Решение педагогических задач. В 2 частях. Ч.1. Учебное пособие

Знакомясь c произведениями искусства о детстве, школе, взаимоотношениях взрослых и детей, учитель (или будущий учитель) имеетвозможностьпостичьвесьспектрчеловеческихэмоций,реакций людей, увидеть причины, которые приводят к тем или иным последствиям. Поскольку одной из важнейших функций искусства является отражение объективного мира, учитель может встретить в произведениях искусства ситуации, максимально приближенные креальным.Отражая,пустьнебуквально,действительность,искусство выполняет еще одну важную функцию — познавательную. В произведениях искусства содержатся знания о педагогической действительностивширокомсмыслеслова:овоспитаниииобразовании, о воспитательном или нравственном идеале народа, об учительстве и ученичестве как феноменах культуры, о типах образовательныхучреждений,овзаимоотношенияхмеждувоспитанниками, о влиянии образовательного учреждения на личность, о семье как образовательной среде и т. д. При этом произведение искусства по- зволяетвойти«внутрьжизни»,пережитькакой-либофрагментжиз- ни во всей ее реальности и реальных взаимосвязях.

Неследуетзабыватьотом,чтодеятельностьконкретногопедаго- гаcтрудомукладываетсявстрогиенормыиправила—реальныйпе- дагогическийпроцессдопускаетто,чегоизбегаетнаучноеописание педагогической деятельности. В реальности учитель сталкивается cтруднымииконфликтнымиситуациями,c«нормой»и«ненормой» человеческих поступков, а потому его профессиональные действия, принимаемые им решения настолько многообразны и иногда не типичны,чтоcтрудомукладываются внаучные схемы,теоретические образы и модели. В этом контексте особую значимость приобретает способность произведений искусства представить нам возможного человека, возможные варианты развития педагогических событий, возможныепедагогическиесюжетыипоступки.Искусствообладает уникальнойспособностьюэкспериментирования—созданияпроти- воречивыхиспорныхобстоятельств,которыевреальнойжизнивовсе невсегдавоспринимаютсякаквыходящиезапределынормы.Создаваянекий«мысленныйэксперимент»,именнотакие«сюжеты»искусствамогутслужитьусловиемпониманиянеобъяснимых,немотивированных поступков детей, предсказать возможные их действия и реакции. Они же развивают живость учительского восприятия, скорость реакции, способность интуитивного реагирования. Произведение

41

искусства, моделируя тот или иной сюжет, ту или иную ситуацию, расширяетпредставлениеовозможном,дажееслиононеукладывается в рамки логического рассуждения и объяснения.

Такимобразом,знакомясьcпроизведениямиискусства,воспроизводящимииливоссоздающимипедагогическиеситуации,учитель,действительно, развивает в себе способность к многоаспектной оценке педагогических явлений, к интуитивному принятию решений в тех ситуациях,гденевозможенединственноправильныйвариант,новсегдаесть«выборизнесколькихвероятий»(Е.Л.Фейнберг).Ноименно искусство дает этому интуитивному выбору убежденность правоты.

«Искусстводействуетненаоднукакую-либочеловеческуюспо- собностьисилу,будьтоэмоцияилиинтеллект,аначеловекавцелом. Оноформирует,подчасбезотчетно,неосознанно,самусистемучеловеческих установок, действие которых проявится рано или поздно и зачастую непредсказуемо» (Л. Н. Столович).

Рассмотритерепродукциикартинизвестныххудожниковнапедагогическую тематику. Выберите одну картину для анализа.

Виктор Цветков «Не решила»

42

Уильям Бромли III «Сельская школа»

Андре Анри Даргелас «Путешествие по миру»

43

Сергей Григорьев «Сельская учительница»

Обсудите свое мнение в группе.

Задание

для самостоятельной Поработайте c научным текстом.

работы

Прочитайте статью А. С. Роботовой «Художественный образ впедагогическомобразовании»31.Используйтестратегию«написать, чтобы прочитать» для осмысления прочитанного:

—найдите и прокомментируйте фрагмент, важный для вашего понимания текста (напишите, почему Вы выбрали именно этот фрагмент и чем он важен);

—сформулируйте вопрос или проблему, которую, по вашему мнению, автор поднимает в этом тексте;

—двигаясьотзаключениякначалутекста,отметьтеключевые доводы или выделите основные части текста и объясните, в чем заключается их функция;

—наосновеанализастатьиА.С.Роботовойопределите,сформулируйте и запишите возможности произведений художественной литературы в педагогическом познании.

31 Роботова А. С. Художественный образ в педагогическом образовании // ПедагогикаКультуры.2005.№2.С.23–28.URL:http://www.pedagogikacultura.ru/2- 2005-g/574-robotova-a-s-khudozhestvennyj-obraz-2 (дата обращения: 31.07.2022).

44

А. Задания, сконструированные на основе произведений художественной

литературы

Задание № А1

Прочитайте текст, проанализируйте педагогическую ситуацию, представленнуювнем.Выделивключевуюпроблему,сформулируйте профессиональную задачу учителя. Какие способы активизации учебнойдеятельностиможнопредложитьвпроцессевзаимодействия c данным учеником, чтобы поддержать его учебную успешность. При выполнении задания используйте логику решения профессиональной задачи.

Борябылинтеллигентнейший,начитаннейшийюноша.Онвсе знал. Он был не просто круглый отличник, он был вундеркинд, вежливоскучающийнауроках.Победительвсехмыслимыхолимпиад, гордость школы — вот кто был Боря Исаков.

Ниодинконфликтмеждуученикомиучителемвдевятом«В» не обходился без Бориного участия. Боря всегда был готов объяснитьучителям,чтоонивданномслучаенеправы(чтоучителям, разумеется,невсегданравилось).НоспоритьcБорейбылотрудновато: он имел скверную привычку ссылаться на авторитеты. «Вы полагаете? — спросит он, выслушав. — А вот Макаренко в этом вопросе c вами бы не согласился. Он по этому поводу говорилследующее…»(иможнонесомневаться,чтоМакаренко это действительно говорил), а то еще процитирует Декларацию прав человека или Устав средней школы. И Бог c ней, c Деклара- цией,ноужcУставом-тохочешьнехочешьприходитсясчитать- ся! Поэтому побаивались Борю учителя.

Н. Соломко «Белая лошадь горе не мое»

Задание № А2

Данный текст поднимает проблему сложных взаимоотношений учащихсявклассе(противостояниеличностииколлектива)иравнодушияучителякэтому.Какможнопомочьэтомуученикунормализоватьотношенияcклассом?Какиересурсыобразовательнойсреды можноприэтомиспользовать?Привыполнениизаданияиспользуйте логику решения профессиональной задачи.

45

Весьурокнаказанныйупрямыймальчишканедавалмнепокоя, обзываято«очкариком»,то«жирдяем»,итакоебылосомнойтоже в первый раз: ни свою толстоту, ни то, что ношу очки, до этого дня еще не ощущал как что-то обидное, уродливое. Прозвенел звонок.Наперемене,взале,запруженномдетьми,мысцепились, душили и валяли друг друга по полу, пока нас не растащили взрослые. Потом еще кто-то меня обозвал: за мной бегали да кричалиужетроеиличетверо,атотживчикбылунихзаводилой. Янепонималбольшеполовиныслов,чтоонивыкрикивали,словечек матерных, но отчаянно бросался в стайку мальчиков, отчего им делалось еще веселей. Они разбегались быстро, рассыпались,какбусины.Аятяжкотопал,увальнемпыталсяихдогнать, анедогоняя—чутьнеревел.Бывало,после,чтоменяобступали кругомиятерялся,незная,накогоброситься,крутилсяволчком, спасаясь от пинков да тычков.

Этопроизошлосамопосебе,помимоволи:чтонидень,только слыша какую-то насмешку, я бросался драться, чувствуя такое бешенство,откоторогокружилоголову.Ипомнютолькоэтидраки,драчки,которымнебылоконцаигдебитымиоказывалисьвсе.

О. Павлов «Школьники»

Задание № А3

Данный художественный текст демонстрирует, что у детей вызывает особый интерес включение учителем в объяснение историческихданных,биографическихсправок.Составьтефрагментинтегрированного урока по любой теме из программы изучения вашего предметаcпривлечениемисторическихфактовиданныхизсмежных наук, которые позволят вызвать интерес к предмету у учеников.

Прошел месяц, и вдруг точно что-то щелкнуло у меня в голове. Я включилась в объяснения Анны Ивановны. Начала их понимать. А еще через неделю бессмысленные чертежи геометрических фигур для меня ожили. Математические обозначения заговорили со мной. И неожиданно уроки алгебры и геометрии сталидляменясамымиинтересными,яждалаих,какпраздника. Они пролетали в каком-то ускоренном темпе. Ведь Анна Ивановна не просто решала c нами задачи и доказывала теоремы, она умела лаконично, но красочно донести до нас драматичную историю математики. Именно от нее я впервые услышала

46

об Эваристе Галуа, совсем мальчишке, погибшем на дуэли во Франции почти в те же годы, что и Пушкин. Задачу, которую оннабросалналисткепрощальногописьмавночьпередсмертью, не могли решить математики всего мира больше ста лет… А Софья Ковалевская и ее судьба! Девушка, рожденная для счастья, для успеха, — постоянные неудачи, трагедия таланта, который родился раньше своего времени…

Скаждымднеммневсеменьшенадобылозубрить,cкаждым днем я все больше увлекалась математикой.

Л. Исарова «Война c аксиомой»

Б. Задания, сконструированные на основе художественных фильмов и произведений

живописи

Задание № Б1

Посмотритехудожественныйфильм«Хористы»(режиссерКристоф Барратье, Франция, Швейцария, Германия, 2004).

Информация о фильме:

Франция, 1949 год. Отчаявшись найти работу, учитель музыки Клейман Матье попадает в интернат для трудных подростков. Там он видит, к каким жестоким «воспитательным мерам» прибегает ректор этого заведения Рашан. Чем больше издевается Рашан над мальчиками,темагрессивнееонистановятся.Добродушногопонатуре Матье возмущают эти методы, но он не в состоянии открыто протестовать.Нооднаждыему,авторумногочисленныхмузыкальных произведений,которыеонскромнопрячетвсвоейкомнате,приходит в голову замечательная идея: организовать школьный хор32.

Письменно выполните следующие задания:

1.Найдите и запишите одну самую, на ваш взгляд, сложную педагогическую ситуацию, возникшую в фильме у учителя.

2.Объясните, что стало причиной возникновения ситуации.

3.Определите, к какой группе профессиональных задач относится описанная вами ситуация, и объясните свой выбор. Сформулируйтеконкретнуюпрофессиональнуюзадачу,которую необходимо было решить учителю.

32 URL: https://www.kinopoisk.ru/film/51481/ (дата обращения: 31.07.2019).

47

4.Опишите,какиеконкретныедействияпредпринималучитель в данной ситуации.

5.Прокомментируйте правильность, корректность, уместность действий,предпринятыхучителем.Объясните,правлиучитель, c вашей точки зрения, и почему.

6.Представьтесвойвариантрешенияданнойпрофессиональной задачи.

Задание № Б2

Известно, что речь учителя — одна из главных составляющих егопедагогическогомастерства,частозалогпрофессиональныхпобед. Однако известно также, что учитель, деятельность ежедневно связана c искусством слова, весьма волнительно воспринимает необходимость выступать перед аудиторией c публичной речью, и нередко даже учитель-мастер может потерпеть крах в публичном выступлениипередколлегамиилиродителямиобучающихся,наоткрытом уроке и т. д.

Предлагаем представить, что вы являетесь членом престижной киноакадемии.Вамнеобходимовыбратьфильм-претендентнавклю- чение в номинацию «Лучший педагогический фильм». Для этого составьтеречьвподдержкувыбранноговамифильма.Всвоейречи оцените:

—актуальность проблематики фильма;

—сценарий и сюжетную канву фильма c педагогической точки зрения;

—педагогические «спецэффекты» (ключевые педагогические идеи, проблемы и способы их решения);

—образыглавныхгероев(ихправдоподобие,личностныехарактеристики, особенности взаимодействия и др.);

—художественную составляющую фильма.

Ваша речь должна содержать призыв к членам киноакадемии о включении данного фильма в список номинантов на получение премии.

Ваша речь будет оценена по следующим критериям:

—соответствие содержания заявленным требованиям;

—умение формулировать педагогические проблемы;

—логика изложения;

48

—аргументированность, убедительность речи;

—точность, выразительность речи.

Длявыполнениязаданиявыберитеодинотечественныйилизарубежный фильм на педагогическую тематику. Воспользуйтесь предложенным списком или сделайте собственный выбор:

«Доживем до понедельника», (1968); «Это мы не проходили», (1975); «Расписание на послезавтра», (1978); «Дорогая Елена Сергеевна», (1988); «Общество мертвых поэтов», (1989); «Розыгрыш», (2008); «Класс», (2008); «Учитель на замену», (2011).

Для самообразования

11января2013годаМинкультурыиМинобрнаукиРоссииопубликовали проект списка «100 фильмов», которые, как предполагается,могутбытьрекомендованыдляпросмотранафакультативных занятиях в школах.

Предложение ввести в школах уроки кино поступило от председателя Союза кинематографистов России Никиты Михалкова. Руководству Минкультуры и Минобрнауки эта идея понравилась и решили ее проработать.

Осенью2012годанасайтеМинкультаисайтахрядаСМИлюбойжелающиймогпредложитьтриотечественныхитрииностранныхфильма.

Получившийсяитоговыйсписокоткорректировалиспециалисты НИИКиноискусства(ВГИК),Санкт-Петербургскогогосударственно- го университета кино и телевидения, Российского института культурологии, Российского института истории искусств, Госфильмофонда России и Союза кинематографистов. В результате на выходе получиласьдостаточнокачественнаяподборка,куда,кромеработНикиты Михалкова и Андрея Михалкова-Кончаловского, вошли бесспорныежемчужиныроссийскогокинематографа.О«глубине»коррекции и отличиях от «народного» списка, однако, не сообщается.

Сперечнемотобранныхфильмоввыможетеознакомитьсянастранице Википедии «Минкультуры и Минобрнауки опубликовали список 100 фильмов для школьников».

49

Задание № Б3

Известно, что событийная картина используется как основа для построенияяркогосюжетногоповествовательногорассказа,который сможет более глубоко раскрыть драматизм и динамику изображенного события. Используя элементы литературоведческого приема устного словесного рисования, «допишите» представленную ниже картину. Для этого выполните следующие шаги:

—опишите педагогическую ситуацию, изображенную на картине;

—определите, какую профессиональную задачу может решать учитель в данной ситуации;

—оценитедействияперсонажей,участвующихвизображенных событиях;

—предположите, как можно изменить данную картину (каких героевможнодобавитьилиубрать,какиначеизобразитьдействующихлицит.п.),чтобынанейбылоочевиднограмотное решение учителем профессиональной задачи.

Иаков Таанманн «Учитель»

50