Решение педагогических задач. В 2 частях. Ч.1. Учебное пособие

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА

РЕШЕНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ЗАДАЧ

Учебное пособие

Часть 1

Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена

2023

Чекалева Надежда Викторовна, доктор педагогических наук, профессор, Омский научный центр РАО; Виноградова Антонина Петровна, кандидат педагогических наук, учитель

математики ГБОУ СОШ № 291 Санкт-Петербурга.

Р47 Решениепедагогическихзадач:учебноепособие.В2ч.Ч.1./ М. Р. Катунова, Ю. С. Матросова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова,С.В.Ривкина,С.А.Суворова,А.В.Тряпицын,А.П.Тряпицына. — 2-е изд., испр. — Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. — 84 с.

ISBN 978-5-8064-3413-6

ISBN 978-5-8064-3437-2 (Часть 1)

Предлагаемое пособие предназначено для студентов бакалавриата, осваивающих образовательные программы вузов по направлению 44.00.00 «Образование и педагогические науки», а также для их преподавателей. В пособии представлена методика решения педагогических задач; раскрываются основные характеристики современного общего, дополнительного и педагогического образования; предлагаются задания для самостоятельной работы студентов.

Учебное пособие представляет интерес для работодателей, руководящих производственной практикой студентов и педагогов школ, интересующихся современныминаучнымивзглядаминасодержаниепрофессиональнойпедагогической деятельности.

Пособие может быть использовано в системе непрерывного педагогического образования в процессе реализации программ переподготовки педагогов, не имеющих базового педагогического образования.

УДК 371

ББК 74.2

Задачи учебной дисциплины ВВЕДЕНИЕ «Решение педагогических задач» в подготовке педагога

В современных условиях быстро меняющегося мира развитие любойстранызависитотуровняразвитиячеловеческогоисоциальногокапитала1.Человеческийкапитал,cточкизренияэкономистов, использующих данное понятие для развития стран, есть «оценка воплощеннойвиндивидуумепотенциальнойспособностиприносить доход.Включаетврожденныеспособностииталанты,атакжеобразование и приобретенную квалификацию»2. Как видно из данного определения, в развитии человеческого капитала серьезную роль играетобразование.Известно,чтонравственный,интеллектуальный, научно-технический,духовно-культурныйивитогеэкономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы.

Задачисоциально-экономическогоразвитияРоссийскойФедера- ции на современном этапе и соответствующие задачи развития образования определены в Майских указах Президента РФ3. В этом документезафиксированынациональныецелиразвитияРоссийской Федерации на период до 2024 года, в частности вхождение Российской Федерации в число пяти крупнейших экономик мира, обеспе-

1 Индекс развития человеческого потенциала. Информация об исследовании. URL:https://www.gtmarket.ru/ratings/human-development-index/human-development- index-info(датаобращения:31.07.2019).Рейтингстранмирапоуровнюобразования. Информацияобисследовании.URL:https://www.gtmarket.ru/ratings/education-index/ education-index-info (дата обращения: 31.07.2019).

2 Человеческийкапитал:понятиеиегосоставляющие//ЛАЗЕРВИРТА.Энциклопедия экономики. [Электронный ресурс]. URL: https://www.laservirta.ru/%D1% 87%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%81%D 0%BA%D0%B8%D0%B9-%D0%BA%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B 0%D0%BB/ (дата обращения: 31.07.2022).

3 Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегическихзадачахразвитияРоссийскойФедерациинапериоддо2024года»//Гарант. РУ Информационно-правовой портал. [Электронный ресурс]. URL: https://www. base.garant.ru/71937200/ (дата обращения: 31.07.2022).

4

чениетемповэкономическогороставышемировыхприсохранении макроэкономической стабильности.

Поданныммногочисленныхисследований,развитиерынкатрудавближайшембудущемсвязаноcрасширением«специальностей категории знание»4. К специалистам этой категории профессий, безусловно,относятсяпедагоги,откачествапрофессиональнойдеятельности которых зависит будущее страны. Поэтому к профессиональной деятельности педагога приковано внимание общества.

От общего образования общество ожидает качественного прорыва в вопросах достижения учащимися новых образовательных результатов, создания комфортной для развития учащихся среды, мотивации их к самообразованию и сознательному выбору своего будущего профессионального пути.

ВФедеральномзаконе«ОбобразованиивРоссийскойФедерации» от29.12.2012№273-ФЗ(далее—ЗаконобобразованиивРФ)общее образованиеопределяетсякак«видобразования,которыйнаправлен наразвитиеличностииприобретениевпроцессеосвоенияосновных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и форми-

рованиекомпетенции, необходимыхдляжизничеловекавобществе,

осознанного выбора профессии и получения профессионального образования» (глава 1, ст. 2, п. 11).

Всовременныхусловияхзадачиразвитияличности(достижение метапредметныхиличностныхобразовательныхрезультатов)являютсяведущимипосравнениюcзадачамидостиженияобразовательных предметных результатов. В силу того, что деятельность всегда предметна, приоритет личностных целей обучения не означает принижениезначимостипредметныхцелей,посколькуличностные целивучебномпроцессемогутбытьдостигнутылишьприрешении предметныхзадач,вкоторыхвкачествесамостоятельнойзадачидля ученикавыступаютзадачисаморегуляции,самооценивания,самопознания и самовыражения. Овладению способами достижения этих целей способствует сформированность умения педагога решать педагогическиезадачи,которыеважныдляучителейразныхучебных предметов,педагоговдополнительногообразования,организаторов

4 Доклад WorldSkillsRussia «Россия 2025: от кадров к талантам». URL: http:// www.d-russia.ru/wp-content/uploads/2017/11/Skills_Outline_web_tcm26-175469.pdf (дата обращения: : 31.07.2022).

5

внеурочной деятельности школьников. Эти задачи по своей сути являются общепрофессиональными.

Гуманизация образования, усиление ориентации на поддержку самоопределенияличностисредствамиобразования,появлениеновой функции профессиональной деятельности учителя, такой как функциясодействияобразованиюшкольника,актуализируютпсихолого-

педагогический потенциал методик обучения. При этом важно под-

черкнуть, что по мере развития научной методики она все больше «вбираетвсебя»общепедагогическоеидидактическоеобоснование. В методиках обучения «восхождение» к индивиду происходит при реализацииучителемметодическогопроекта(методическойсистемы), который проявляется, например, в поурочном планировании5.

Предлагаемое учебное пособие разработано для студентов бакалавриата,осваивающихобразовательныепрограммывузовпонаправлению44.00.00«Образованиеипедагогическиенауки»,атакжедля их преподавателей.

Пособие ориентировано:

—насодействиепониманиюстудентамисущностипрофессиональной педагогической деятельности;

—на поддержку процесса формирования умений студентов — будущих педагогов применять теоретические знания о сущности педагогического процесса при решении основных типов педагогических задач c учетом различных контекстов, отражающих особенности обучающихся,

—наразвитиенавыковоцениваниярезультативностирешениязадач.

Учебная дисциплина «Решение педагогических задач» входит в состав психолого-педагогического модуля и наряду c педагогическими учебными дисциплинами «История образования и педагогической мысли» и «Педагогика школы» образует содержание собственно педагогической составляющей профессиональной подготовки будущего педагога.

В процессе освоения учебной дисциплины «Решение педагогических задач» профессиональная подготовка студентов — будущих педагогов строится на основе анализа учебно-профессиональных задач,совокупностькоторыхопределенавходецелогоряданаучных исследований, выполненных в РГПУ им. А. И. Герцена.

5 Там же. С. 196.

6

Педагогические задачи РАЗДЕЛ 1 впрофессиональнойдеятельности современного педагога

Термин «профессия» относится к категории общенаучных понятий. При всей несхожести между собой взглядов ученых на сущность профессии их объединяет понимание профессии в широком смысле как результат дифференциации социальной деятельности человека (Т. Л. Александрова). Представление о профессии расширялось в ходе цивилизационного развития общественного производства.

Для самообразования

В настоящее время в сфере образования используются семь профессиональных стандартов:

—Педагог(педагогическаядеятельностьвсфередошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель);

—Педагог-психолог (психолог в сфере образования);

—Педагог дополнительного образования детей и взрослых;

—Педагогпрофессиональногообучения,профессиональногообразованияидополнительногопрофессиональногообразования;

—Специалист в области воспитания;

—Мастерпроизводственногообучениявождениютранспортных средств соответствующих категорий и подкатегорий;

—Специалист,участвующийворганизациидеятельностидет-

ского коллектива (вожатый).

Полныетекстыэтихпрофессиональныхстандартовразмещенына официальномПорталеФедеральныхгосударственныхобразовательных стандартов высшего образования. Вкладка: Профессиональные стандарты—ОБРАЗОВАНИЕ.URL:http://www.fgosvo.ru/docs/69/0/2/1

Найдите профессиональный стандарт того педагогического работника, трудовые действия которого, вы готовитесь выполнять после окончания вуза. Ознакомьтесь c текстом.

8

Первоначально данное понятие трактовалось как Beruf (нем.) — призвание, идущее от религиозного понимания «кто-то призвал», «бог наделил». Под профессией понималось выполнение работы в течение длительного времени по собственной воле, из-за любви к этой работе, из-за удовольствия осуществлять эту деятельность, которая была избрана по зову души, по призванию. Сегодня большинство исследователей определяют профессию как исторически детерминированное явление, которое объективно обусловливается достигнутым уровнем разделения труда. Подробнее о понимании сути педагогической профессии можно прочитать в статье профессоров института педагогики Э. В. Балакиревой и А. С. Роботовой6. Требования, предъявляемые к профессии фиксируются в профессиональных стандартах.

Профессиональная деятельность любого специалиста в области образованиязависитотсоциокультурныхфакторов,которыеобусловливают появление новых контекстов деятельности, функций, профессиональныхролейиспециальностейврамкаходнойпрофессии. Основнымитенденциямиразвитияобразования,отвечающегопотребностямXXIвека,преждевсего,являютсянепрерывность и открытость(социуму,системенеформальногообразования,содержанию образования), которые проявляются в умении обучающегося выстраиватьсобственнуюобразовательнуютраекторию.И.Е.Видтна основе анализа образования как феномена культуры определила основные типы образования: «Архаичной культуре соответствовал традиционный тип образования, где основным способом передачи информации являлась традиция, а доминирующим регулятором

иорганизатором процесса обучения выступало старшее поколение

исоциальная страта. Индустриальной культуре соответствовал инструктивныйтипобразования,вкоторомдоминирующимрегуляторомиорганизаторомвыступаетгосударство.Наступающейпостиндустриальной культуре должен соответствовать креативный тип образования, обозначенный как инновационный, где характеромсоциокодаявляютсяуниверсальные,эпистемическиезнания,до- минирующимспособомфиксацииявляется—печатно-электронный, способомпередачивыступаетсовместнаянепрерывнаяпродуктив-

6 БалакиреваЭ.В.,РоботоваА.С.Учителькакпрофессия(поговоримотерминах) // Высшее образование в России. 2019. Т. 28, № 5. С. 73–83.

9

ная познавательная деятельность всех поколений. Доминирующим регулятором и организатором процесса обучения должно стать

гражданское общество посредством создания общественно-педа- гогической инфраструктуры»7.

По мнению экспертов, развитие рынка труда в ближайшем буду-

щемсвязаноcрасширением«специальностейкатегориизнание»8.

Специалисты этой категории профессий готовы к выполнению аналитической работы, импровизации и творчеству, работе в условиях неопределенностипривысокойавтономностиприпринятиирешений. К таким специалистам, без сомнений, относятся и педагоги.

Для самообразования

Для лучшего понимания особенностей профессиональной деятельности педагога познакомьтесь c работами психологов:

—Ильин Е. П. Психология для педагогов. М., 2012;

—КулюткинЮ.Н.,СухобскаяГ.С.Мышлениеучителя:Личностные механизмы и понятийный аппарат. М., 1990;

—Исаев Е. И., Слободчиков В. И. Психология человека: в 3 т. Т. 3. Психология образования человека. М., 2013.

Профессиональную педагогическую деятельность правомерно рассматривать как деятельность по решению профессиональных задач. Вусловияхсовременногобыстроменяющегосямиравозрастаниястепенинеопределенностиумениерешатьпрофессиональные задачи — типовые и новые — является одной из важнейших характеристик профессионала.

В самом общем виде задача понимается как система, обязательными компонентами которой являются:

а)предметзадачи,находящийсявисходномсостоянии(исходный предмет задачи);

7 Видт И. Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделейвисторико-культурномпроцессе:автореф.дис.…д-рапед.наук.Тюмень, 2003. С. 14.

8 Доклад WorldSkillsRussia «Россия 2025: от кадров к талантам». URL: http:// www.d-russia.ru/wp-content/uploads/2017/11/Skills_Outline_web_tcm26-175469.pdf (дата обращения: : 31.07.2022).

10