Современные образовательные технологии. Учебное пособие

фессионального циклов дисциплин, которые затем войдут как разделы в его квалифика-

ционную работу.

2. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в науч-

но-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.

3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосто-

ронним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, а

не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе яв-

ляются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием ЭВМ.

4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-

исследовательских или прикладных работ и т.д.

5.Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

6.Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипен-

дии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.

7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, по-

стоянное их обновление.

8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую оче-

редь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель мо-

жет и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить пер-

спективы своего внутреннего роста.

9. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение

(«метод погружения»). Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала,

так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разно-

31

видностью таких занятий является проведение многочасового практического занятия,

охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач.

Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности. Простейший путь – уменьшение числа аудиторных занятий в пользу самостоятельной работы – не решает проблемы повышения или даже сохранения на прежнем уровне качества образования, ибо снижение объемов аудиторной работы совсем не обязательно сопровождается реальным увеличением самостоятельной работы, которая может быть реализована в пассивном варианте.

В стандартах высшего профессионального образования на внеаудиторную работу отводится не менее половины бюджета времени студента – 27 часов в неделю в среднем за весь период обучения. Это время полностью может быть использовано на самостоя-

тельную работу. Кроме того, большая часть времени, отводимого на аудиторные занятия,

отводится на самостоятельную работу. Таким образом, времени на самостоятельную ра-

боту в учебном процессе вполне достаточно, вопрос в том, как эффективно использовать это время.

В общем случае возможны два основных направления построения учебного про-

цесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый – это увеличение роли само-

стоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способ-

ных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки. Второй – повышение активности студентов по всем направлениям самостоя-

тельной работы во внеаудиторное время. Повышение активности студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов, так и преподавателей, причем и в профессиональном и в психологическом аспектах. Кроме того, существующее информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной работы.

Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС) заключа-

ется в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициа-

тивы и мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации СРС должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от фор-

мального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познава-

тельной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Цель СРС - научить студента осмысленно и самостоя-

32

тельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Решающая роль в организации СРС принад-

лежит преподавателю, который должен работать не со студентом «вообще», а с конкрет-

ной личностью, с учетом ее сильных и слабых сторон, индивидуальных способностей и наклонностей. Задача преподавателя – увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации. По этому при изучении каждой дисцип-

лины организация СРС должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:

внеаудиторная самостоятельная работа; аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя; творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Во внеаудиторную самостоятельную работу студентов включаются следующие виды:

подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на за-

данные темы. Студенту желательно предоставить право выбора темы и даже руководи-

теля работы; выполнение домашних заданий разнообразного характера. Это – решение задач; перевод и пересказ текстов; подбор и изучение литературных источников; разра-

ботка и составление различных схем; выполнение графических работ; проведение расче-

тов и др.; выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности и инициативы. Индивидуальное задание может получать как каждый студент, так и часть студентов группы как по выполнению курсовых проектов и работ,

так и по подготовке к участию в научно-теоретических конференциях, смотрах, олим-

пиадах и др.

Чтобы привить положительное в отношении студентов к внеаудиторной СРС,

следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих це-

лей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели. Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при прове-

дении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций. При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории не-

обходимо контролировать усвоение материала основной массой студентов путем прове-

дения экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний, опроса сту-

дентов в форме игры «Что? Где? Когда?» и т.д. На практических и семинарских занятиях различные виды СРС позволяют сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе. На практических занятиях по естест-

веннонаучным и техническим дисциплинам нужно не менее 1 часа из двух (50% време-

ни) отводить на самостоятельное решение задач. Практические занятия целесообразно

33

строить следующим образом: вводная преподавателя (цели занятия, основные вопросы,

которые должны быть рассмотрены); беглый опрос; решение 1-2 типовых задач у доски;

самостоятельное решение задач; разбор типовых ошибок при решении (в конце текущего занятия или в начале следующего).

Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач для са-

мостоятельного решения, причем эти задания могут быть дифференцированы по степени сложности. В зависимости от дисциплины или от ее раздела можно использовать два пу-

ти:

1)давать определенное количество задач для самостоятельного решения, равных по трудности, а оценку ставить за количество решенных за определенное время задач.

2)выдавать задания с задачами разной трудности и оценку ставить за трудность решен-

ной задачи.

По результатам самостоятельного решения задач следует выставлять по каждому заня-

тию оценку. Оценка предварительной подготовки студента к практическому занятию может быть сделана путем экспресс-тестирования (тестовые задания закрытой формы) в

течение 5, максимум – 10 минут. Таким образом, при интенсивной работе можно на каж-

дом занятии каждому студенту поставить по крайней мере две оценки. По материалам модуля или раздела целесообразно выдавать студенту домашнее задание и на последнем практическом занятии по разделу или модулю подвести итоги его изучения (например,

провести контрольную работу в целом по модулю), обсудить оценки каждого студента,

выдать дополнительные задания тем студентам, которые хотят повысить оценку. Резуль-

таты выполнения этих заданий повышают оценку уже в конце семестра, на зачетной не-

деле, т.е. рейтинговая оценка на начало семестра ставится по текущей работе только, а

рейтинговая оценка на конец зачетной недели учитывает все дополнительные виды ра-

бот. Из различных форм СРС для практических занятий на старших курсах наилучшим образом подходят «деловые игры». Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи си-

туационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. цель деловой игры – в ими-

тационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения.

При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять СРС как индивидуально, так и малыми группами (творческими бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение проблем-

ной задачи) затем рецензируется другой бригадой по круговой системе. Публичное об-

суждение и защита своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позво-

34

ляет вводить в задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять за-

дания. Активность работы студентов на обычных практических занятиях может быть усилена введением новой формы СРС, сущность которой состоит в том, что на каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание (вариант), при этом условие зада-

чи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед началом выпол-

нения задачи преподаватель дает лишь общие методические указания (общий порядок решения, точность и единицы измерения определенных величин, имеющиеся справоч-

ные материалы и т.п.). Выполнение СРС на занятиях с проверкой результатов преподава-

телем приучает студентов грамотно и правильно выполнять технические расчеты, поль-

зоваться вычислительными средствами и справочными данными. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у студентов меняется отношение к лекциям, так как без по-

нимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в ре-

шении задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных занятий.

Другая форма СРС на практических занятиях может заключаться в самостоятель-

ном изучении принципиальных схем, макетов, программ и т.п., которые преподаватель раздает студентам вместе с контрольными вопросами, на которые студент должен отве-

тить в течение занятия. Выполнение лабораторного практикума, как и другие виды учеб-

ной деятельности, содержит много возможностей применения активных методов обуче-

ния и организации СРС на основе индивидуального подхода. При проведении лабора-

торного практикума необходимо создать условия для максимально самостоятельного выполнения лабораторных работ. Поэтому при выполнении работы необходимо:

1)провести экспресс-опрос (устно или в тестовой форме) по теоретическому материалу, необходимому для выполнения работы (с оценкой);

2)проверить планы выполнения лабораторных работ, подготовленных студен-

том дома (с оценкой);

3)оценить работу студента в лаборатории и полученные им данные (оценка);

4)проверить и выставить оценку за отчет.

Любая лабораторная работа должна включать глубокую самостоятельную прора-

ботку теоретического материала, изучение методик проведения и планирования экспе-

римента, освоение измерительных средств, обработку и интерпретацию эксперименталь-

ных данных. При этом часть работ может не носить обязательный характер, а выпол-

няться в рамках самостоятельной работы по курсу. В ряд работ целесообразно включить разделы с дополнительными элементами научных исследований, которые потребуют уг-

лубленной самостоятельной проработки теоретического материала.

35

Кроме того, самостоятельная работа развивает у студентов такие качества как: ор-

ганизованность, дисциплинированность, инициатива, воля, упорство в достижении по-

ставленных целей, вырабатывает умение анализировать явления и факты, учит самостоя-

тельному мышлению, служит главным средством превращения полученных знаний в убеждения и навыки.

4. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Одной из важнейших задач, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалистов. Студент вуза должен не только получать знания по дисциплинам, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые знания, их анализировать и структурировать.

Общеизвестно дидактическое положение, что знания не передаются человеку как вещь. Знания человек приобретает в процессе активной познавательной, мыслительной деятельности, прилагая при этом значительные волевые усилия, трудолюбие. Пока сам человек не разберется в сути той или иной информации, не поймет ее жизненное, про-

фессиональное предназначение, не научится применять знания на практике, дело его обучения будет малоэффективным.

Вот почему самостоятельная работа студентов занимает особое место среди дру-

гих методов обучения. Она как бы дополняет и завершает их функции, синтезирует их в интересах подготовки специалиста.

Роль самостоятельной работы из года в год возрастает, ибо время обучения в вузе в основном остается неизменным, а объем научно-педагогической информации увеличи-

вается. Преподавателям, порой приходится на аудиторных занятиях излагать лишь ос-

новные положения той или иной проблемы, оставляя многое на самостоятельную работу студентов.

Понятие «самостоятельная работа» многогранно: оно рассматривается и как фор-

ма организации, и как метод, и как средство обучения, и как вид учебной деятельности.

Анализ публикаций, посвященных проблеме обучения самостоятельной работе в высших учебных заведениях, позволяет выделить следующие основные положения, ка-

сающиеся данного педагогического явления:

1) самостоятельная работа определяется большинством исследователей как вид познавательной деятельности обучаемых на занятии и дома; ее выполнение осуществля-

ется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия;

36

2)самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.;

3)при самостоятельной работе цель каждого задания должна быть осознана, т.е.

при выполнении студенты опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изуче-

нии данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения. Такими как электронные методические указания к практическим работам, компьютерные программы

иприложения, литература электронной и книжной библиотеки, читального зала;

4)самостоятельная работа требует наличия у студентов некоторых общеучебных умений, способствующих ее рациональной организации: умение планировать эту работу,

четко ставить систему задач, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого экономного решения поставленных задач, умелый оперативный кон-

троль за выполнением задания, умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале нее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.

Вся эта работа студентов предполагает ее планомерность, организованность и контроль со стороны преподавателя, кафедры, деканата, ректората вуза. Этот вид учеб-

ной деятельности органически связан со всеми формами учебного процесса и, вместе с тем, специфичен по своему содержанию, методическим приемам, средствам и способам,

руководство которыми требует от преподавателя не только методологического мастерст-

ва, но и организаторских качеств.

Как метод познания, самостоятельная работа пронизывает все формы учебной деятельности, как форма учебного процесса – это организованный вид учебной деятель-

ности.

Самостоятельная работа не только помогает студенту успешно овладеть про-

граммным материалом, приобретать навыки и умения профессиональной деятельности,

она вырабатывает потребность к постоянной работе над собой, расширению кругозора,

постоянному самообразованию и самовоспитанию. А это сегодня очень важно, ибо после окончания института процесс самообразования и самовоспитания становится опреде-

ляющим. Наука и практика постоянно развиваются и специалист должен идти с ними «в

ногу». Не занимаясь постоянно самообразованием, можно быстро отстать, профессио-

нально устареть, стать тормозом прогресса. Этого допустить нельзя.

Чтобы выполнить намеченную работу качественно, в установленные сроки, само-

стоятельную работу нужно умело спланировать.

37

Различают четыре уровня самостоятельной работы.

На первом уровне студенты фактически совершают копирующие действия по за-

данному образцу. Идентифицируют объекты и явления, узнают их путем сравнения с из-

вестным ранее образцом.

Следующий уровень представляет собой репродуктивную деятельность по вос-

приятию информации о различных свойствах изучаемого объекта, процесса или явления,

в основном не выходящую за пределы уровня памяти. Но на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение бо-

лее сложных задач.

Более высокий уровень – продуктивная деятельность самостоятельного примене-

ния приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы образца. Этот уровень самостоятельной работы трактует способности к индуктивным и дедуктивным выводам.

Высоким уровнем самостоятельной работы является самостоятельная деятель-

ность по применению имеющихся знаний при решении задач в совершенно новых си-

туациях, условиях по составлению новых программ применения решений, выработке творческого мышления.

Каждый из этих уровней, хотя они выделены условно, объективно существует.

Если студенту дается или он сам берется за самостоятельное задание выше имеющегося уровня – это в лучшем случае напрасно потерянное время.

Естественно, что программа-максимум для любого творчески работающего сту-

дента – дойти до целевого уровня самостоятельности. Однако каждому студенту следует помнить, что путь к нему лежит только через три предыдущих уровня.

В процессе самостоятельной работы необходимо научиться выделять познава-

тельные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за пра-

вильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоре-

тических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы может про-

текать как на сознательной, так и на интуитивной основе. В первом случае исходной ба-

зой для правильной организации деятельности служат ясное понимание целей, задач,

форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результатами. Во вто-

ром случае преобладает понимание, действие привычек, сформировавшихся под влияни-

ем механических повторений, подражаний и т.п.

Успешность самостоятельной работы определяется, в первую очередь, ее проду-

манным планированием. Как известно, любое дело (большое или малое) необходимо на-

чинать с планирования, четкого определения содержания самостоятельной работы, ее

38

форм, сроков выполнения. Четкое планирование обеспечивает рациональное использо-

вание имеющихся времени, сил и средств, ритмичность работы. Оно помогает нам ви-

деть главное, избавляет от стихийности, случайности, эпизодичности и самотека. Будем самокритичны. Далеко не все студенты планируют самостоятельную работу. А отсюда безделье в одни дни и перегрузка в другие (особенно в канун и в ходе экзаменационной сессии). В итоге – невысокие результаты в учебе, страдает здоровье. «Нехватка време-

ни», о чем приходится иногда слышать от некоторых студентов, говорит, как правило, о

бесплановой работе.

Планировать самостоятельную работу следует на весь семестр, месяц, неделю,

каждый день. Что касается планов на семестр и месяц, то их надо составлять в письмен-

ном виде (план-график), на неделю и день можно и мысленно. Для четкого планирования необходимо:

- определить объем и содержание всех видов работ, контрольные мероприятия в семестре (по каким дисциплинам будут зачеты и экзамены, курсовые и контрольные ра-

боты), сроки выполнения намеченных работ, количество семинарских, практических и лабораторных занятий;

-какую литературу и в каком объеме следует изучить, что конкретно предстоит законспектировать;

-определить, что является главным, основным в течение каждого месяца, недели,

дня и над чем, прежде всего, придется сосредоточить основные усилия (не браться за первое попавшееся под руку, на глаза дело, а видеть всегда главное);

- учитывать реальные возможности для выполнения конкретного задания (к семи-

нару за две минуты не подготовишься, курсовую работу за два дня не напишешь, за один день качественно к экзамену не подготовишься);

- для выполнения сложных работ предусматривать резерв времени на случай не-

предвиденных обстоятельств.

Исходным документом для планирования самостоятельной работы на месяц, не-

делю, день является расписание занятий. Его необходимо внимательно изучить, перепи-

сать, четко определить, в какие дни недели и по каким предметам будут семинарские и практические занятия, сколько дней предшествует каждому контрольному занятию, ка-

кие недели более напряженные, в какие недели можно выделить время для решения дол-

госрочных задач (написание дипломных, курсовых и контрольных работ, подготовка к зачетам и экзаменам и др.).

В плане на неделю следует четко определить, в какие дни будет идти подготовка к семинару (практическому занятию), в какие дни будут решаться другие задачи. Такая

39

продуманность, плановость самостоятельной работы сделают ее конкретной и эффек-

тивной. По окончанию рабочего дня, недели, месяца, да и всего семестра, учебного года важно подвести итог. Как выполнен план, сравнить то, что сделано, с тем, что планиро-

валось, какие получены результаты. Следует дать себе самостоятельную оценку, в осо-

бенности тому, что не получилось, установить причины, определить, что надо сделать,

над чем поработать, чтобы не повторять ошибок.

Самостоятельная учебная работа студентов может быть индивидуальной и груп-

повой, дифференцированной и недифференцированной.

При организации самостоятельной работы по принципу индивидуализации сту-

дент, совместно с преподавателем, составляет индивидуальную программу самостоя-

тельного изучения отдельных тем курса педагогики. Индивидуальные задания могут также даваться и разово, от случая к случаю, с учетом интересов, уровня подготовленно-

сти студента и других факторов.

Организация самостоятельной работы в группе предполагает, что студенты рас-

пределяют между собой отдельные конкретные вопросы по изучению литературы или практические задания, а потом члены группы обмениваются добытой информацией, на-

блюдениями. Вся группа может также работать над одной темой, а затем закреплять изу-

ченное в ходе взаимопроверки и обсуждений.

Целью самостоятельной работы является формирование у студентов осознанных,

прочных профессиональных знаний, умений и навыков, творческого мышления, позна-

вательных способностей, ответственности за результаты своего труда.

Чтобы самостоятельная работа дала успешные результаты, она должна быть:

-постоянной и синхронизированной с аудиторными занятиями;

-целенаправленной (соответствующей поставленным вопросам и данным задани-

ям);

- осмысленной и систематичной (при выполнении задания всегда обязательно ин-

тересоваться, к какой теме и разделу оно относится, освежить в памяти основные поня-

тия и проблемы этой темы);

-рационально организованной;

-ориентированной на расширение студентом своего фонда общих приемов, спо-

собов умственного труда, формирование умения видеть проблемы и т.д.;

- актуальной, т.е. студенту следует связывать ее с собственным опытом, со зна-

ниями, приобретенными при изучении других предметов (психологии, физиологии, фи-

лософии, истории России и др.), с реалиями сегодняшнего дня;

40