Решение педагогических задач. В 2 частях. Ч.1. Учебное пособие

Искусство как источник интуитивного РАЗДЕЛ 3 решения педагогических задач впрофессиональнойдеятельности педагога

Впедагогикевсеначинаетсяcличностиучителя.Всвоюдеятельность каждый учитель привносит то, что свойственно только ему одномуиникомубольше.Потомупедагогическаядеятельностьбыла

иостается процессом личностным, для которого характерны творческая активность и самостоятельность, личная свобода и индивидуальная неповторимость учителя.

Определяясущностьиособенностипедагогическойдеятельности, Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская в книге «Мышление учителя» еще в 80-х годах ХХ века отмечали, что наиболее существенной

инеобходимой характеристикой педагогического труда является творчество. «Творческийхарактерпедагогическойпрофессииопределяется, во-первых, высокой социальной значимостью и неповторимостью ее продукта. Во-вторых, сам процесс педагогической деятельности, основанный на взаимодействии учителя и учащихся, не терпит стандарта и шаблона, хотя и масштабы творческих задач учителямогутбыть,конечно,разными…Искусствоучителяпроявляется и в том, как он строит архитектонику и композицию своего урока; и в том, как он организует самостоятельную работу учащих- ся,включаяихврешениеучебно-познавательныхзадач;ивтом,как оннаходитконтактыинужныйтонобщенияcучащимисявтехили иных ситуациях школьной жизни»25.

Не менее важная особенность практической деятельности учителя — необходимость немедленного принятия решения здесь

исейчас, в условиях реального времени. Кроме того, принятое решение должно быть немедленно и реализовано, оно неотрывно

25 Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990.

31

отисплнения—вреальнойдеятельностиучительрасполагаетдаже неминутами,асчитаннымисекундамидляпринятиярешенияиего реализации.

Задание для самостоятельной Проанализируйте действия учителя.

работы

Перед вами текст, демонстрирующий особенности мышления учителя и сложность принятия педагогических решений. Проанализируйте ситуацию и ответьте на следующие вопросы:

—Чтопослужилопричиной, заставившейучителяпогрузиться в подобные размышления?

—Какие субъекты педагогического процесса и каким образом оказывают влияние на принятие учителем решений?

—Накакиепротиворечияобращаетвниманиеучительвсвоих размышлениях?

—Оцените, необходимылитакиеразмышленияучителю. Способствуют ли они профессиональному росту педагога?

—Садитесь,Чуркина.Ставлювам…четыре.Отвыкайтеот«ну». Неточность формулировок.

По спине и походке Тони вижу — недовольна. Недоволен и я: чувствую — поставил маловато. Ведь она все рассказала, учила, старалась — видно. Но и пять поставить вроде бы лишку будет. Про себя решил: никогда не завышать оценок, и теперь все время ощущаю несовершенство пятибалльной системы. Как тут быть?

Илучше, чем на четверку, и все-таки не круглое пять. Ставить плюсы-минусы? Хорошо бы… Однако в табель их не вынесешь, администрация сейчас же возьмет в штыки, едва обнаружит в журнале не предусмотренную циркуляром вольность. Так прямо и слышу голос завучей: «Владимир Иванович! Что это у вас за отсебятина? Что за иероглифы? Что за алгебра? Вы же знаете: есть единая государственная оценка — ее и ставьте!» А мне так хочется исправить несовершенство пятибалльной системы… Чтоеслибсделатьдвойкуположительнойоценкой?Аможетбыть, даже единицу? Ведь отсутствие знаний надо отмечать нулем?

32

Вот было бы прекрасно: за слабые знания, такие, скажем, как у Павла Андреевича, положительную единицу, за те, что получ- ше,—двойку,тройкойоценивалисьбывполнеприличные,устой- чивыезнания,ачетверкабылабыужкакразвпорузасегодняшний ответ Чуркиной, и Чуркина не обиделась бы. Или… Эврика!! Хаха! Отрицательные «знания» расценивать тоже на пять баллов, ноcминусом.Пятьcминусомзаабсолютнуючепуху,заОбьвместо Амазонки!

А Чуркина все еще переживает свою четверку: губы рупором, мрачные брови сошлись, глаз не видно. Грозовая ночь над ненастной землей… Вот достала свой маленький портфельчик. Что-то сует туда нервно, c досадой. Обиженная девочка.

Н. Никонов «Мой рабочий одиннадцатый»

Вреальнойобразовательнойпрактикенередкобываеттак,чтоучитель,справившисьcтруднойзадачей,неможетобъяснитьлогикусвоихдействийипорядокпринятиярешения,посколькунеожиданнодля негосамогонаступилоинтуитивное«озарение»,«инсайт».Ивитогескладываетсявпечатление,чтопринятоерешениенеосновывалось нинакакихранееприложенныхумственныхусилиях.Казалосьбы, всепросто—входвступилаинтуиция.Сработалаотдаленнаяассо- циация, и решение пришло как бы само собой.

Интуитивнойспособностичеловека,действительно,свойственны неожиданностьрешениязадачи;неосознанностьпутейисредствее решения и непосредственность постижения истины, но для того, чтобы эта способность сработала, нужен широкий круг сведений посамымразнымобластямчеловеческогобытия,умениеотвлечься от конкретной ситуации, творчески переработать ее c помощью фантазии.

СловарьВебстераопределяетинтуициюкак«нашуспособность к прямому знанию, немедленному инсайту, без предварительных наблюдений и заключений». Интуицию называют также «переживанием внутреннего знания, которое можно ощутить так же явственно, как логическую мысль». С учетом особенностей мышления учителя и своеобразия профессиональных задач, которые ему приходится решать, нет сомнения, что такие способности крайне важнылюбомупедагогу.Неслучайнодавнопоявилисьруководства для администрации школы и учителей о значимости интуиции

33

вобразовательномпроцессе:«Интуитивныйдиректоршколы»,«Понимание и обучение интуитивного разума» и др.

Методырешениясложныхпроблемизадач,ккоторым,безусловно, относятся профессиональные задачи учителя, которые на основеинтуитивногоподходавнастоящеевремяполучаютвсеболееширокое распространение. Особенно часто этот подход используют, когда возникает необходимость представить прогноз развития той илиинойситуациивближайшемиотдаленномбудущем,датьрекомендацию по решению сложного вопроса, в котором велико число факторов риска. В этом случае результатом решения становится синтетическое интуитивное суждение, т. е. выбор решения в ситуации, в которой нельзя дать логического обоснования для того или иного решения при наличии многих возможных.

Так в чем же состоит сила интуиции?

Ответить на этот вопрос можно, сравнив два вида знания: экспериментальное, полученное на опыте, и рациональное. Первый тип — это знание интуитивное, автоматическое и невербальное, тогда как второй — аналитическое и вербальное. Если знание рациональноепозволяетсовершатьдействия,отсроченныевовремени, основанныенадетальноманализе,тоэкспериментальноезнание— быстрое,онопозволяетсовершатьмгновенныедействия.Приэтомрациональное знание всегда основано на логике, на том, что разумно иопосредуетсясознательнойоценкой.Всвоюочередьинтуитивное знаниевсегдаэмоционально,настроенонато,чтоощущаетсячеловеком как хорошее и опирается на имеющийся опыт. Ну и, наконец, если рациональное знание нуждается в подтверждении доказательствами, то знание интуитивное является самоочевидным — ему достаточно проверки на опыте26. Интуиция — это усмотрение истины и объективной связи вещей без опоры на логическое и рациональное доказательство. Очевидно, что сильнее и успешнее оказываютсятеспециалисты,которыевсвоейдеятельностиопираютсяне только на рациональное знание.

В современной науке уже существует понятие «социальный интеллект», который основан на интуитивном знании и помогает человеку справляться c социальными ситуациями и управлять собственнымповедениемвних.Бесспорно,чтовсепрофессиональные

26 Майерс Д. Интуиция. Возможности и опасности. СПб.: Питер, 2010. С. 36.

34

задачи учителя вырастают из разнообразных ситуаций, имеющих социальный характер, и умение учителя быстро ориентироваться

вних является залогом успешного решения.

ВсвоейкнигеобинтуицииДэвидМайерсиллюстрируетвозможности интуиции, приводя пример про двух шахматистов — сильногоислабого.Сильныйшахматистможетвоспроизвестирасположение фигур на шахматной доске, взглянув на нее лишь мельком. Сильныйшахматистдержитвголовеоколо50тысячсхем,аслабый помнит всего лишь несколько схем. Сильный шахматист после беглого взгляда распознает множество возможных раскладов игры, слабый же ограничен в этих возможностях. Сильный шахматист может играть на интуиции, тратя от 5 до 10 секунд на ход, не тратя много времени на поиск и анализ альтернативных решений, и без потери качества игры27.

Эта иллюстрация легко сопоставима c деятельностью учителя: хорошийучительопределяетатмосферувклассе,лишьпереступив порог кабинета и окинув взором учеников; хороший учитель можетпредложитьмножестворешенийоднойзадачивзависимостиот ситуации, в которой она возникла; хороший учитель, принимая решение, мгновенно просчитает его последствия и выберет другое, лучшее решение, если последствия окажутся рискованными; и наконец, хороший учитель потратит от 5 до 10 секунд в реальной ситуации,выбираяспособсвоихдействий.Однакоинтуитивноерешение у учителя не возникает ниоткуда — оно основано на глубоких знаниях, способностях к рефлексивной деятельности, и не всегда определяется только наличием или отсутствием опыта профессиональной деятельности. Ведь и учитель-мастер может ошибиться и принять неправильное решение.

ГеройпроизведенияН.Никонова«Мойрабочийодиннадцатый», опытныйучительЯковНикифорович,обращаяськсвоемубывшему ученику, молодому учителю, подчеркивает силу и значимость учительской интуиции: «Годы ушли, пока понял себя, потом их… Ты меня провидцем назвал, а я твою судьбу и угадал и предсказал случайно.Интуиция…Небольше.Онаучителю—верховоечутье. Вижу: сидит парнишка, в глазах искорки. Учится не худо. Объяснять начнет, старается, чтоб я понял, и самолюбивый — у-у! Вот

27 Там же. С. 63.

35

яипредсказалтебе.Итынебойсяпредсказывать,ободритьсловом… Не попадешь? А вдруг попадешь?»

Издавна необходимым условием существования человечества было искусство. И именно оно способно стать тем самым «инструментом»развитияучительскойинтуиции.ПоубеждениюЕ.Л.Фейнберг, c искусством связаны виды интеллектуальной творческой деятельности, которые относятся к категории гуманитарных наук и являются самостоятельными сферами знания28. Педагогика, конечно,относитсякданнойкатегории.Болеетого,именновискусстве осуществляетсяширочайшеепризнаниеправильностиинтуитивного заключения, на основании которого человек (в нашем случае учитель) принимает решение в той или иной ситуации. При этом уникальность искусства как сферы человеческой деятельности состоит в том, что оно несет критерии правильности в себе самом, охватывая самые разнообразные суждения, в том числе те, которые не сводимы к логическому доказательству или даже опытной проверке. Искусство не нуждается в этом, будучи основанным на возникающих c его помощью реакциях людей, их способности восприниматьчувства,идеи,убежденияиусловныеобразы,созданные художниками, писателями, кинематографистами.

Именновискусствепроисходитсогласование,единениемножества интуитивныхинедоказуемыхсуждений,потомуискусствопризнано исключительным методом постижения интуитивных истин, недоступныхнаучномупознанию,нодоступныхличномуопытучеловека, постигающему произведение искусства. Так, герой популярнейшегоромана«Яисповедуюсь»современногокаталонскогописателя Жауме Кабре университетский преподаватель, знаток искусства, полиглот Адриа Ардевол, признавая значение науки, делает важное замечаниеотом,чтовней(науке)всегда«одногобудетнехватать— правды личного опыта: это такая вещь, которую не может передать научноеисследование…Ееможетпередатьтолькоискусство,литературный вымысел, ведь он ближе всего к личному опыту»29.

«Парадокс заключается в том, что педагогика, являясь полноправной составляющей наук о человеке, практически не изучает

28Фейнберг Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. М.: Наука. Главная редакция восточной литературы, 1992. С. 19.

29КабреЖ.Яисповедуюсь:роман.СПб.:Азбука,Азбука-Аттикус,2018.С.544.

36

самогочеловека,аразрабатываетсодержаниеобстоятельствегожизни»(В.А.Сластёнин),втовремякакпредметискусствасоставляет именночеловеквегореальныхжизненныхсвязях.Приэтомискусство не претендует на описание человека во всей его «жизненной целостности». Обращая внимание на неповторимые свойства личностиотдельногочеловека,особенностиеговнешности,характера, поведения,обстоятельстважизни,писателиихудожникиоставляют простор для домысливания, возникновения того самого интуитивного суждения. Подлинное произведение искусства всегда предполагает сотворчество c автором, элемент «дофантазирования».

Почему, на ваш взгляд, необходим каждый из представленных источников знаний? В чем состоит специфика образа учителя, созданного в отрывке художественного текста?

1.Учитель—педагогическаяпрофессияидолжностьвсистеме общегоипрофессионально-техническогообразования.Этовысокая миссия,предназначениекоторой—сотворениеисамоопределение личности в культуре, утверждение человека в человеке. При очевидной массовости педагогической профессии для овладения ею оказывается необходимой достаточно жесткая структура способностей и качеств, определенная социально-психологическая предрасположенностьличности.Одноизведущих,стержневыхобразованийличностиучителя,определяющихеецелостностьиготовность к деятельности, составляют профессионально-ценностные ориентации. Они могут быть охарактеризованы как избирательные отношения учителя к педагогической профессии, к личности воспитанника,ксамомусебе.Самоопределениеучителяобусловленоего ориентациейнаценностиименнопедагогическойдеятельности,на широкую гамму гуманистических социально-профессиональных установок: на избранную профессию как образ жизни и способ ее полноценного и творческого проживания; на человека как на цель, а не как на средство; на развитие рефлексии, эмпатии, социальных

37

способностей,обеспечивающихпродуктивностьобщенияиуспешностьвзаимодействияcлюдьми,преждевсегоcдетьми.Всоставпрофессиональнообусловленныхсвойствихарактеристикучителявходят общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданскаяответственность,профессиональныеидеалы,гуманизм,высокоразвитые,преждевсегопознавательные,интересы,самоотверженноеотношениекизбраннойпрофессии);некоторыеспецифические качества — организаторские, коммуникативные, перцептивно-гно- стические, экспрессивные; профессиональная работоспособность.

Национальная педагогическая энциклопедия

2. Результаты исследования об ожиданиях, адресованных современному учителю.

Доступ: https://en.ppt-online.org/57025

Рис. 1. Каким должен быть современный учитель?

3. — Нет рецептов, друг мой, — сказал Яков Никифорович. — Нету… Из опыта подскажу, как бы я на твоем месте начал, а даль- ше—самдоедешь,аможет,откажешься,найдешьсвое.Сколько,на- верное, есть дельных учителей, столько есть и методов… Вот я бы иначалcсебя…Как?Cсебя—значитcмуштры,самодисциплины. Безнее,Володя,небываетподлинногоучителя,ичемдурней,разбол-

38

танней достался класс, выше должна быть моя самодисциплина. Должен я стать если не героем, то уж таким образцом, что рот раскрывай, сплетничай, удивляйся, злословь. Да, люди всегда так: позлословят сначала, потом подражать начнут, потом — уважать. Авторитет не сразу растет. Его завоевывают. Что такое авторитет? Преждевсего,по-моему,хозяинслову.Сказал—сделал,обещал— выполнил, назначил срок — пришел минута в минуту. Иранская пословица говорит: «Если у тебя нет врагов, не наживай их невыполненными обещаниями»… А самое важное — не читать мораль,

впозитурунестановиться.Такихнелюбят.Будьнепогрешим,нонигденеподчеркивайсвоейнепогрешимости.Иневозможнаона.Аесли уж тебе мораль надо дать, преподнеси ее в виде афоризма. Я так всегда делал. Вот, к примеру, скажу как бы между прочим: «Знаете ливы, чтотакое поступок?»Смотрят:чегоэтоон?Ну, скажем,кто- тоукого-торубльвзялинеотдал…Апоступок—ведьэтомного… Ведьэтооченьмного!Говоряттак:«Посеешьпоступок—пожнешь привычку. Посеешь привычку — пожнешь характер. Посеешь характер — пожнешь судьбу…»… Бывало, я… Смех вспомнить… Началработувдетдомеприколонии.Ребятабуйные,лодыри,хулиганы, запущенные. Всякие. И вот… Орал. Кулаком стучал. Из класса подмикиткивытаскивал…Немогпонять,дурень,—слабостьсвою демонстрирую, слабость, забывал, что учитель. Да и не учитель я тогда был, так — преподаватель… Теперь о классе. Пойдем от сказанного…Спервабыяпопробовалунихродитьпривычкуходить

вшколу. А чтобы она взошла, поступок требуется. Пришел Иванов раз—похвали;заметь,обязательнозаметьипохвали.Пришелдва— опять похвали и в третий раз не скупись на доброе слово. Иванову нелегко, но он-то поймет, что ты о нем постоянно думаешь, заботишься. А похвала человеку — как растению поливка. Без этого нельзя. И прорастет потихоньку привычка.

…Конечно,эрудициятвоядолжнабытьнавысоте.Безэрудиции какой ты, к черту, учитель. Нет эрудиции — бросай все… Говори c ними обо всем: о любви, о нуждах, о пустяках, о людях, задачи cнимирешай,диктантыпиши,историипоучительныерассказывай, а на вечерах танцуй лучше всех и вальс, и всякий там шейк. Одевайся красиво, не будь синим чулком. Не стиляжь, но и в монахи нелезь.Ипотянутсяктебе,поймут,чтотыправдивизнающ,начнет раститвойавторитет,неавторитет—авторитетище.Итыувидишь

39

самое главное — тебе начнут подражать, начнут говорить твоим голосом.Вотэто,Володя,самоебольшоесчастьеучителя—увидеть внихсвоеотражение.Хорошийучитель,Володя,долженбытьеще ихорошимактером.Невдурномсмысле…Нет…Тутничегоплохого. Ведь они прежде всего зрители, ты перед ними стоишь, как на сцене. Так играй, чтоб тебе верили, не лги и не фальшивь…

Н. Никонов «Мой рабочий одиннадцатый»

Если искусство развивает в человеке способность к целостному интуитивномусуждению,справедливвопросотом,какоеотношение этот тезис имеет к учителю и его способности решать профессиональныезадачи.Дляответанаэтотвопроснеобходимолучшеразобратьсявспецифическихособенностяхискусства,важнейшихфункциях, им выполняемых.

Размышляяоспецификеискусства,известныйсоветскийиэстонскийфилософ,специалиствобластиаксиологии,эстетикииистории философииЛ.Н.Столович,подчеркивал,чтоособенностиискусства в отличие от науки заключаются не только в его особой форме, нопреждевсеговсодержании.Искусствопознаетявлениядействительностидлятого,чтобывоспитатьвчеловекеопределенноеидей- но-эмоциональное,эстетическоеотношениекэтимявлениям.Вэтом исостоитосновнаяобщественнаярольискусства,необходимостьего существованиякакспецифическойформыобщественногосознания30. Поскольку предметом искусства является человек, оно призвано воспитывать его отношение к жизни. В произведениях искусства явления действительности предстают перед человеком во всем многообразии своих свойств: как прекрасное, возвышенное, трагическое,комическое,ужасное,отвратительное,непостижимое,непонятное и т. п. При этом произведение искусства, создавая художественные образы, которые воспринимает человек, воздействует не только на рассудок, но объединяет мыль, чувство и волю человека, подымает их. В этом «секрет» действенности искусства, его обще- ственно-преобразующего значения.

Какое значение это имеет для учителя?

30 Столович Л. Н. К вопросу о специфике содержания и формы в искусстве (По поводу статьи А. Бурова «О специфике содержания и формы в искусстве», Вопросыфилософии.1953.№5).URL:http://www.independent-academy.net/science/ library/stolovich1.html (дата обращения: 31.07.2022).

40