Современные образовательные технологии. Учебное пособие

- закрепленной в памяти посредством повторения по составленным планам, схе-

мам, опорным словам.

Результаты самостоятельной работы проверяются посредством различных мето-

дов текущего контроля: письменных опросов, тестов, диктантов (их содержание см. ни-

же), а также студент может показать свои достижения в самостоятельном изучении предмета в ходе дискуссий на семинарах. Знания студента, приобретенные им в процессе самостоятельной работы, проверяются и на итоговом контрольном мероприятии – зачете,

экзамене.

Исследователи, занимающиеся интересующей нас проблемой применительно к высшей школе (М.Г. Гарунов, О.А. Митусова, А.Г. Молибог, О.Г. Просвирнина и др.),

по-своему трактуют понятие «самостоятельная работа»:

- самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, ис-

пользование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач;

- деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материала в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, заче-

там, выполнения курсовых и дипломных работ;

- разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства,

но под наблюдением преподавателя;

Организация самостоятельной работы в высшей школе рассматривается как:

-система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя;

-система мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности,

по выработке умений и навыков рационально приобрести полезную информацию.

Таким образом, самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный ин-

терес и как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а

с другой – как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих ру-

ководство самостоятельной деятельностью студентов.

По мнению М.Г. Гарунова и П.И. Пидкасистого, самостоятельной работе студен-

тов присущи следующие характеристики:

- она формирует у студентов на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных задач;

41

- вырабатывает у студента психологическую установку на систематическое по-

полнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной инфор-

мации;

- является важнейшим условием самоорганизации учащегося в овладении мето-

дами профессиональной деятельности, познания и поведения; является орудием педаго-

гического руководства и управления самостоятельной познавательной и научно-

производственной деятельностью учащегося в процессе обучения и профессионального самоопределения.

Обучение самостоятельной работе (в том числе и с профессионально ориентиро-

ванной литературой) является одной из сторон научной организации труда как студен-

тов, так и преподавателей. Успешная деятельность преподавателя обеспечивается не только его квалификацией, а находится в прямой зависимости от постоянного научного и педагогического совершенствования, умения пользоваться информацией, перерабаты-

вать ее, переделывать для использования в творческой деятельности и др.

Научная организация труда студента в самом общем виде складывается из полу-

чения достаточных сведений о возможностях выбора поля деятельности, постановки це-

лей, распределения времени, овладение системой наиболее эффективных приемов, само-

управления, обеспечения необходимого задела на будущее и др.

Научная организация труда в вузах занимается приведением форм и методов пе-

дагогического труда в соответствие с возросшим объемом научной информации для формирования специалиста любого профиля, а одной из основных задач научной органи-

зации педагогического труда, по мнению А.Г. Молибога, является организация и управ-

ление самостоятельной работой студентов.

Организация самостоятельной работы как компонент научной организации труда в вузе регулируется определенными принципами, а ее успешность обеспечивается неко-

торыми факторами, оказывающими влияние на учебный процесс.

К принципам организации А.Г. Молибог относит следующее:

1)регламентацию всех самостоятельных заданий по объему и по времени;

2)обеспечение условий самостоятельной работы студентов и управление этой работой.

Выделяются две группы факторов: организационные и методические. Группа ор-

ганизационных факторов включает бюджет времени, учебную литературу и учебно-

лабораторную базу. В методические факторы входят планирование, обучение методам и управление самостоятельной работой студентов.

Самостоятельная работа (в том числе и со специальной литературой) выполняет познавательную, обучающую и воспитывающую функции, т.е. расширяет и углубляет

42

полученные на занятиях знания, развивает умения и навыки по изучению литературы,

воспитывает самостоятельность, творчество, убежденность. Для ее успешной организа-

ции нужен учет психологических качеств, необходимых для плодотворного осуществле-

ния самостоятельной работы студентов со специальной литературой, а также воспитание социальных личностных качеств, требующихся для этой работы. В число последних включается и приобретенная способность к самосовершенствованию путем вполне опре-

деленного отбора, переработки и усвоения информации.

Такая деятельность субъекта требует наличия соответствующих качеств. Важ-

нейшими из них являются познавательная самостоятельность, т.е. стремление и умение своими силами овладеть знаниями и способами деятельности и применять их на практи-

ке, и интеллектуальная активность, т.е. потребность знать как можно больше в сфере своей специальности.

В процессе самостоятельной работы со специальной литературой совершенству-

ются качества личности. Положительно мотивированная и организованная самостоя-

тельная работа способствует воспитанию волевых свойств личности, а также развивает мышление, память, внимание, способности.

При работе с литературой студенты должны развивать умение опираться на опре-

деленные параметры текста, главным образом его, композиционно-смысловой организа-

ции, служащие ориентирами при извлечении информации, способствующие быстрому и более полному пониманию текста.

Таким образом, самостоятельная работа должна осуществляться студентами как познавательная деятельность, стать средством воспитания таких личностных качеств, как самостоятельность, активность, формировать творческое отношение к воспринимаемой информации. Все вышесказанное выдвигает определенные требования как к качеству используемой профессионально ориентированной литературы, так и к методической ор-

ганизации процесса обучения. Первое обеспечивается тщательным отбором текстового материала, предназначенного для самостоятельного изучения. Второе включает с помо-

щью системы заданий формирование умения самостоятельной работы со специальной литературой.

Можно выделить следующие умения и навыки, которые необходимо развивать для успешной самостоятельной работы:

-во-первых, умение поиска источников информации, отбор нужной информации

водном (нескольких) источниках, ориентация в отобранных, рекомендуемых публика-

циях и др;

43

- во-вторых, - умения смысловой переработки информации, содержащейся в инте-

ресующих студентов печатных материалах;

- в-третьих, - умения письменной фиксации информации для ее последующего использования с помощью различных видов записи (план, реферат, аннотация и др.).

Для успешного функционирования всех перечисленных умений необходимо учи-

тывать лингвистический фактор организации самостоятельной работы, характер литера-

туры, которой пользуются обучаемые. Особенности материалов, служащих предметом самостоятельной деятельности студентов, должны учитываться при составлении ком-

плекса упражнений, формирующего умения самостоятельной работы. Следовательно,

самостоятельная работа студентов должна быть организованной, причем успешная орга-

низация, в том числе и управление этой работой, будет зависеть в большей степени от учета психолого-педагогического и лингвистического факторов.

5. Методологические основы и культура самостоятельной работы

Методологические основы самостоятельной работы – это принципы, которыми следует руководствоваться в этой форме обучения. В науке и практике принципы дея-

тельности всегда относятся к самым важным, определяющим понятиям. Они указывают и магистральный путь к цели, и основные этапы, через которые необходимо пройти, дви-

гаясь к ней. Методологические принципы самостоятельной работы могут быть разделе-

ны на три группы: организационные, гносеологические (познавательные) и воспитатель-

ные . Совместное, органически взаимосвязанное использование этих принципов состав-

ляет культуру самостоятельной работы.

Методологические принципы самостоятельной работы

44

существенные стороны, признаки, характеристики изучаемого текста. Понятие и пони-

мание имеют общий корень, близки по смыслу. Понимать – значит иметь понятие о ве-

щах. Именно в понятиях концентрируются существенные знания, в этом их познаватель-

ная роль и эвристическая ценность.

Формой существования понятий являются научные определения (дефиниции). По-

этому самостоятельная творческая работа над текстами заключается в овладении умени-

ем давать исчерпывающие определения основным положениям, мыслям и идеям, состав-

ляющим содержание, изучаемой темы. Если после изучения учебного материала, отло-

жив в сторону первоисточник, вы способны самостоятельно определить основные мысли автора, выразить их в логически оформленных понятиях, значит, материал усвоен.

Образование логических понятий – сложный интеллектуально – психологический процесс, требующий концентрации внимания на изучаемом предмете, значительных ин-

теллектуальных усилий. В этой связи Гегель писал, что не все могут мыслить понятиями,

многие рассуждают на уровне представлений. А в представлении, в отличие от понятия сущность и характерные признаки скрыты, не выделены. С неспособностью концентри-

ровать интеллектуальное внимание на объекте связана, по мнению немецкого философа,

бестолковость, ситуация, когда мысль, «порхает» как бабочка от одного предмета к дру-

гому, скользит по поверхности, и человек суетливо хватается за все подряд, не видя главного.

Эффективность самостоятельной работы значительно повышается, если студент для формирования логических понятий использует операцию теоретического упроще-

ния. Ее суть состоит в упрощении сложных теоретических положений, «закрученных» мыслей автора, в отвлечении (абстрагировании) от лишних рассуждений, несуществен-

ных деталей, затеняющих смысл предмета, и выделении концепта – главной мысли, об-

щего замысла. Концептуальному осмыслению темы в значительной степени помогают схемы, графические модели, рисунки и другой перевод мыслей в наглядную информа-

цию, которую может составить сам для себя обучаемый.

С логикой самостоятельной работы связан принцип последовательности. Пони-

мание последовательности в самостоятельном изучении проблемы заключается в реше-

нии вопросов о том, с чего надо начинать ее освоение, в каком порядке это делать и чем заканчивать работу. Существует общее правило последовательности познания явлений:

от простого к сложному. Его сформулировал еще известный французский ученый, фи-

зик и философ Р. Декарт: «… придерживаться определенного порядка мышления, начи-

ная с предметов наиболее простых и наиболее легко познаваемых и восходя постепенно

46

к познанию наиболее сложного, предполагая даже и там, где объекты мышления и вовсе не даны в их естественной связи».

Проблема состоит в том, чтобы определить это самое простое, с чего следует на-

чинать. Нередко простое надо искать не в самом изучаемом достаточно сложном тексте,

а в справочниках, словарях, другой учебной литературе. В любом случае следует начи-

нать с того, что непосредственно можно понять, из чего логически вытекают знания бо-

лее сложного порядка.

Последовательность самостоятельной работы состоит в том, чтобы изучать дис-

циплину не фрагментарно, «кусками», выборочно (исходя из того, по чему буду спраши-

вать, а по чему -нет), а согласно с ее внутренней структурой, логической преемственно-

стью, связью учебных тем, теоретических концепций. Последовательность в работе дает систему знаний, эпизодическое, разрозненное изучение рождает сумятицу и хаос. После-

довательность изучения – лучшее средство для памяти. В последовательном освоении темы одно звено знаний, следуемое и усвоенное за другим, позволяет осмислить и при необходимости репродуцировать всю логическую цепочку изученного материала. Исхо-

дя из понимания общего смысла проблемы, легче вспомнить забытые фрагменты знаний.

Важнейшим методологическим принципом самостоятельной работы является все-

сторонний поход к анализу и оценке изучаемого материала. Есть много заблуждений че-

ловеческого ума, но самым распространенным из них является односторонний взгляд на вещи. Односторонность, писал Гегель, подстерегает человеческий ум на каждом шагу.

Принцип всесторонности предъявляет два основных требования к самостоятельному изучению темы.

Во-первых, по возможности оценивать все стороны рассматриваемой концепции:

и сильные и слабые. Эта непростая познавательная операция предполагает критическое отношение к изучаемому материалу, предостерегает нас от многих ошибок, а наше соз-

нание от попыток манипулировать им со стороны недобросовестных теоретиков, поли-

тиков и идеологов. Есть две важные психологические характеристики интеллекта: широ-

та и ограниченность взглядов человека. Широта взглядов связана со способностью ви-

деть и понимать различные стороны и связи, рассматриваемого явления, а ограничен-

ность, напротив характерна для догматического мышления, «зацикленного» на одной стороне проблемы. Ограниченный догматически мыслящий человек неадекватен совре-

менной экономической и социальной реальности.

Во-вторых, принцип всесторонности в самостоятельной работе студента в само-

стоятельной работе студента ориентирует на умение выделять во множестве различных отношений главные, основные характеристики, определяющие качество процесса, сущ-

47

ность вещей и событий. У человека есть много свойств, но есть главное, которое опреде-

ляет его суть. Как писал русский историк В.О. Ключевский, достойный человек не тот, у

кого нет недостатков, а тот, у кого есть достоинство. Острота ума (остроумие) состоит в том, чтобы обнаружить в вещах то, что не замечают многие другие. Америку сделал та-

кой, какой она есть сейчас, Форд, определивший в свое время основное направление в развитии ее хозяйства – автомобилестроение, которое потянуло за собой форсированный подъем других отраслей экономики.

Моральноволевые принципы самостоятельной работы: настойчивость,

самоконтроль, самосовершенствование

В любом деле, особенно, корда оно осуществляется самостоятельно, решающее значение может принадлежать моральноволевым качествам человека. «Синдром безво-

лия», характерный для многих молодых людей, парализует желания, стремления, гасит энергию и способность творчества. Известные слова: «дорога в ад умощена благими по-

желаниями», характеризует тех, кто имел добрые желания, но не имел воли их выпол-

нить.

Настойчивость как моральноволевая основа самостоятельной работы означает качество, направленное на то, чтобы неуклонно, вопреки трудностям, препятствиям и соблазнам добиваться поставленной учебной цели. Самостоятельная работа и требует проявления настойчивости, и сама ее развивает. В процессе этой работы настойчивость проявляется и воспитывается в умении доводить до конца начатое дело, в готовности приложить все усилия, чтобы подчинить свое поведение будущему результату, вопреки непосредственно действующим в настоящую минуту побуждениям. Значительную роль в настойчивом овладении знаниями играют чувства ответственности и самоконтроль.

Самоконтроль, способность самостоятельно контролировать и оценивать свой труд, относится к важнейшим принципам осознанной человеческой деятельности, без которого не может осуществляться эффективная самостоятельная работа. Если исходить из значения французского слова контроль, то принцип, о котором мы говорим, буквально означает проверку самого себя. Формы, виды конкретное содержание самоконтроля в самостоятельной работе зависят от уровня развития нравственной и волевой сфер лично-

сти студента, характера и важности для него этой работы, отношения к изучаемой дис-

циплине в целом. В моральном плане у нравственно развитой личности эффективной формой контроля может быть совесть, не позволяющая ему халатно относиться к учебе,

обманывать себя и других.

48

В другом случае в качестве контролирующей «инстанции» может выступать воля,

которая не на моральном убеждении, а на рациональном, прагматическом мотиве, позво-

ляет достичь определенного успеха, результата, отличиться чем-то.

Самосовершенствование – принцип, выражающий не только нравственно – воле-

вую основу, но и моральный смысл самостоятельной работы, с точки зрения ее значения для развития личности. Самосовершенствование – это настойчивый мотив, волевой им-

пульс, постоянно инициирующий стремление приобрести в самостоятельной работе путь к обретению мировоззренческих и профессиональных знаний, интеллектуальной свобо-

ды, уверенности в жизни.

Итак, функционирующие организационные, познавательные и морально-волевые принципы самостоятельной работы в совокупности образуют ее культуру. Овладение культурой самостоятельной работы повышает уровень самосознания студентов, выраба-

тывает у них внутреннюю потребность и привычку глубокого и всестороннего анализа каждого вопроса, проблемы, конкретной ситуации. Это дает возможность эффективно использовать методические рекомендации по индивидуальному изучению обучаемых по различным темам и подготовке их ко всем видам и формам учебного процесса.

Самостоятельная работа студента в учебном процессе выполняет, говоря словами К.Станиславского, «сверхзадачу», она формирует у него определенные духовные, нуж-

ные ему и как профессионалу, и как человеку, и как гражданину. Каждый стремится стать лучше, особенно в молодости. Вопрос в том, что означает это «лучше», к чему на-

правлено это стремление? На этот вопрос образно ответил известный ученый, физик,

философ ХХ века Бертан Рассел: «Мы научились летать как птицы, мы научились пла-

вать как рыбы, еще бы нам научиться быть людьми». Постижение искусства «быть людьми» начинается с первых шагов человека, но особенно стремительно осуществляет-

ся в юности, студенческие годы, в пору возмужания, обретения социальной зрелости.

Общество всегда волновал вопрос о том, каким образом человек становится нрав-

ственной личностью, как ему удается достичь того уровня духовного развития, когда он сам себя воспринимает (и другие воспринимают его) как человека, в самом высоком смысле этого слова. Из всех учений, из всех мыслей высказанных по этому поводу сле-

дует один важный вывод: человек сам делает себя таким, каким он есть. Безусловно,

влияет окружающая среда, влияет внешнее воспитательное действие, однако только соз-

нание и воля индивидуума способны сформировать его как личность. В модной распро-

страненной на Западе философии экзистенциализма, считающейся философией художе-

ственной интеллигенции, есть ключевая для человеческой экзистенции мысль: «сущест-

вование человека предшествует его сущности». Это означает, что человек рождается, не

49

имея никакой сущности. Он сам делает себя таким, каким он есть. Причем человек по отношению к своей сущности, пока он живет, никогда не закончен, он всегда проект, об-

ращенный в будущее. Достигнув одной планки в духовном и интеллектуальном разви-

тии, он способен идти к другим вершинам.

Самосовершенство, т.е. самостоятельная работа над собой, всегда сопряжена с самостоятельным постижением мира, смысла вещей, своей профессии. Другими слова-

ми, самостоятельная работа органически связана с самовоспитанием. Нет, и не может быть самовоспитания без самостоятельной работы, самостоятельного поиска истины, са-

мостоятельного приобретения знаний.

Отличительной особенностью самовоспитания является понимание того, какие качества являются для человека целью его стремления, идеалом, нравственной ценно-

стью. Знания об этих качествах не являются простой информацией, они не передаются как сигналы точного времени или данные о погоде, они формируются в сознании чело-

века, не просто и не сразу становясь его убеждениями и чувствами. Самостоятельные размышления, раздумья, самооценка многих процессов, происходящих и во внутреннем мире человека, и в жизни в целом образует ту нравственную субстанцию, которая стано-

вится его верой, надеждой, адресом личного Я. Этой нравственной субстанцией являют-

ся убеждения. Путь к ним один: саморефлексия, самопонимание и жизненный опыт.

Самостоятельная работа, если она подлинно самостоятельная, это – работа чест-

ная и ответственная. Честная, прежде всего, по отношению к самому себе. Конечно,

можно обманывать и самого себя, хотя человек все же чаще обманывает других – ему нечего скрывать перед собой. Он может скрыть свой обман перед другими, но не для се-

бя, его не скроешь: нормальный вменяемый человек знает то, что он делает. В самостоя-

тельной работе ты сам стоишь перед морем пока неведомого, неизвестного, тебе пред-

стоит самому найти путь к цели, проявить характер, волю, упорство – те нравственно-

волевые качества, без которых человек не может отстоять свободу, справедливость, доб-

ро. У Сократа спрашивали, как стать честным и мужественным. Он отвечал, что надо со-

вершать честные и мужественные поступки. Самостоятельная работа – это тот характер труда, который способен формировать и укреплять нравственные добродетели. В само-

стоятельной работе мы совершили действия, направленные на развитие интеллектуаль-

ных и нравственных способностей человека.

Сам по себе любой общественно полезный труд культивирует определенные мо-

ральные ценности и нормы: трудолюбие, добросовестность, уважение к труду и непри-

язнь к тунеядству и т.д. Как специфический вид труда, направленный на самостоятель-

ное овладение знаниями, студенческий труд способствует развитию и особых нравствен-

50