Модернизация отечественной системы образования – закономерный процесс, ко-

торый в свою очередь, предполагает ряд качественных изменений в ее структуре, содер-

жании, научно-методическом обеспечении, в формах и методах организации образова-

тельного процесса. Одним из направлений качественных изменений является инноваци-

онная деятельность, привнесение изменений в структуры системы образования, с появ-

лением новых технологий обучения, существенно повышающие качество образователь-

ного процесса. Новые реалии в жизни, обществе, экономике определяют задачи и пути развития современной системы образования. Сегодня учиться нужно не только основа-

тельно, но и быстро, приобретая привычку профессионально мыслить; переосмыслить, а

затем и действовать. Базисных знаний, которые должен усвоить студент сравнительно немного, но они сегодня «обросли» огромным количеством избыточной информации,

которая затемняет сущность, мешает вычленить и понимать главное. Древнегреческий философ Гераклит придерживался афоризма: «Многознание уму не научает», то есть главное научить воспитанников мыслить, а знания придут к ним в процессе роста.

К сегодняшнему специалисту, современному человеку жизнь предъявляет боль-

шие требования. Личность должна быть – всесторонне развитой, с нестандартным мыш-

лением, творческая, целеустремленная, постоянно занимающаяся самообразованием, са-

мовоспитанием, решать производственные задачи и отвечать за их решение.

Высокие требования к современному специалисту обусловили совершенствование системы образования через поиск новых форм, методов, подходов, разнообразия техно-

логий в учебно-познавательной деятельности высшей школы.

4

1. Базисные основы педагогических технологий

Современная дидактика в центр учебного процесса ставит деятельность учащего-

ся. Педагог, в свою очередь, опирается на его собственную активность и самостоятель-

ность.

Современные образовательные технологии – это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязей целей, содержания, методов.

К примеру – европейские технологии образования предусматривают изучение курса самостоятельно, под руководством педагогов. Что, в свою очередь, помогает фор-

мировать у студентов творческое мышление, умение делать обобщения, сравнения, умо-

заключения, осуществлять анализ, синтез и т.д., одновременно у студентов воспитывает-

ся чувство ответственности, целеустремленности, практичности, дружелюбия и т.д. Кро-

ме европейских технологий, появились ряды и других технологий. Это новые информа-

ционные технологии, дистанционное образование, проблемное, познавательные и дело-

вые игры, и многое др. Почему же сегодня такое обучение чаще называется технологич-

ным, а не инновационным?

Ведь в инновации, как и в технологии обучения, изменения в педагогической сис-

теме улучшают течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Объектами ин-

новаций выступают одни и те же педагогические проблемы: как повысить мотивацию учебно-воспитательной деятельности, как увеличить объем материала, изучаемого на за-

нятии, как ускорить темпы обучения, как устранить потери времени и т.д.

Инновации – нечто отличное от того, что было. Инновации – это и идеи, и про-

цессы, и средства, и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы. Но, несмотря на широкое провозглашение инновационных преобразований, действительных инноваций пока мало, поэтому понятие инновацион-

ный, чаще всего обозначает «нетрадиционный». Инновации, прежде всего, связывают с новыми технологиями. Современная педагогическая деятельность становится техноло-

гичной.

Технологии отличаются воспроизводимостью результатов. Технолог опирается на точные характеристики и механизмы известных процессов. Проектирование учебных технологий в отличие от методического «обобщения опыта» не знает заключения «не-

возможно». Технолог основывается исключительно на хорошо известных апробирован-

ных, не вызывающих сомнения, фактах. Он не экспериментирует, а имеет дело с пред-

сказуемым результатом.

5

Технологии не допускают вариативности, ее главное назначение – получить га-

рантированный результат на основе ключевого решения.

В принципе, в совершенствовании педагогической системы существуют два пути:

интенсивный, который предусматривает развитие педагогической системы за счет внут-

ренних резервов: врожденных задатков, способностей, гуманистической модели вы-

страивания отношений в педагогической системе, применения новых информационных средств массовой коммуникации, беспрерывной оптимизации; и экстенсивный, основы-

вается на привлечении дополнительных мощностей (инвестиций) – новых средств, обо-

рудования, технологий, капиталовложений и т.д.

Существует еще третий путь совершенствования педагогической системы – это интегрированные инновации (синергетические), открывающие возможности интенсив-

ного и экстенсивного путей развития педагогической системы.

Главные вопросы, на которые отвечают технологии: как учить, как воспитывать,

как развивать, каким путем вести учащихся, как создать наиболее благоприятные усло-

вия для их познавательной деятельности и т.д. То есть можно и по-другому сказать – как действовать, чтобы результаты совпали с поставленными требованиями?

Технологии, прежде всего, относятся к процессу, методам, формам, средствам, это все то, что находится между целью и результатом.

Они бывают учебные, образовательные, воспитательные, общепедагогические,

развивающие, формирующие и личные.

Технологий в педагогической системе может быть очень много. Любое даже са-

мое незначительное отклонение педагогического процесса от ранее известных или суще-

ствующих образцов можно обозначить как отдельную технологию.

Но, тем не менее, при всем многообразии образовательных технологий они имеют под собой базисную основу в зависимости от целей, задач касающихся, к примеру, раз-

вития, формирования системы профессиональных знаний, умений, навыков, творческих способностей, или – воспитание и развитие личностных качеств, интеллекта, мыслитель-

ной деятельности, высокой культуры, нравственности, морали и так далее. Если в центре внимания учебные предметы, то процесс обучения строится от предметов – предметно-

ориентированное обучение, направленное на усвоение предмета, и это называется про-

дуктивная технология. А если в центре внимания – учащийся, то процесс строится от учащегося, и задача педагога сформировать и развить личные качества студента, его це-

леустремленность, внимание, понимание, ощущение, мышление и т.д., и технология на-

зывается личностно-ориентированным обучением, такая технология – щадящая. А если равноценными признаются и учащийся и предметы, то процесс осуществляется и от

6

учащегося и от предметов – такое обучение называется «педагогика-сотрудничество»,

или партнерская технология, направленная на усвоение предметов и удовлетворение по-

требностей учащегося.

Продуктивное обучение понимается как обеспечивающее реальную связь с жиз-

нью, открывающее молодым людям перспективу своего совершенствования, саморазви-

тия и применения своих знаний, умений и навыков в практической жизни.

Любая технология обучения должна основываться на современных достижениях науки, с учетом традиций, отвечать потребностям большинства людей; соответствовать их возможностям; допуская изменения, вариации, наращивание, оптимизацию; соответ-

ствуя целям и задачам общества.

Этим требованиям больше всего отвечает продуктивная технология. Ее главные цели: качественные знания, умения, навыки, усвоение опыта предыдущих поколений,

духовных и нравственных ценностей.

Продуктивная педагогическая технология – это технология вариативная, допус-

кающая множество видоизменений. Достаточно, например, изменить вид обучения в данной технологии и осуществить необходимые для нового вида изменения, чтобы педа-

гогический процесс приобрел другую композицию, стал добиваться иных результатов.

В продуктивной технологии можно выбирать, использовать и комбинировать все известные виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программиро-

ванное, компьютерное и т.д. Как известно, каждый из этих видов должен использоваться в тех случаях, когда с его помощью наиболее эффективно решаются поставленные зада-

чи. Студенты учатся продуктивно, если имеют надлежащую мотивацию, процесс разви-

вается в комфортных условиях, применяются продуктивные методы, используется опыт обучаемых, процесс надлежащим образом контролируется, обучаемые достигают успе-

хов, знания применяются на практике, обучаемые имеют достаточно времени, и они уверены в положительном конечном результате.

Личностно-ориентированное обучение (щадящая технология) является наименее продуктивным. Следует напомнить, что обучение и воспитание в данной технологии развивается «от учащегося». Учащийся сам себе выбирает предметы, устанавливает уро-

вень их освоения, учится в соответствии со своими потребностями, сроки нерегламенти-

рованы, т.е. ее цель – максимальное удовлетворение его потребностей. В данной ситуа-

ции педагоги выступают лишь помощниками в реализации их намерений. Эта техноло-

гия обучения впитала в себя достижения демократического образа жизни и новые дос-

тижения педагогической мысли: уважение демократических свобод граждан, распро-

странение идей гуманизации образования, согласно которым человек признается высшей

7

ценностью, обеспечение реальной возможности полного удовлетворения потребностей каждого человека в соответствии с его намерениями, целями, жизненной стратегией. Та-

кая технология обучения утверждает воспитанника в роли активного, сознательного,

равноправного участника учебно-воспитательного процесса. Учащийся развивается в со-

ответствии с собственными возможностями. Гуманистическая личностно-

ориентированная технология требует приспособления учебного процесса и педагогов к учащимся, обеспечение для них атмосферы комфорта. Зарубежная практика гуманисти-

ческой школы уже выработала конкретные формы и методы щадящей технологии обуче-

ния. Среди них: дифференциация учебно-воспитательного процесса, индивидуализация процесса воспитания и обучения, создание благоприятных условий для развития наклон-

ностей и способностей каждого учащегося, комфортность учебно-воспитательной дея-

тельности; вера в учащегося, его силы и возможности; принятие учащегося таким, каким он есть; изменение целевой установки учебного процесса при необходимости; обосно-

ванность уровня развития каждого учащегося; исключение заочного обучения (экстерна-

та) как такого, поскольку оно не обеспечивает «духовных встреч с педагогом»; переори-

ентация внутренних личностных установок педагога; усиление гуманитарного образова-

ния.

Однако реалии нашей педагогики пока не позволяют использовать ее в чистом виде, т.к. мы по-прежнему опираемся на успеваемость и дисциплину.

Среди современных разновидностей щадящей технологии – многочисленные схе-

мы организации процесса, приспособленного к удовлетворению индивидуальных запро-

сов обучаемых. Возрастает количество людей, которые по тем или иным причинам не могут (или не желают) учиться в общих потоках по схемам фронтального обучения, по-

этому общее и даже профильное обучение должно все больше взаимодействовать с ин-

дивидуальным. Требования рыночной экономики заставляют педагогов внедрять инди-

видуальный подход в полном объеме, ведь каждый учащийся требует необходимых ус-

ловий для самореализации.

Индивидуальный образовательный маршрут – это личная программа действий учащегося на некотором отрезке его обучения: от нескольких минут и часов до недель и даже месяцев. Маршрут может быть намечен для отдельной части, темы, раздела или даже целого предмета. Цель такой технологии обучения по индивидуальной программе – максимальное удовлетворение запросов учащегося, повышение качества знаний, умений,

экономия времени. Уменьшение срока обучения освобождает время для профессиональ-

ной подготовки, углубленного изучения отдельных предметов.

8

Такой маршрут содержит точное описание изучаемого материала заданного объе-

ма, уровня овладения материалом, методики рационального обучения, объем самостоя-

тельной работы и практики, расчет затрат времени на все виды самостоятельного обуче-

ния, самодиагностика и тестирование достижений. Переход учащегося на индивидуаль-

ную образовательную программу происходит по определенным правилам, которые должны предусматривать: оценку педагогическим коллективом (кафедры) готовности учащегося к такому переходу, желание учащегося перейти на обучение по индивидуаль-

ной программе и осознание им ответственности принимаемого решения.

Индивидуальная программа, как правило, определяет ориентацию отдельного от-

резка обучения и может измениться при переходе к другому отрезку (например, с одного полугодия на второе полугодие и т.д.).

Содержательную основу обучения по индивидуальным образовательным про-

граммам составляют учебные модули. Учебный модуль – это учебный материал (пара-

граф, тема, раздел, предмет, интегрированный курс и т.д.), указания по изучению учеб-

ного материала, время выполнения каждого учебного задания, способы контроля и от-

четности. Наиболее простым и типичным образцом учебного модуля является тема (раз-

дел) обычной учебной программы вместе с указанием наиболее рациональных методов и форм ее изучения.

Общий учебный модуль составляется в виде индивидуального образовательного маршрута, в котором содержатся: название модуля и его объем (тема, раздел, курс);

учебный материал (предмет, группа предметов, интегрированный курс); уровень (базо-

вый, углубленное изучение, и т.д.); количество часов на все части модуля (темы, разде-

лы, весь модуль); методы и способы овладения знаниями, умениями; самостоятельная,

практическая работа; отчетность (тесты, рефераты, зачеты и т.д.).

Учебный модуль содержит четкие временные ориентиры (1 месяц, семестр и т.д.),

фиксируется и постоянно уточняются сроки выполнения каждого участка педагогиче-

ской работы; составляется временный график выполнения частей модуля по неделям с указанием контрольных точек: сроков предоставления заданий, контрольных срезов, за-

четов и т.д.

Контроль индивидуального образовательного процесса осуществляется в сле-

дующих видах: текущий контроль (встречи с учащимися, консультации, семинары и т.д.); устная и письменная отчетность по выполнению учебных модулей; тестирование и типовая аттестация достижений.

Обучение по индивидуально-ориентированным схемам может проводиться и в средней общеобразовательной школе и в высшей школе.

9

Партнерская технология – это такая технология обучения, когда уделяется оди-

наковое внимание и предмету и учащемуся (студенту). В этой технологии объединены все отечественные и зарубежные варианты решения проблем соединения предмета с изучающим его человеком. Раньше эта технология называлась педагогика сотрудничест-

ва.

Главная новация педагогики сотрудничества содержится не в целях учебно-

воспитательного процесса, а в методах, приемах, формах их реализации. Сотрудничество касается главным образом операционной, процессуальной, т.е. технологической стороны педагогического процесса. Это подтверждает, что разработана новая технология, в кото-

рой развитие процесса идет по своеобразной схеме и приводит к созданию продуктов более высокого качества.

Педагогика сотрудничества открыла возможности для использования в учебном процессе так называемых укрупненных единиц. Это увеличенные дидактические едини-

цы учебного материала (структурированные знания) применяются все шире и влекут за собой сопутствующие технологические изменения.

Поскольку партнерская технология обращает внимание одновременно и на уча-

щегося (студента), и на предмет изучения, ищет оптимальное согласование между ними,

то структурирование знаний будет использоваться и дальше. В зависимости от потреб-

ностей обучаемых учебный материал будет излагаться в различных вариантах – широ-

ком или суженном. Тем не менее, изложение учебного материала без ухудшения смысла и логики возможно лишь при очень умелом «свертывании» информации. Решение этой задачи посильно лишь высококлассным специалистам. Неквалифицированные попытки укрупнения дидактических единиц только ухудшают усвоение знаний. Свободного чело-

века, защищенного демократическими правами и свободами нельзя принудить терпеть профессиональную некомпетентность педагога. Человек, вкладывающий в свое образо-

вание собственные средства, становится уже не безличным объектом педагогического процесса, а главным действующим лицом, ради удовлетворения потребностей которого этот процесс осуществляется. В коллективе между педагогами должны быть дружеские отношения, сотрудничество, с целью координации общих усилий для успешного выпол-

нения поставленных задач и целей.

Основными положениями партнерской технологии являются: преподаватель и студент – деловые партнеры в достижении цели, цель учащегося – овладеть важным для него предметом, цель педагога – помочь ему в реализации его цели, ответственность за результаты распределяется поровну: 50% несет учащийся, 50% - педагог; максимальная самостоятельность учащегося, вмешательство педагога лишь тогда, когда учащийся сни-

10