Современные образовательные технологии. Учебное пособие

Можно посоветовать студентам, чтобы они попытались после изучения каждой науч-

ной книги или статьи написать о ней нечто вроде рецензии или реферата в указанном выше плане и последовательности, сохранить их для использования в дальнейших своих занятиях и исследованиях. Студентов необходимо обучать различным приемам записи,

которые могут носить характер плана, выписок, тезисов, конспекта.

План – краткий перечень основных вопросов, раскрывающих содержание книги,

он может быть простым или сложным.

Тезисы – краткая формулировка основных положений книги без подробного рас-

крытия содержания, могут быть с комментариями и без таковых.

Выписки – сжатое воспроизведение своими словами или словами автора наибо-

лее важных положений книги, допускается цитирование.

Конспект – довольно подробное и обстоятельное изложение основных идей, по-

ложений и выводов книги согласно ее внутренней логической структуре с приведением особо важных мест авторского текста, схем, таблиц и т.д.

8. Организация кафедральной методической помощи студентам в самостоятельной

работе

В организации и проведении самостоятельной работы студентов кафедра осуще-

ствляет главным образом методическое руководство. Существуют различные проверен-

ные педагогической практикой традиционные направления в этой работе, идет поиск но-

вых форм организации самостоятельного труда обучаемых.

Методическая помощь студентам в самостоятельном изучении предмета со стороны кафедры и преподавателя

1.Использование активных форм обучения, стимулирующих самостоятельную работу студентов

2.Проведение систематических групповых и индивидуальных консультаций

3.Контроль над самостоятельной работой студентов

4.Организация исследовательской работы студентов в рамках научных кружков, секций и школ

5.Рекомендации по формам и методам самостоятельной работы

Существуют два вида рекомендаций по формам и методам самостоятельной рабо-

ты студентов – письменные и устные. Письменные рекомендации представляют собой или общие сведения по тому, как необходимо осуществлять самостоятельную работу,

или специальные методические материалы по самостоятельному изучению отдельных тем, разделов, дисциплины в целом, например, методические рекомендации по изучению курса философии, политологии, социологии и истории.

61

Устные рекомендации могут носить установочный и оперативный характер. Ус-

тановочные методические рекомендации даются преподавателем обычно в начале курса,

при изучении новых разделов, сложных и объемных тем, перед зачетами и экзаменами. В

них содержатся общие методические советы по различным видам самостоятельной рабо-

ты студентов: конспектировании лекций, изучении научной и учебной литературы, под-

готовки к семинарам, экзаменам и зачетам. Часть этих рекомендаций изложена в первом разделе.

Особое место в установочных рекомендациях занимает вводная лекция. Она должна содержать информацию о целях, задачах, структуре и методах изучения учебно-

го курса, его практической значимости, формах отчетности студентов и требованиях,

предъявляемых к ним. На первом занятии целесообразно дать ряд практических советов по методике записи лекций и подготовке к семинарам, указать на наиболее распростра-

ненные ошибки студентов в этой работе. Существенное методическое значение имеет и обзор преподавателем вместе с сотрудниками библиотеки основной учебной литературы по изучаемой дисциплине, некоторых научных изданий и рекомендаций по их поиску.

Оперативные методические советы даются студентам по изучению проблем те-

кущего материала на консультациях, лекциях, семинарских занятиях, и особенно в про-

цессе индивидуальных собеседований. В них речь может идти о подготовке к конкрет-

ному учебному занятию, докладу, реферату, контрольной работе, теоретической конфе-

ренции, итоговому занятию.

«Активные формы обучения» начали использоваться в связи с поиском новых пе-

дагогических средств и возможностей для развития творчества и инициативы студентов в приобретении знаний. К активным формам обучения в процессе преподавания относят-

ся: проблемное изложение изучаемого материала; семинары-диспуты; семинары, прово-

димые в форме пресс-конференции; индивидуальные собеседования; теоретические кон-

ференции и др.

Цель проблемного изложения учебного материала состоит в том, чтобы ставить студента перед необходимостью самостоятельно решать познавательные задачи уже во время занятия. Такое изложение возможно лишь в том случае, когда преподаватель соз-

дает проблемную ситуацию, которая и используется им в качестве стимула мыслитель-

ной деятельности.

Логической формой выражения проблемной ситуации является вопрос.

В философии давно установлено, что вопрос, решение которого возможно только через приобретение нового знания, выступает как логическое противоречие, парадокс,

интеллектуально затруднительная ситуация. Поэтому необходимым требованием к фор-

62

мулировке проблемного вопроса является потенциальное содержание в нем нового для обучаемых знания. Для того чтобы проблемное изучение учебного материала обеспечи-

вало повышение активности и самостоятельности познавательной деятельности студен-

тов, оно должно отвечать следующим методическим рекомендациям:

постепенности и последовательности введения в процесс изучения учебной дисциплины проблемного метода, его разумное сочетание с традиционными формами обучения;

создание проблемы, соответствующей уровню подготовки студентов (не выше и не ниже), способной инициировать у них активный познавательный процесс (в прин-

ципе, она должна содержать возможность ее решения самими студентами, опираясь на помощь преподавателя);

использование в создании проблемных ситуаций профессионального интереса и возрастных особенностей студентов.

Центральное место в семинаре-диспуте занимает широкая специально организо-

ванная дискуссия по узловым проблемам занятия. Под дискуссией понимается свободное обсуждение какого-либо спорного вопроса в целях его правильного решения. Известно,

что это слово в переводе с латинского означает исследование, разбор. Действительно, в

настоящей дискуссии идет не просто спор, а своего рода исследование, всестороннее рассмотрение и решение противоречивой ситуации.

Дискуссия обладает многими качествами, развивающими стремление к самостоя-

тельному поиску истины. Прежде всего, в ней сталкиваются противоположные точки зрения. Здесь истина не дается в готовом виде. Дискуссия – это своего рода лаборатория,

в которой рождается правильная точка зрения, поэтому она учит умению мыслить, рас-

ширяет интеллектуальный и нравственный кругозор обучаемого. В процессе дискуссии истину не только нужно добыть, но и защитить, поэтому она развивает принципиаль-

ность, учит отстаивать свою точку зрения, а это требует определенных моральных ка-

честв. Кроме того, полемика дает возможность преподавателю следить за ходом мыслей студентов, вникать в их настроения, социальные интересы и активно влиять на их фор-

мирование.

Для того чтобы дискуссия могла выполнить свои нравственно-воспитательные задачи, она должна отвечать ряду требований. Во-первых, она не должна быть надуман-

ной, схоластичной, спором ради спора. Такие «дискуссии» иногда пытаются создать сту-

денты, чтобы «убить» время. Дискуссия должна затрагивать актуальные, острые и труд-

ные вопросы, узловые проблемы темы. Во-вторых, ее непременным условием является принципиальность, теоретическая и методологическая аргументация рассматриваемых

63

проблем. Здесь большую роль играет преподаватель, направляющий ход дискуссии в правильное русло. Дискуссия не должна представлять возможность для беспринципных,

демагогических выступлений, бесплодного «словопрения». Вместе с тем следует отли-

чать заблуждение от преднамеренного искажения фактов. В-третьих, дискуссия должна отвечать определенным этическим нормам. Она должна протекать в атмосфере коррект-

ности, тактичности, уважительного отношения к точке зрения оппонента. Необходимо формировать у обучаемых умение при необходимости признавать неубедительной свою точку зрения, правоту других. В дискуссии нет проигравших. Более того, как говорили древние философы, в дискуссии больше выигрывает «побежденный» в том отношении,

что он умножает знания.

Дискуссия должна соответствовать определенным методологическим требовани-

ям. Она должна включать в себя, по меньшей мере, две альтернативные точки зрения по одному и тому же вопросу, но чем больше точек зрения, тем многогранней, содержа-

тельней и интересней становится обсуждение спорных вопросов. Непременным услови-

ем полемики является точное определение ее предмета (иначе спор может оказаться бес-

предметным). Центральным элементом дискуссии после выявления и демонстрации раз-

личных точек зрения является обоснование и опровержение выдвинутых суждений, по-

иск истины.

В зависимости от характера аргументации дискуссия может проходить на уровне обыденного сознания, где преобладают, как правило, эмоции, и на уровне теории, носить научный характер. Это во многом зависит от преподавателя. И в познавательном и в нравственном плане важно требовать от студентов для доказательства использование за-

конов, понятий, нравственных принципов и категорий. Заключительным этапом дискус-

сии является подведение ее итогов, рассмотрение как сильных, так и слабых сторон со всех точек зрения, выделение лучших выступлений и оценка каждого из участников дис-

куссии, причем эта оценка должна учитывать и нравственную сторону состоявшейся дискуссии.

По своему масштабу дискуссии могут быть локальными, ограничивающимися об-

суждением отдельных проблем и глобальными, затрагивающими все основные вопросы семинара: семинар-диспут. Диспут или широкая дискуссия – наиболее сложная органи-

зационная и теоретическая форма семинарского занятия. Его подготовка и проведение требуют значительного ресурса времени и включают следующие моменты:

выбор и обоснование темы,

разработку вопросов диспута,

составление списка рекомендуемой литературы,

64

руководство подготовкой к диспуту студентами,

разработку сценария диспута и управление им.

Особое значение для успешного проведения семинара-диспута имеет подготовка вопросов, которые отражают насущные общественные и профессиональные проблемы,

дают пищу для размышлений и содержат нравственно-воспитательный потенциал.

Учебно-воспитательная задача дискуссии: формирование у студентов правильно-

го понимания свободы и умения использовать это понятие в моральном выборе и нрав-

ственной оценке собственных решений и действий.

Вступительное слово к дискуссии: довести до сведения «краткую памятку участ-

нику диспута»:

1)Прежде чем спорить, подумай, о чем будешь спорить.

2)Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов товарищей.

3)Начиная дискуссию, ясно и четко выскажи положения, которые будешь за-

щищать и доказывать.

4) Помни, что доказательством и лучшим способом опровержения являются точ-

ные и бесспорные факты.

5)Доказывая и опровергая, говори ясно, просто, отчетливо, старайся говорить своими словами.

6)Если доказали ошибочность твоего мнения, умей мужественно признать пра-

воту своего оппонента.

7) Главное на диспуте – аргументы, логика, доказательства; эмоции, жесты, реп-

лики – не аргумент.

8) Участники диспута, не имеющие собственного мнения, считаются отсутст-

вующими.

9) «Готовых убеждений нельзя выпросить у добрых людей или купить в книжной лавке. Их надо выработать процессом собственного мышления» (Д.И. Писарев).

Вопросы для дискуссии

- Что означает свобода в экзистенциальном смысле? Согласны ли вы с определе-

нием свободы Ж.-П. Сартром?

-Что означает тезис «существование предшествует сущности» и какую роль он играет для понимания свободы в экзистенциализме?

-Рождается ли человек свободным или он им становится в силу определенных об-

стоятельств?

- Возможна ли абсолютная свобода, как связаны между собой понятия «свобода»,

«необходимость», «ответственность»?

65

-Почему свобода воли лежит в основе нравственного выбора?

-В каких формах может проявляться свобода в профессиональной деятельности?

-Почему свобода воли лежит в основе нравственного выбора?

-В каких формах может проявляться свобода в профессиональной деятельности?

-Почему свобода является одним из принципов кооперативного движения?

Заключительное слово преподавателя: оценка результатов дискуссии.

Семинар в форме пресс-конференции. Такой вид семинара по общественным дисциплинам также используется в качестве эффективного способа активизации само-

стоятельной работы студентов. Методически она может быть проведена следующим об-

разом. По ключевым вопросам семинарского плана несколько студентов готовят краткие сообщения. Эти сообщения поочередно заслушиваются после вступительного слова пре-

подавателя. Затем, каждый из присутствующих задает по одному вопросу выступившим студентам (это обязательно). Вопросы и ответы студентов составляют центральную часть семинара. Отсюда – его название: семинар в форме пресс-конференции.

Индивидуальное собеседование выполняет многообразные учебно-

воспитательные функции:

позволяет преподавателю лучше изучить своих студентов, их индивидуальные особенности, отношение к дисциплине;

дает возможность оценивать их способности, уровень подготовки, проблемы в их обучении;

дает возможность целенаправленно и индивидуально организовывать само-

стоятельную работу студентов и постоянно контролировать ее.

Существует ряд общих методических требований, обеспечивающих эффективность индивидуального собеседования. Оно должно начинаться с создания преподавателем не-

обходимого психологического настроя на беседу. Этому могут способствовать вопросы о том, что прочитал студент к занятию, что его особенно заинтересовало, что оказалось непонятным, какие вопросы возникли к преподавателю и т.п. Преподаватель может од-

новременно беседовать с одним или двумя студентами, что позволяет создать довери-

тельную обстановку, побуждающую к откровенному разговору, способствующему вы-

явить знания и метод самостоятельной работы студента. Эта учебная форма занятий должна быть именно собеседованием – своеобразным диалогом, в котором задают во-

просы и отвечают на них обе стороны, при этом методическое мастерство преподавателя проявляется в умении направлять беседу, поддерживать в ней определенный теоретиче-

ский уровень, постоянно владеть инициативой в этом диалоге.

66

нение вопроса преподавателем дезавуирует самостоятельную работу студента. Главная цель консультации не в том, чтобы освободить студента от самостоятельного поиска ис-

тины, а в том, чтобы направить этот поиск в нужном направлении. В такой ситуации можно порекомендовать студенту справочную литературу по интересующему вопросу,

разъяснить некоторые термины и понятия, но не «разжевывать материал», не освобож-

дать обучаемого от самостоятельного труда.

9. Последовательность подготовки любой письменной работы (общие на-

правления)

Каждый автор волен писать в той последовательности, которая представляется ему наиболее рациональной. Это его право. Вместе с тем существует определенная логиче-

ская схема этой работы, вытекающая из самой сути учебно-исследовательского задания.

Опыт сотен поколений преподавателей и студентов подсказывает следующую логически обусловленную последовательность выполнения письменной работы:

2.Формирование замысла (осмысление полученного задания).

3.Поиск и отбор материалов.

4.Группировка и систематизация материалов (составление плана).

5.Написание текста.

6.Обработка рукописи.

9.1.Формирование замысла

Работу над письменным заданием обычно рекомендуют начинать с составления подобного плана. Это не совсем верно, т.к. ни один автор на первом этапе составить под-

робный план своего будущего произведения просто не в состоянии. И задача здесь со-

всем другая. То, что должно родиться на этом этапе, правильнее назвать не планом, а за-

мыслом произведения. Главное – не ошибиться в выполнении своей задачи, не трудиться впустую.

Сформулировать замысел той или иной работы значит:

- на какой круг читателей рассчитана (преподавателя, рецензента, государствен-

ную комиссию, коллег-студентов и т.д.);

- какие материалы должны быть представлены в тексте и с какой степенью дета-

лизации (они могут быть указаны в задании или их необходимо найти самостоятельно);

-нужны ли теоретические обоснования описываемых процессов или явлений;

-какой иллюстративный материал необходим для того, чтобы сделать, например,

дипломную работу более содержательной и убедительной.

68

Отбор и подготовка материала имеет два подхода. Первый – это стремление со-

брать его максимально много, чтобы иметь достаточно фактов, цифровых данных, обоб-

щающих мыслей для полного освещения избранной темы.

Другой подход – собрать минимум материала для освещения темы, чтобы сэко-

номить время и труд, чтобы выполнить письменное задание с минимальным усилиями.

Выбор подхода – дело индивидуальное.

Если исходных материалов много, то их надо сократить до оптимальных преде-

лов. Скажем, из пяти монографий выберем три, выпишем из них цитаты, цифры, табли-

цы (оставшиеся две монографии включим в список использованной литературы; ведь мы их просмотрели, пролистали, оценили их полезность). Или из 100 страниц ксерокопии документов оставили самые нужные 15-20. Разрозненные данные сгруппировали, цифро-

вые показатели свели в удобные для чтения таблицы, продумали перечень необходимых иллюстраций.

Все отобранные материалы должны быть на отдельных листах, с записями только на одной стороне, чтобы в дальнейшем их можно было располагать в любой последова-

тельности.

Идея структуры – плана произведения возникает уже в момент формирования его замысла. В дальнейшем, в ходе подготовки собранных материалов, появляются новые соображения, дополняющие и развивающие эту идею, и представление о плане будущего труда становится все более отчетливым.

На наш взгляд, целесообразно предварительно составить два-три варианта плана,

применяя при этом различную методику. Можно вычленить разделы, которые будут хронологически, последовательно друг за другом раскрывать суть проблемы. Можно вы-

делить вопросы, охватывающие отдельные стороны проблемы. Можно выделить в про-

блеме (в явлении, событии) предпосылки, ход действий, результаты или, скажем, факто-

ры благоприятные и отрицательные, аргументы «за» и «против».

Раскладывая материалы в той или иной последовательности, можно видеть пре-

имущества и недостатки каждого из структурных вариантов. Появляется возможность, в

полном смысле этого слова, увидеть каждую из отдельных частей работы и всю ее цели-

ком; добиться, чтобы была выдержана правильная последовательность в изложении; вы-

яснить, какими данными следует еще дополнить исходные материалы.

На основе найденной структуры, т.е. плана произведения, определяется, какой должна быть ее рубрикация, т.е. деление на логически соподчиненные элементы (части,

разделы, параграфы, пункты). Каждый из них снабжается заголовком, отражающим его

69

содержание. После этого все отдельные материалы вместе с заголовками, отражающими рубрикацию, складываются между собой.

Самая тяжелая часть работы для студента и начинающего исследователя – это,

обычно, анализ и обобщение собранных материалов, написание самого текста. Для уп-

рощения этого этапа работы необходимо самым серьезным образом отнестись к реко-

мендациям, изложенным в данном пособии.

Типичная ошибка студента – попытка выполнить письменную работу «с ходу»,

разложив на столе перед собой 1-2 книги и переписывая из них части текста. Так можно подготовить реферат, доклад или выступление на семинарском занятии. Но курсовая,

тем более, дипломная работа, выполненная путем списывания, компиляции, не получит высокой оценки, и главное, ее автор не приобретет безусловно необходимых специали-

сту с высшим образованием навыков самостоятельной исследовательской работы.

Поэтому наш совет однозначен: текст курсовой (дипломной) работы необходимо писать автору самому на основе собранных и обработанных материалов.

Далее то, что мы написали – еще не шедевр. Первоначальную рукопись обяза-

тельно необходимо доработать, а именно:

-уточнить содержание, сделать это критически, придирчиво;

-проверить правильность оформления;

-провести литературную правку или редактирование текста.

Работа над рукописью по содержанию начинается с общей оценки ее построения.

Следует посмотреть, насколько логично и последовательно изложен материал, достаточ-

но ли аргументированы отдельные положения, выделены ли основные, удалось ли отчет-

ливо показать, что нового несет в себе произведение. С особой тщательностью проверя-

ются все формулировки и определения.

После устранения структурных дефектов можно приступать к оценке объема при-

водимых в работе материалов и степени подробности их изложения.

Следующий этап – проверка правильности оформления рукописи. Здесь все должно быть сделано в соответствии с определенными правилами (они изложены в 8 и 9

разделах нашего пособия). Касаются они фактически всех элементов рукописи: ее руб-

рикации, ссылок на литературные источники, цитирования, составления библиографиче-

ских указателей, оформления таблиц и иллюстративных материалов и т.д.

Заключительный этап – литературная правка. Основными задачами литературной правки (редактирования) являются:

-достижение единства стиля изложения;

-внесение в текст различных подчеркиваний, дополнительных рубрикаций;

70