Современные образовательные технологии. Учебное пособие

нимает их как личную ценность, развивающую в нем познавательный интерес к предмету,

появлению потребностей в новых знаниях.

Акцент на индивидуальный поиск студентом истины помогает избавиться от на-

четничества, авторитарности, морализирования, нередко встречающихся в традиционной пе-

дагогической практике.

С развитием познавательных способностей студентов, способствующих их нрав-

ственному формированию. Познавательные способности человека не связаны с какой-то конкретной сферой его интеллектуальной деятельности, а распространяются на все ее облас-

ти, в том числе и на мораль. В модели высоконравственной личности важнейшее место за-

нимает способность человека к моральным рассуждениям и нравственной оценке, опреде-

ляющих характер нравственного выбора.

Характерными признаками совместной педагогической деятельности преподавателя и обучаемого являются:

-непосредственное личное общение, в ходе которого происходит обмен информацией, и

решаются учебно-воспитательные задачи;

-наличие единой педагогической цели, осознанной как общий интерес и потребность участников педагогического процесса;

-организация и руководство преподавателем совместным поиском истины;

-распределение социальных ролей между участниками познавательного процесса.

Педагогическое сотрудничество преподавателя и обучаемых в идеале должно быть

похожим на совместную исследовательскую работу, характерную для творческих научных коллективов. Этот метод обучения позволяет моделировать условия исследовательской дея-

тельности и развития творческого мышления обучаемых. Существуют различные варианты использования метода педагогического сотрудничества. Одним из них является метод обу-

чения в команде (группе), разработанный в университете Дж. Хопкинса. Педагогическое со-

трудничество в данном варианте происходит в двух плоскостях: сотрудничество между чле-

нами группы и сотрудничество преподавателя с обучаемыми. Предмет сотрудничества – об-

щая (групповая)познавательная цель, которая может быть достигнута только в результате самостоятельной работы каждого члена команды, при их постоянном взаимодействии. Дан-

ный способ обучения в сотрудничестве основан на трех принципах: 1) индивидуальной от-

ветственности, означающий, что общий успех или неудача зависят от каждого; 2) равной возможности и заинтересованности в достижении положительного результата, формирую-

щие командный дух, чувство солидарности и заинтересованности в успехе другого; 3) общей награде (одинаковой для всех оценки); однако «при разборе полетов» необходимо оценивать и личный вклад каждого в достижении общей цели.

101

В качестве примера можно предложить конкретный сценарий метода педагогического сотрудничества. Вид занятия – семинар. Тема: «Предмет и функции философии». Занятие проводится с использованием различных методов (реферат, беседа, ответы на вопросы и т.д.)

Метод педагогического сотрудничества применяется локально при обсуждении двух учеб-

ных проблем. Используется один из вариантов этого метода – обучение в группе (команде).

Учебная группа (15 человек) делится на три подгруппы: 1-я и 2-я (по 6 человек каждая) – ис-

следователи, 3-я группа во главе с преподавателем – эксперты.

Проблемное задание для первой группы исследователей: выяснить, почему трудно опре-

делить предмет философии?

Учебно-познавательные цели:

выяснить специфику предмета,

установить от каких факторов может зависеть изменение предмета,

рассмотреть различные подходы к определению предмета, сформулировать раз-

вернутый аргументированный ответ.

Учебно-познавательные цели:

выяснить и оценить аргументацию противоположных точек зрения по данной

проблеме,

сформулировать определенные науки и соотнести его с определенным понятием,

установить, есть ли в предмете законы, подтвержденные практикой,

составить аналитическую справку – вывод по поставленной проблеме.

Учебное задание. Каждому из состава группы дать развернутую оценку итогам работы исследовательских групп и высказать свое мнение по рассматриваемым проблемам.

Распределение ролей в исследовательских группах: выделение лидераруководителя,

определение редактора (контролирующего правильность выполнения задания) и докладчика.

Дополнительная литература (обязательная) для теоретической и методической под-

готовки. Совместная учебно-познавательная, творческая деятельность участников учебного процесса социализации деятельности обучаемых, формированию у них личной ответствен-

ности за собственный успех и успех других, прививает им навыки и умение работать в науч-

но-исследовательских коллективах, в сфере бизнеса и производства.

Информационное обучение открывает новые, пока еще не до конца осознанные, педа-

гогические возможности в самостоятельном поиске обучаемым знаниям. Эффективность компьютерных технологий обучения во многом будет зависеть от глубокого осмысления ме-

тодологических проблем их использования, в том числе и в самостоятельной работе студен-

тов. Уже сегодня есть смысл говорить о культуре самостоятельной работы обучаемых в ин-

формационной среде. Она включает в себя широкий спектр различных качеств, берущих на-

102

чало от информации и информатики: технических организационных (умение и мастерство),

интеллектуально - познавательных (умения и навыки, необходимые для осуществления по-

знавательной деятельности в информационном обучении), нравственно-профессиональных.

К ним относятся:

техническая и моральная готовность студента к самостоятельной научно-

информационной деятельности,

высокая личная мотивация в обучении и познавательной деятельности,

способность обучаемого использовать доступные информационные возможности не только для поиска нового знания, но и развития его духовной культуры,

стремление к социально-нравственной оценке и селекция различного по своему характеру информационного материала.

Информационная культура самостоятельной работы связана с новым типом обще-

ния, представляющим свободный выход и доступ к различным источникам информации (от национального до глобального уровня), с новым типом мышления, освобожденного от мно-

гих рутинных интеллектуальных операций, ориентирующегося на саморазвитие и самообу-

чение.

В содержании самостоятельной учебно-информационной работы студентов сущест-

вуют два основных направления, в которых формируются и проявляются его интеллектуаль-

ные и нравственные качества. Первое направление – работа с первичной информацией, ее поиск, изучение и обработка, второе – создание вторичной (авторской) информации. При ра-

боте с первичной информацией постоянное воздействие на учебный процесс и самостоя-

тельное изучение материала оказывают два усиливающих фактора, действующих в вирту-

альном пространстве: интенсивно прогрессирующий прирост учебно-научной информации

(УНИ) и широкий наплыв мало полезных, а нередко откровенно вредных и ложных сведе-

ний. Бурный прирост УНИ создает проблему ориентации в ней, не только для обучаемых, но и для опытных специалистов. Создается положение, при котором, как отмечает ДЖ. Бернал,

легче открыть новый факт или создать новую теорию, чем убедиться в том, что она не была кем-то создана раньше. В тоже время излишний, или вводящий в заблуждение поток сведе-

ний, порождает опасность потерять ценную информацию в тумане дезинформации. Первич-

ная информация не учебник, рекомендованный компетентным органом для изучения, это – мозаичная совокупность самых различных и противоречивых по своему источнику, содер-

жанию, теоретическому уровню, социально-нравственной направленности сведений.

В этой связи усиливается ведущая роль преподавателя в методическом обеспечении самостоятельной работы студентов в информационной среде. В его деятельности появляются новые функции:

103

обучение студентов рациональным методам отбора и фильтрации информации;

развитие у них навыков к анализу логического языка виртуального документа, его структуры и научного характера;

формирование у обучаемых аксиологических способностей, умения определять духовно-нравственную ценность, полезность информации для общества, науки, производст-

ва;

поиск новых методов оптимизации обучения в информационной среде, позво-

ляющих адекватно использовать способности компьютера воспринимать, перерабатывать,

хранить и использовать УНИ.

Методически непродуманная и бесконтрольная работа студента с первичной инфор-

мацией может иметь многие негативные последствия. Самое распространенное из них воз-

можность «скачивания» информации по любому вопросу. Это, к сожалению, часто встре-

чающееся в современной студенческой среде явление способно понижать интерес не только к познавательной деятельности, самостоятельному поиску истины, но и к преподавателю:

может вызвать отчуждение обучаемого от преподавателя, непонимание того, для чего он ну-

жен, раз есть компьютерный источник любой информации. Другая опасность бессистемного,

непродуманного обращения обучаемых с первичной информацией связана с тем, что он мо-

жет формировать у них аксиологический плюрализм, размытое схематическое представление о духовных ценностях, клиповость сознания, фрагментарность вместо системы знаний,

принцип монтажа вместо логики, то есть насаждать, как сейчас принято говорить, постмо-

дернистские ценности, стиль жизни и общения.

Вместе с тем, методически правильно организованная самостоятельная работа сту-

дентов с первичной информацией дает возможность решать многие педагогические задачи.

Для общественных наук компьютер может стать средством возвращения к первоисточникам,

оригинальным теоретическим текстам, которые все больше и больше забываются в совре-

менном образовании. Работа с первоначальной информацией может быть направлена на по-

иск и систематизацию противоположных точке зрения по изучаемой проблеме для создания теоретической базы к семинару-диспуту и т.п. По каждой отдельной теме может быть разра-

ботан свой сценарий работы с первоначальной информацией.

Второе направление – создание самостоятельной вторичной информации. Этот про-

цесс может включать в себя самые современные средства для интеллектуального, профес-

сионального и нравственного развития студентов:

создание аннотаций и аналитических справок по изучаемому учебному материалу;

рецензирование научных статей;

написание рефератов;

104

Итак, дидактические функции компьютерных технологий при разработке и использо-

вании соответствующих методических программ могут значительно расширить возможности обучения и воспитания студенческой молодежи. Однако информатизация образования не может заменить классические формы и методы обучения. Нет, и не может быть, например,

полноценной замены традиционной лекции – живому, эмоциональному общению людей,

объединенных общей целью – поиском знаний. Как искусственный интеллект не может за-

менить человеческое мышление, так и информационные системы не способны занять место преподавателя. Они лишь техническое средство коммуникации, а человек всегда, и в педаго-

гическом, и нравственном смысле находится выше созданных и используемых им средств.

13. Контроль над самостоятельной работой студентов

Существенное значение в организации самостоятельной работы студентов имеет эф-

фективный контроль над освоением изучаемого ими материала. Он дает возможность опре-

делить состояние учебно-воспитательного процесса в целом и его действительные результа-

ты. В педагогическом процессе с его помощью устанавливается «обратная связь» между преподавателем и студентом, помогающая найти пути и средства повышения действенности самостоятельной работы, познавательной деятельности студента во всех формах учебной ра-

боты. Контроль – форма занятий, придающая учебному процессу строгость, требователь-

ность и логическую завершенность. По отношению к самостоятельной работе студента он выполняет следующие задачи:

определяет ее эффективность, систематичность, целенаправленность;

учит студента постоянно анализировать свою работу и ее результаты, вырабаты-

вая определенные критерии ее самооценки;

позволяет синтезировать и глубже усваивать информацию, полученную в про-

цессе учебной и внеучебной работы;

развивает умение ставить перед собой познавательные задачи, самостоятельно контролировать процесс их решения, добиваться намеченных результатов;

активизирует в целом учебно-познавательную деятельность обучаемых, помогает корректировать и направлять отдельные методы, формы и средства их самостоятельной ра-

боты;

дисциплинирует студентов, воспитывает у них чувство ответственности, являясь важнейшим фактором их самообразования и воспитания.

Учебный контроль включает в себя: наблюдение за самостоятельной работой студен-

тов, ее оценку и корректировку на всех этапах и во всех формах обучения. Существует теку-

106

щий, периодический, итоговый и другие контроли над самостоятельной работой студентов.

Каждый из них выполняет свои задачи.

1)Входной контроль знаний и умений студентов в начале изучения дисциплины.

2)Текущий контроль позволяет оперативно корректировать направление, содержа-

ние, формы и методы самостоятельной работы студентов. Характерными формами такого контроля являются семинарские занятия и индивидуальные собеседования.

3) Периодический контроль дает возможность оценить качество самостоятельной работы студентов над определенным разделом учебного курса, увидеть тенденции в изуче-

нии ими дисциплины. Он может осуществляться в форме контрольных работ и зачетов.

4)Самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям.

5)Итоговый контроль определяет окончательные результаты самостоятельной ра-

боты студентов, знание ими пройденной дисциплины и умение пользоваться ее теорией в практической деятельности. Для преподавателя итоги экзаменов (зачетов) дают информацию к размышлению о качестве учебного процесса в целом и самостоятельной работе студентов в частности.

6)Контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после за-

вершения изучения дисциплины.

В последние годы наряду с традиционными формами контроля – коллоквиумами, за-

четами, экзаменами достаточно широко вводятся новые методы. В первую очередь следует отметить рейтинговую систему контроля, применяемую во многих вузах России. Использо-

вание рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулиро-

вания их творческой активности. Введение рейтинга может вызвать увеличение нагрузки преподавателей за счет дополнительной работы по структурированию содержания дисцип-

лин, разработке заданий разного уровня сложности и т.д. Но такая работа позволяет препо-

давателю раскрыть свои педагогические возможности и воплотить свои идеи совершенство-

вания учебного процесса. Весьма полезным, на наш взгляд, может быть тестовый контроль

знаний и умений студентов. Он отличается объективностью, экономит время преподавателя,

в значительной мере освобождает его от рутинной работы и позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания, обладает высокой степенью дифферен-

циации испытуемых по уровню знаний и очень эффективен при реализации рейтинговых систем. Дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения пу-

тем подбора индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и само-

стоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого

107

студента. Тестирование помогает преподавателю выявить структуру знаний студентов и на этой основе переоценить методические подходы к обучению по дисциплине, индивидуали-

зировать процесс обучения. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов, В этом случае, студент сам про-

веряет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъ-

ясняющую логику задания и выполняет его второй раз. Следует отметить и все шире прони-

кающие в учебный процесс автоматизированные обучающие и обучающе - контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала. В заключение отметим, что кон-

кретные пути и формы организации самостоятельной работы студентов с учетом курса обу-

чения, уровня подготовки обучающихся и других факторов определяются в процессе творче-

ской деятельности преподавателя, поэтому данные рекомендации не претендуют на универ-

сальность. Их цель – помочь преподавателю сформировать свою творческую систему орга-

низации самостоятельной работы.

108

14. Особенности самостоятельной работы студентов при подготовке к экзаменам

(зачетам)

Экзамен – заключительный и самый ответственный для студента период в его учебно-

познавательной работе. Подготовка к нему в принципе осуществляется в ходе всего изучения дисциплины – с первой лекции до последней консультации. Непосредственная работа сту-

дентов перед экзаменами включает в себя следующие основные этапы:

1. Выяснение круга вопросов, выносимых на экзамен (как правило, они даются за-

благовременно преподавателем, принимающим экзамен), их анализ и предварительная оцен-

ка. Важно определить, какие вопросы есть в конспекте, насколько полно они освещены и от-

работаны, по каким вопросам сохранились записи при подготовке к семинарским занятиям,

каково их качество. Полезно составить список непонятных вопросов и проблем, по которым нет литературы «под рукой». Это поможет целенаправленно использовать общие и индиви-

дуальные консультации.

2. Повторение экзаменационных вопросов. Основную помощь в этом процессе дол-

жен оказать заранее отработанный и надежный конспект лекций. К нему следует добавить записи, сделанные при подготовке к семинарским занятиям, индивидуальным занятиям и контрольным работам. Полезно также использовать словари и энциклопедии по изучаемой теории.

При повторении экзаменационных вопросов можно воспользоваться двумя практиче-

скими советами:

составлять краткие планы ответа по изученному вопросу,

преобразовывать словесный материал в небольшие элементарные схемы и черте-

жи; (сам процесс графического изображения проблемы активизирует мышление, заставляет задуматься над ее внутренней структурой, а «упакованная» в схему сравнительно объемная информация становится удобной для запоминания и воспроизведения).

Однако следует иметь в виду, что вся письменная работа при подготовке к экзаменам не может быть использована на самом экзамене.

3. Посещение общих и индивидуальных консультаций. На них нужно приходить с заранее подготовленными вопросами, в которых студент не смог разобраться самостоятель-

но. На общих консультациях, как правило, рассматриваются наиболее принципиальные тео-

ретические проблемы, вызывающие трудность понимания их смысла и практической значи-

мости, даются конкретные методические рекомендации по изучению определенных вопро-

сов.

Успешной сдаче экзамена в значительной степени способствует и соответствующая внутренняя психологическая установка. Уверенность, уравновешенность, корректность во

109

время экзамена дают возможность студенту мобилизовать свои интеллектуальные ресурсы и,

напротив, рассеянность, нервозность, «легкая паника», могут значительно снизить уровень ответа.

Готовясь к экзамену (зачету), студент должен иметь четкое представление и о требо-

ваниях, которые будут предъявлены ему на итоговом контрольном занятии.

Он обязан:

выполнить всю программу учебного курса, знать суть и содержание всех его ос-

новных проблем; дидактических единиц;

проработать предусмотренную программой литературу;

уметь аргументировано, логически связано раскрывать учебный материал;

понимать практическую значимость изученных вопросов.

Таким образом, рациональная организация студентами самостоятельной работы пред-

полагает овладение ими различными способами и приемами достижения системы знаний. В

основе этого нелегкого процесса лежат желание, целеустремленность и настойчивость в дос-

тижении цели.

110