Решение педагогических задач. В 2 частях. Ч.1. Учебное пособие

традиции,экономикарегиона,демографическаяситуацияипр.),так и внутренними (использование множества линий учебников, различия в материальном оснащении школ и квалификации педагогического корпуса и пр.) факторами. Однако в формулировке направления четко прослеживается ориентация на реализацию принципа социальной справедливости, поскольку требуется обеспечить доступ каждому ребенку к качественному общему образованию во всех регионах страны в соответствии c его потребностями и интересами, независимо от социальных и экономических факторов, действующих в регионе.

Второенаправление—укреплениеединойвоспитывающейсре- ды, ориентированной на формирование патриотизма, российской гражданской идентичности, духовно-нравственной культуры на основероссийскихтрадиционныхдуховныхикультурныхценностей.

Размышляя над содержанием данного направления, отметим следующее.Всоветскойшколевоспитательнаяработавшколевелась масштабно и системно, в нее были вовлечены практически все школьникизаредкимисключением,осуществляласьвоспитательная работа, главным образом, через детские и молодежные организа- ции—пионерскуюорганизациюикомсомол(коммунистическийсо- юзмолодежи).Вперестроечныйпериод90-хгодовобеорганизации практическипрекратилисвоесуществование,сохранившисьлокальновнескольковидоизменныхформах,какдетскиеилимолодежные сообщества, например, при коммунистической партии Российской Федерации.Системнаявоспитательнаяработаосуществляласьлишь в некоторых школах, где работали педагоги — подвижники, понимавшие, что смысл школьного образования не только в предметном обучении,аисоциализацииребенка.Однакосложившийсявтовремявстранеопределенныйценностныйвакуум,происходившаявобществепереоценкаценностейсталиещеоднойпричинойотсутствия системной воспитательной работы в школах.

Сегодня воспитание детей становится приоритетом школьной повестки. В Федеральном государственном образовательном стандарте45 общегообразованияопределеныбазовыенациональныеценностироссийскогообщества:патриотизм,социальнаясолидарность,

45 Федеральный государственный образовательный стандарт. URL: https:// www.fgos.ru/ (дата обращения: 31.07.2022).

61

гражданственность,семья,здоровье,трудитворчество,наука,традиционные религии России, искусство, природа, человечество, они представленывпортретевыпускниканачальной,основнойиполной средней школы. Именно эти приоритеты должны стать основой системной воспитательной работы в школе.

Третье направление — обеспечение глобальной конкурентоспособностироссийскогообразования,вхождениеРоссиивчисло10ведущихстранмирапокачествуобщегообразования.Покакимпараметрам «просчитывается» уровень качества образования? Какова сегодня ситуация в России?

Очевидно, следует обратиться к результатам международных сравнительных исследований различных аспектов качества школьногообразования.Палитраисследованийдостаточнаширока46,здесь приведем некоторые примеры исследований, где обучающиеся являются испытуемыми:

—международное исследование PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), цель которого — сравнение уровня и качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы47;

—международноеисследованиекачестваматематическогоиесте- ственно-научного образования TIMSS (Trends in Mathematics andScienceStudy)48,целькоторого—осуществлениесравни- тельной оценки математической и естественно-научной грамотности учащихся;

—международное исследование PISA (Programme for International StudentAssessment)49, цель которого — осуществление сравнительнойоценкиматематическойиестественно-научной грамотности, умения понимать тексты различного типа и решать проблемы.

46Пискунова Е. В. Результаты международных исследований в области образования как источник его развития // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. O ineLetters):Электронныйнаучныйжурнал.Апрель2009,ART1325.CПб.,2009г. URL: http://www.emissia.org/o ine/2009/1325.htm (дата обращения: 31.07.2022).

47Исследование качества чтения и понимания текста. URL: https://www.fioco. ru/pirls (дата обращения: 31.07.2019).

48Международноеисследованиепооценкекачестваматематическогоиестественно-

научногообразования.URL:https://www.fioco.ru/timss(датаобращения:31.07.2022).

49Международнаяпрограммапооценкеобразовательныхдостиженийучащихся. URL: https://www.fioco.ru/pisa (дата обращения: 31.07.2019).

62

Вдвухпервыхназванныхисследованияхроссийскиешкольники показываюточеньхорошиерезультаты;висследованииPISA,которое проверяет, как учащиеся могут использовать школьные знания длярешенияжизненныхпроблем,результатыгораздохуже.Очевидно, это и есть основной вектор необходимых улучшений в области школьного образования.

Рассмотрим, что предлагается в концепции проекта «Школа МинпросвещенияРоссии»длядостиженияцелейврамкахэтихтрех направлений.Отметим,чтоданныйпроектпредставляетсистемное видение действий, не разделяя школьную жизнь на отдельные направления, а представляя целостное видение современной школы. В концепции проекта дано системное описание ключевых характеристик и параметров эталонной модели школы, в которой созданы оптимальные,тоестьнеобходимыеидостаточные,условияобучения и воспитания каждого школьника. Понятно, что в такой огромной стране,какРоссия,школычастосущественноотличаютсяотрегиона к региону в силу социально-экономических и геополитических реалий, однако данный проект направлен на создание в стране единогообразовательногопространства,что,безусловно,актуальнодля укрепленияиразвитиястраны:во-первых,такаяполитикапозволит каждомуребенку,внезависимостиотместаобучения,получитьдоступ к качественному образованию, что обеспечит реализацию важнейшего гуманитарного принципа современности — принципа социальной справедливости; во-вторых, вопросы создания единого образовательного — это вопросы, связанные c будущим страны, поскольку очень важно понимать, кого и как мы учим и воспитываем, насколько сегодняшние школьники смогут принять ответственность за страну.

Итак,чтожетакое«школаМинпросвещенияРоссии»?Вконцепции представлено следующее понимание — это центр образования, воспитанияипросвещения,объединяющийтерриториальноидуховно детей и взрослых, разные поколения, разные профессии, разные социальные группы для обретения смысла жизни через познание, созидание, нравственные ценности для творческого построения будущегокаждогоивсехвРоссии.Обратимвнимание,кактрактуется понятиешколы—онанетолькоучит,ноивоспитываетипросвеща- ет, и делается это общими усилиями детей и взрослых, и важно, чтобы и те, и другие принимали эти цели, несли ответственность

63

за их достижение. Другим важным моментом в этом определении школы является то, что школа вовлекает в орбиту своей деятельностиоченьразныхлюдейиорганизации,посколькустоящиеперед школойзадачинастолькомасштабны,чтомогутбытьрешенытольковсоюзеcродительскимсообществом,тольковрамкахреального социальногопартнерстваcучрежденияминауки,культуры,бизнеса. И последнее — это целевая установка на построение будущего: важно, чтобы каждый ребенок в школе умел строить реальные планы относительно своего благополучного будущего и понимал, что от его будущего зависит будущее страны.

В качестве задач реализации концепции определены следующие действия50:

1)определение единых магистральных направлений деятельности школ, формирующих единое образовательное пространство;

2)формирование эталонной модели школы будущего c выделением единых критериев и активностей (учитывающих в том числе этнокультурныеособенности)еефункционирования,обеспечивающей доступность качественного образования и предоставляющей равные возможности для всех обучающихся;

3)формирование механизмов синхронизации и взаимодействия образовательныхиучебныхпроцессов(рабочиеучебныепрограммы, учебное расписание занятий, оценочные процедуры результатов обучения, линейка учебников, показателей деятельности) в существующейсистемешкольногообразования,нормативныхиметодических документов, создание мотивирующих инструментов саморазвития и роста общеобразовательных организаций;

4)закрепление статуса учителя как основополагающего элементавсистемекачественногороссийскогообразованияистановления российской гражданственности подрастающего поколения;

5)формирование механизмов вовлечения и поддержки семьи

впроцесс социализации, выбора жизненного пути, формирования мировоззрения и субъективного благополучия ребенка;

6)формированиеличностныхрезультатов,обучающихсянаосноверазвитияихсамосознания,самоопределения,смыслообразования и морально-этической ориентации;

50 Концепция «Школа Министерства просвещения России». URL: https://www. iuo-nas.cz1.quickconnect.to/sharing/CRm54ssy9 (дата обращения: 31.07.2022).

64

7)закреплениевсеобщейответственностизакачественноеотечественноеобразованиеподрастающегопоколениястраны(родители, государство, профессиональные и бизнес-сообщества, средства массовойинформации,общественныеобъединения,местныетерриториальные сообщества).

ШколыМинпросвещенияРоссиидействуютврамкахследующей совокупности принципов:

—обеспечениедоступностикачественногообразованияиравных возможностей для всех обучающихся;

—сохранение здоровья и обеспечение безопасности обучающихся;

—непрерывное совершенствование качества образования;

—развитие обучающихся (развитие интеллекта, талантов, личностное развитие);

—социализация и выбор жизненного пути обучающихся (формирование мировоззрения, поддержка традиций, профессиональное самоопределение);

—поддержка учительства (инвестиции в педагогов, постоянное профессиональное развитие на основе адресного методического сопровождения);

—участиекаждоговсозданиикомфортногоибезопасногошкольного климата (детско-взрослая общность, положительные эмоции, доверие и уважение, школьные традиции);

—конструирование современной мотивирующей образовательной среды (постановка и поддержка амбициозных задач для каждого ученика по принципу: обучение, опыт, демонстрация).

ВКонцепциишколыМинпросвещениявыделяетсяпять«ученикоцентричных» направлений — знание, здоровье, творчество, воспитание, профориентация и еще три, которые можно назвать системообразующими — учитель, школьный климат, образовательная среда.

Каждое направление прописано в Концепции через критерии, по которым можно провести оценку имеющихся в школе условий и определить, на каком уровне находится школа по обеспечению качественных условий для организации образовательного процесса — на базовом, среднем или полном. Базовый уровень обеспечен в каждой школе в согласно соответствующему ФГОС начального,

65

основногоилиполногосреднегообразования,онвключаетнеобходимый минимум пакетных решений для обеспечения качественного образовательного процесса в образовательной организации. Среднийуровеньпредставляетсобойрасширенныйкомплексусловий, позволяющий обеспечить освоение обучающимися навыков

иумений, повысить их мотивацию к обучению и вовлеченность в образовательный процесс. Полный (эталонный) уровень включаетвсебявседоступныеинструментыдляреализациивсехуспешных практик системы образования Российской Федерации. Вероятно, сегодня найдется небольшое количество школ в стране, которые обеспечивают полный уровень соответствия эталонной школе. Однако названные направления и критерии обеспечения условий можно рассматривать как направления развития школ, то есть проанализировать,чтоотсутствуетилисозданоиработаетневполной мере,выбратьближайшиеидолгосрочныеприоритеты,разработать дорожныекартыпосовершенствованиюусловий,обеспечивающих качественное образование.

Критериемэталоннойшколыпонаправлению«Знание:качество

иобъективность»являетсяналичиевшколеследующихдокументов или действующих процессов:

—единые примерные рабочие программы, единое календарнотематическое планирование;

—единые подходы к составлению расписания уроков;

—объективнаявнутришкольнаясистемаоценивания(втомчисле ВПР);

—единые рекомендации по контрольным работам и домашним заданиям;

—единая линейка учебников;

—примерные углубленные программы (с 7-го класса);

—внеурочнаядеятельность(10часоврекомендованныхкурсов);

—проектная и исследовательская деятельность;

—сетевая форма обучения;

—наставничество (поддержка молодых учителей);

—современный модульный курс «Технологии» — платформа технологического образования, кластер формирования метапредметных результатов образования;

—методическая служба;

—план мероприятий по развитию инклюзивного образования.

66

Обеспеченность направления «Здоровье» определяется по следующим критериям:

—единыерекомендациипоздоровьесбережениювшколе,втом числе при занятиях за ПК;

—среда без ПАВ (наркотики, алкоголь, табак);

—ГТО;

—летний оздоровительный лагерь (в том числе тематические смены);

—доступностьспортивнойинфраструктурыдлясемейcдетьми (во внеклассное время);

—горячее питание (единое меню, родительский контроль);

—школьные спортивные команды.

Направление«Творчество»иллюстрируетсяследующимикритериями:

—школа полного дня: внеурочная деятельность и дополнительное образование;

—система конкурсов, фестивалей, олимпиад, конференций;

—«большая перемена»;

—школьный хор;

—школьный театр;

—школьный музыкальный коллектив;

—школьный пресс-центр (телевидение, газета, журнал);

—школьный музей и музейная педагогика;

—воспитание;

—рабочая программа воспитания;

—календарный план воспитательной работы;

—советник по воспитанию;

—штаб воспитательной работы;

—единые подходы к работе c родительским сообществом;

—комната детских инициатив / ученического самоуправления;

—государственная символика (флаг, герб, гимн);

—ученическое самоуправление;

—детские и молодежные общественные объединения (РДШ, «Юнармия», «Большая перемена», «Орлята России»);

—программы краеведения и школьного туризма;

—повышение квалификациипедагогических работниковвсфере воспитания;

—подходы к оценке качества воспитательной работы;

—волонтерское движение;

67

Направление«Профориентация»реализуетсянаполномуровне, если в школе есть:

—система профессиональных проб в разных профессиях;

—тематическиеэкскурсииисобытияcучастиемпрофессиональных сообществ, бизнеса;

—программа «Билет в будущее»;

—сетевыепрограммыпрофориентациисовместноcколледжами, вузами;

—психологическое и тьюторское сопровождение выбора профессии;

—вовлечение семьи в профориентационный процесс. Полнота работы по направлению «Учитель» оценивается через

наличие/отсутствие по следующим критериям:

—единое штатное расписание;

—развитие и повышение квалификации;

—школьная команда;

—методическое сопровождение педагогического состава;

—система наставничества;

—участие педагогов в конкурсном движении;

—единый реестр профессиональных конкурсов;

—система материального и нематериального стимулирования. Направление«Школьныйклимат»можетсчитатьсяобеспеченным,

если в школе созданы и работают:

—психологическийкомфортдлявсех(психолого-педагогическая служба (психолог, логопед, дефектолог, медсестра);

—кабинет педагога-психолога для проведения коррекционноразвивающих занятий и проведения консультаций;

—антибуллинговые программы;

—зона отдыха (школа полного дня);

—создание «Центра здоровья» (бассейн; танцевальные классы; солянаяпещера;кабинет«Нашорганизм»(изучениепитания); скалодром; интерактивная комната (комната тишины));

—эмоциональная поддержка в период сдачи экзаменов;

—креативные пространства (специальные наставники организуют конкурсы, фестивали, конференции, привлекают к подобной деятельности учеников, учителей, родителей).

По направлению «Образовательная среда» в школе обеспечено наличие следующих пространств, ресурсов и мероприятий:

68

—трансформируемоепространство,архитектурнаядоступность;

—ЦОС (поддержка всех активностей);

—кванториум / точка роста;

—сцена (театр, конференция, фестиваль);

—школьное кафе;

—школьный сад (огород);

—«белый интернет», ограничение использования мобильных телефонов;

—государственно-общественное управление;

—комплексная безопасность;

—единые подходы к штатному расписанию (количество административногоперсоналанаконтингент,узкиеспециалисты);

—библиотека/медиацентр.

Обратим внимание еще раз на то, что данные восемь направлений и критерии оценки и самоценки по каждому направлению определяют возможные векторы развития школ, что в конечном итоге обеспечит наличие качественных условий обучения, воспитания и развития школьников, а значит, и положительную динамикуихпредметных,метапредметныхиличностныхобразовательных результатов.

ЕщеоднаинициативаМинистерствапросвещенияРоссиизаключаетсявсозданиипулабазовыхшколпри педагогическихвузахкак площадокдляпрактическойподготовкистудентовкпрофессиональной деятельности.

Цели данного проекта:

—создание единого образовательного пространства за счет интеграции профессиональных образовательных структур;

—практическая подготовка студентов к профессиональной деятельности;

—созданиеусловийдлясопровожденияпедагогическиодаренной молодежи;

—развитие института педагогического наставничества в обра-

зовательных организациях.

Рассматриваяизменениясовременнойшколы,нельзянеупомянуть школы — педагогические лаборатории университета. В 2015 году кафедрой педагогики совместно c НИИ общего образования РГПУ им. А. И. Герцена был разработан проект «Школы-лаборатории Герценовскогоуниверситета»,основнаяцелькоторогозаключается

69

в поиске ответов на вызовы времени, адресованные школьному образованию. Благодаря позиции Комитета по образованию СанктПетербурга педагогические лаборатории получили официальный статус. В Законе «Об образовании в Санкт-Петербурге» появился раздел«ИнновационнаядеятельностьвсфереобразованиявСанктПетербурге»,вкоторомпедагогическиелабораторииотнесеныквиду региональных инновационных площадок, деятельность которых инициируетсясамимиорганизациямииреализуетсяприподдержке научныхорганизациииливузов,системноосуществляющихисследовательскую и научно-методическую деятельность.

В2016годубылоначатопервоеколлективноеисследованиешколлабораторийГерценовскогоуниверситетапотеме«Содействиесамоопределениюличностисредствамишкольногообразованиявбыстро меняющемся мире»51, в котором приняли участие 12 школ города. Приэтомкаждаяшкола-лабораторияврамкахобщейтемывыбира- ла свои задачи содействия самоопределению школьника, опираясь на традиции школы, достижения ранее выполненной опытно-экс- периментальнойработы.В2021годубылоначатоновоеисследование «Персонификация образовательного процесса в открытой образовательнойсредесовременногообразования»(15образовательных учреждений — школы, дом творчества, колледж).

Непременным условием коллективного исследования является установление взаимодействия исследователя или исследователей c педагогами школ, на базе которых проводились научные поиски. В этом проявляется тесное взаимодействие исследователя и практиков в решении научной задачи. Такое взаимодействие выстраивалось в системе научных (обучающих и проектировочных) семинаров, на которых «последовательно раскрывались основные направленияиглавныепути,покоторымдолжнаидтиработа…чтобы учительпрониксямысльюонеобходимостиизбратьдлясебяопределенныенаправленияипутиработыицеленаправленноихсовершенствовать»52.

51Елизарова Е. Н., Козлова А. Г., Кондракова И. Э., Менг Т. В., Писарева С. А., ПодходоваН.С.,ПримчукН.В.,СедоваН.В.,ТряпицынаА.П.Содействиесамоопределениюличностисредствамишкольногообразованиявбыстроменяющемсямире: монография / под ред. С. А. Писаревой, А. П. Тряпицыной. СПб.: Астерион, 2019.

52Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. С. 174.

70