Современные образовательные технологии. Учебное пособие

ных качеств: стремление и уважение к истине, настойчивость в ее поиске и защите, от-

ветственность и усердие. А самое главное, результатом самостоятельной работы являют-

ся разносторонние современные знания, составляющие основу нравственно-

мировоззренческой ориентации личности. Эффективность самостоятельной работы в воспитании вузовской молодежи зависит от ряда факторов, в формировании которых существенную роль играет преподаватель.

Рис. 1.2 Факторы, влияющие на эффективность самостоятельной работы в воспи-

тании студентов.

Высокий уровень организации учебного процесса самостоятельной работы

Ясное понимание студентами практической значимости изучаемых проблем

Надежная помощь со стороны преподавателей в самостоятельном приобретении студентами знаний

Система четкой, понятной и разумной требовательности к обучаемым

Справедливость преподавателя в оценке знаний

Самостоятельная работа для значительной части студентов является и средством удовлетворения их духовных потребностей. В результатах своего труда они находят мо-

ральную оценку своих усилий, могут испытывать гордость за достигнутые успехи и, на-

против, испытать разочарование в итогах своей учебы. В процессе самостоятельной ра-

боты молодежь учится добиваться своих целей, становится социально активной лично-

стью, способной ценить свой труд и труд других как средство достижения успеха в жиз-

ни.

6. Методика самостоятельной работы студентов над лекцией

Самостоятельная работа студентов осуществляется во всех видах учебно-

воспитательного процесса: в ходе усвоения ими лекционного материала, при изучении учебной и научной литературы, подготовке к семинарским занятиям, теоретической конференции, экзаменам и зачетам.

Работа над лекцией включает:

восприятие и запись ее содержания;

обработку учебного материала после лекции.

Эффективность и надежность усвоения лекционного материала зависит от двух слагаемых: качества лекции и работы студентов в процессе ее чтения. Восприятие и ос-

мысление лекционного материала является сложным видом интеллектуальной деятель-

ности, требующей от студентов большого напряжения, активного мышления и опреде-

ленных физических усилий. Практика показывает, что плодотворное и адекватное освое-

51

ние лекций основано на выполнении студентами определенных методических требова-

ний.

Восприятие и осмысление лекций

1.Активное включение студентов в познавательный процесс

2.Осмысление общей логики лекции

3.Усвоение цели, научно познавательных и практических задач лекции

4.Экспресс-анализ основных положений лекции

Активное включение студентов в познавательный процесс.

Оно предполагает психологический настрой на напряженную работу во время лекции, мобилизации и концентрации внимания на изложении учебного материала. Со-

циологические исследования свидетельствуют о том, что отсутствие внимания на лекции на 80% снижает эффективность ее восприятия. Особенно недопустимо отвлечение во время лекции внимания других студентов, создание информационных помех.

Состоянию психологической готовности к лекции способствуют регулярное по-

сещение занятий, прочное усвоение предыдущего материала, понимание того, что самый экономный путь к овладению знаниями, сохраняющий время и энергию, – это вдумчи-

вая, серьезная работа студента на лекции.

Осмысление общей логики лекции.

Мысленно отслеживая ход рассуждений преподавателя, студент должен опе-

ративно выявить композиционную структуру лекции. Она включает три элемента:

способ изложения материала,

логическую расчлененность лекции,

логическую связь между ее отдельными фрагментами

Прежде всего, необходимо обратить внимание на способ изложения преподавате-

лем материала. Он может быть повествовательно-описательным, дедуктивным и ин-

дуктивным. Повествовательно-описательный способ используется при передаче инфор-

мации о событиях, описании явлений, характеристике научной концепции и т.д. Дедук-

тивный и индуктивный методы включаются преподавателями для доказательства наибо-

лее важных положений лекции.

Дедуктивное построение мысли легко отличить по следующему признаку: внача-

ле формулируется основная идея (положение, закон, правило, понятие и т.п.), приводятся ее доказательства, а затем делаются выводы. Приведем пример: исходное положение – мысль Аристотеля о том, что человек – существо общественное. Доказательства – обще-

52

ственный характер труда, которым занят человек, социальный характер его духовных ценностей и т.д. Вывод – процесс социализации и воспитания личности, прежде всего,

зависит от уровня материального, социального и духовного развития общества.

При индуктивном способе подачи материала ход рассуждений преподавателя противоположный: сначала характеризуются отдельные факты, события, признаки пред-

мета, затем следует обобщающий вывод в форме закона, правила, закономерности, тен-

денции и т.п. Например, прежде чем сделать вывод о том, что «все течет, все изменяет-

ся», сначала логично показать изменения, происходящие в природе, в жизни людей, их сознании, в обществе, а затем уже высказывать общую идею развития.

Обычно в лекции используются все вышеперечисленные способы изложения ма-

териала. Понимая их, студент может легче контролировать ход рассуждения преподава-

теля, не отвлекаясь на второстепенную информацию, сосредоточивать главное усилие на узловых проблемах лекции.

Логическая расчлененность лекции связь между отдельными фрагментами.

Обязательным условием продуктивного восприятия лекции является мысленное разделение ее информации на отдельные логически законченные фрагменты и установ-

ление связей между ними. Так легче усвоить и записать лекцию. Технология выделения в лекционном материале логической структуры значительно облегчается, если вниматель-

но следить за применением преподавателем различных речевых средств, которыми он специально разделяет лекцию на отдельные фрагменты и логически связывает их. В та-

кой роли могут выступать слова и предложения типа: «во-первых», «наконец», «с одной стороны» (подчеркивается расчлененность излагаемого материала), «итак», «следова-

тельно» (подытоживается изложение отдельной проблемы), «перейдем к более сложному вопросу», «как было уже сказано» (указывается на связь рассматриваемых положений) и

т.п.

Осмысление общей логики лекции, способов ее изложения, внутренней структуры дает возможность студентам рационально распределять свое внимание и мыслительные усилия, опускать частности и сосредотачиваться на главном.

Экспресс-анализ основных положений лекции.

Понятие «экспресс» подчеркивает ускоренность, мобильность работы мысли в процессе лекции. Лекцию образно можно сравнить с сетью городских улиц, среди кото-

рых есть основные и второстепенные. Если в городе перед основной улицей стоит знак,

то на лекции студенту самому необходимо выбирать ее основные магистральные поло-

жения.

53

Без выделения и осмысления основных идей лекция не может быть усвоена. По-

этому концентрация мысли студента должна быть направлена на эти узловые пункты лекции. Существуют логические и внешние признаки, по которым можно определить узловые пункты лекции. С точки зрения логики – это закономерности, принципы, науч-

ные понятия, существенные признаки и свойства предметов, доказательства, выводы и т.д. Внешними признаками ключевых положений лекции являются: изменение ритма чтения лекции, артикуляция голосом, повторение сообщаемых преподавателем мыслей и просто указание на необходимость записи отдельных предложений.

У внимательного, думающего студента в ходе лекции, естественно, возникают собственные мысли, определенные ассоциации и вопросы. Это – необходимый продукт его собственного мышления, они могут пригодиться при дальнейшем обдумывании ма-

териала, развиты и использованы на семинаре для выступления со своей точки зрения,

своим видением проблемы, поэтому их необходимо сразу же отмечать на полях конспек-

та лекции. Непонятные вопросы следует выяснить в конце или на консультации.

Активная мыслительная работа студентов над лекцией в процессе ее восприятия является необходимым условием для рациональной записи учебного материала.

Одновременно с восприятием и осмыслением лекции осуществляется и другой важный элемент самостоятельной работы студентов – ее конспектирование. Характер и качество записи лекции зависит от подготовленности студентов, уровня восприятия и осмысления ими учебного материала и технических навыков, используемых ими при конспектировании.

Существуют два вида лекционных записей:

стенографический;

логически-проблемный (конспективный).

Стенографировать запись – это дословное конспектирование лекции. Она харак-

терна для недостаточно подготовленного студента, стремящегося записать каждое слово преподавателя. Иногда это зависит от морально-психологического фактора: нежелания думать на лекции, рассеянности, усталости.

Дословная запись малоэффективна в нескольких отношениях. Она резко снижает уровень и качество усвоения материала, не оставляя времени для обдумывания его ос-

новных положений. При этом значительно снижается объем лекционной информации,

так как преподаватель вынужден постоянно диктовать. В этих условиях в аудитории не-

редко раздаются реплики «очень быстро», «помедленней», «повторите» и т.п., что меша-

ет нормальному восприятию и чтению лекции. Неуспевающий записывать студент не-

редко откладывает ручку, закрывает конспект и вообще перестает работать.

54

Более эффективной и удобной является логически-проблемная (конспективная,

т.е. сокращенная) запись лекции. Она то и представляет собой форму действительно са-

мостоятельной, творческой работы студента во время лекции. Поэтому самостоятельная работа студента начинается в аудитории, с конспектирования лекции, а не в читальном зале или дома, там она продолжается.

Для освоения логически проблемной записи необходимо выполнить следующие методические рекомендации:

1. Выбрать наиболее удобную форму записи лекции. Можно предложить два ва-

рианта записи, способствующих осмыслению лекции:

Первый вариант:

55

ной суммы знаний о мире и развитием абст-

рактного мышления.

………………………………

………………………………

2. Записать в конспекте тему лекции, ее план (основные вопросы) и рекомендо-

ванную актуальную дополнительную литературу.

3. Точно и полно фиксировать основные теоретические положения, научные по-

нятия, законы, доказательства, цифровой материал и выводы. Именно в них аккумулиру-

ется наиболее ценная информация лекции. Как правило, этот материал лекции дается преподавателем под запись.

4. Остальной материал лекции записывать лаконично своими словами. Стре-

миться к тому, чтобы каждый записанный вопрос лекции имел внутреннюю логическую стройность и завершенность. Обращать внимание на связь между отдельными пробле-

мами лекции.

5. Смысл приводимых в лекции цитат из научных публикаций, если нет возмож-

ности передать дословно, передать своими словами с указанием на их источник.

6. Отмечать новейшую научную информацию, еще не вошедшую в учебную ли-

тературу.

7. Использовать при записях сокращение слов и понятий. Рекомендуется приме-

нять общеупотребительные сокращения, встречающиеся в соответствующих словарях и энциклопедиях. Можно вводить собственные сокращения, помечая на видном месте их значение.

8. Четко, грамотно и выразительно записывать лекцию. Каждую лекцию отде-

лять от другой, начиная ее с новой страницы. Текст конспекта должен быть логически разделен. Новую мысль следует начинать с новой страницы, отступая от полей на не-

сколько сантиметров. Основные положения и выводы целесообразно подчеркивать.

Обработка лекционного материала

После лекций работа над ее конспектом не заканчивается. Целесообразно, не от-

кладывая в долгий ящик, обработать, сделанные на лекции записи. С этой целью необхо-

димо: внимательно прочесть конспект, восстановить в нем пробелы, разобраться в неяс-

ных местах и сокращениях, проверить и уточнить цитаты и фактический материал; логи-

чески откорректировать текст: разделить его на смысловые отрезки, выделить основные идеи, озаглавить каждую логически самостоятельную часть (обычно это делается на по-

56

лях); дополнить конспект новым материалом, почерпнутым из других источников: науч-

ной литературы, учебных пособий, словарей, периодической печати и т.д.

7. Методика по самостоятельной работе студентов с учебной и научной литературой

Образовательная организация должна взять на себя заботу по формированию у

студентов навыков самостоятельной работы, работы с книгой и другими научными источниками.

Наблюдения за самостоятельной работой студентов показывают, что значительная часть первокурсников не владеет элементарной библиографической грамотой и встреча-

ется с серьезными трудностями в выборе необходимой литературы.

Методика самостоятельной работы над книгой включает: выбор необходимой литературы; ее чтение и запись; использование в учебном процессе.

Для выбора литературы в первую очередь следует использовать учебную про-

грамму, планы семинарских занятий и список литературы, рекомендованный во время лекций и консультаций. Кроме того, студент должен уметь самостоятельно подбирать необходимую литературу. Это позволит ему основательно разобраться в изучаемых про-

блемах и рационально использовать свой бюджет времени.

Наиболее распространенными и эффективными способами самостоятельного по-

иска научной литературы являются:

использование библиотечных каталогов и специальных библиографических указателей; каждая карточка каталога содержит первичную информацию о целесообраз-

ности использования данной литературы, ее краткий план и аннотацию;

предварительное общее знакомство с литературой, включающее в себя:

-знакомство с внешними данными работы (фамилией автора, названием, годом издания);

-просмотр оглавления, введения, предисловия (это поможет оперативно опреде-

лить соответствие данной работы изучаемой проблематике);

- беглый постраничный просмотр литературы, оценка языка, стиля, теоретическо-

го уровня работы, ее познавательной ценности;

использование сведений о научной и учебной литературе, встречающейся в средствах массовой информации.

Существуют три основных вида чтения учебно-научной литературы.

57

Первичное (ориентировочное) чтение. Его цель состоит в том, чтобы усвоить об-

щую структуру работы и логику работы, предварительно познакомиться с ее основными проблемами, их научной и практической ценностью. При первом, ориентировочном чте-

нии нет необходимости составлять конспект, тезисы и выписывать цитаты. Вместо этого целесообразно на отдельном листе бумаги составить план вопросов, рассматриваемых в изучаемой работе с указанием соответствующих страниц. Это даст возможность обра-

щаться при углубленном чтении непосредственно к интересующим проблемам.

Чтение научной литературы

1.Первичное (ориентировочное) чтение

2.Повторное (углубленное) чтение

3.Синтетическое (комбинированное) чтение

Повторное (углубленное) чтение. Оно необходимо для более продуманного и ос-

новательного усвоения материала. В его процесс следует выделять основные идеи, раз-

мышлять над ними, выяснять систему их доказательства. Неясные вопросы, понятия,

термины уточняются в справочной литературе. Как правило, углубленное осмысление научной литературы требует записи отдельных положений текста.

Синтетическое (комбинированное) чтение. Такое чтение соединяет в себе два предыдущих метода. Оно характерно для подготовленного студента, хорошо ориенти-

рующегося в научной литературе и изучаемой проблеме. В этом случае быстрое чтение работы сопровождается акцентированным вниманием к ее ключевым, интересующим читателя вопросам.

Запись изучаемого материала

В зависимости от учебно-познавательных целей применяются различные формы записей Запись изучаемого материала

Составление плана прочитанной книги (статьи). Включает в себя решение трех основ-

ных задач:

определение перечня рассмотренных проблем,

установление логической связи между ними,

приведение информации в определенную систему, удобную для ее усвоения.

58

В самостоятельной работе студентов, как правило, используются структурный, логи-

ческий планы и план-конспект. Структурный план отражает внутреннюю композицию

(построение изучаемого материала), логический – последовательность (логику) рассмот-

рения вопросов. План-конспект сочетает в себе элементы плана и конспекта. Кроме структуры и логики изложения, он включает выписки, цитаты и собственные мысли сту-

дента. Такой план часто используется для устных выступлений на семинарских занятиях,

круглых столах. В качестве примера можно привести фрагмент плана-конспекта работы Аристотеля «Этика к Никомаху».

Выписки и цитаты. В процессе работы над книгой или статьей необходимо де-

лать выписки из текста. Записывается самое главное: основные теоретические положе-

ния, формулировки законов, принципов, научных понятий, интересный фактический ма-

териал и др. выписки могут осуществляться своими словами, но могут быть и дословной записью отдельных положений автора, в этом случае выписка является цитатой. При ци-

тировании необходимо абсолютно точно передавать мысли автора (цитата от латинского призывать в свидетели) и указывать на исходные данные выписки.

Выписки и цитаты позволяют сохранять и накапливать научную информацию и могут быть использованы как для подготовки к учебным занятиям, так и в будущей практической и научной работе. Такая форма записи может осуществляться на отдель-

ных карточках, из которых составляются системные картотеки по определенным темам.

Более современный метод накопления и систематизации информации основан на исполь-

зовании компьютера.

Конспектирование. Конспект представляет собой наиболее полное изложение изучаемой работы. В нем соединены воедино план, выписки, цитаты, самостоятельные мысли, замечания и другой информационный материал. Сам процесс конспектирования является эффективным способом аналитической деятельности студента, способствую-

щим глубокому и прочному освоению темы, развитию мышления и памяти.

Основные требования к конспекту:

четкость,

ясность,

логичность,

сжатость изложения.

Он должен быть выразительно и правильно оформлен, разделен на главы, параграфы и пункты. На полях целесообразно делать условные знаки, пометки – своего рода путе-

водители по конспекту.

59

В практике образовательной организации наибольшее распространение получили два вида конспектов: текстуальный и свободный. При текстуальном конспектировании со-

храняется последовательность изложения материала, принятая его автором. Такой кон-

спект ведется одновременно с чтением книги, статьи. Свободное конспектирование осу-

ществляется, как правило, после внимательного чтения и осмысления текста.

Работа с научной книгой требует, прежде всего, сознательного усвоения прочитан-

ного, а не механического заучивания. Для сознательного усвоения научной книги по об-

щественным и другим наукам важно уяснить смысл различных понятий, специальных терминов, формул и положений. Терминологическая грамотность – важное требование, в

том числе к изучающим литературу по общественным наукам. Студентам необходимо объяснить, что понимание сущности и значения научных терминов содействует воспита-

нию их логического мышления. Необходимо вместе с тем пробудить у них интерес к происхождению терминов. Это поможет им понимать диалектику возникновения и раз-

вития терминов и, главное, определить их современный смысл.

Работа с научной книгой в конечном итоге должна привести к выработке у студента умения самостоятельно размышлять о предмете изучения, о прочитанной книге. Это умение должно проявляться:

в ясном и отчетливом понимании студентом основных понятий и суждений, ос-

новных умозаключений и выводов, содержащихся в прочитанной книге, в умении разо-

браться в доказательствах, используемых в защиту тех или иных положений автора;

оно должно проявляться в достаточном понимании студентом целесообразно-

сти и уместности приводимых в книге примеров и иллюстраций, поясняющих доказа-

тельства и выводы автора, а еще лучше, если он сумеет по ассоциации найти в своем собственном опыте дополнительные примеры и пояснения к этим выводам;

в отделении от основных и необходимых утверждений и доказательств всех тех дополнительных сведений, которые не играют особенно важной роли, а имеют второсте-

пенное значение;

в способности студента, если это требуется, критически разобраться в содержа-

нии книги, определить свое отношение к ней в целом, дать ей общую оценку и характе-

ристику, построить правильные умозаключения об имеющихся в книге основных выво-

дах, фактах и примерах.

Овладение навыками работы с книгой включает в себя следующие взаимосвязанные

элементы – умение читать и умение вести запись прочитанного; выявление неизвестных слов, терминов, выражений, незнакомых имен и умение пользоваться справочным мате-

риалом для выяснения неизвестного.

60