Решение педагогических задач. В 2 частях. Ч.1. Учебное пособие

4.3. Дополнительное образование детей

Дополнительное образование детей в нашей стране имеет значительный исторический опыт. В конце XIX — начале XX века в Россиисталивозникатьдетскиеклубы,детскиеплощадки,иныеформы организациидосугадетей,призванныеулучшитьсоциальнуюсреду детскойжизни. Государственная система учреждений дляорганизации внеучебного времени школьников СССР — система внешколь- ныхучреждений—складываетсяв1920–1930-егоды,послеоткры- тияв1918годувМосквеСтанцийюныхлюбителейприродыиБюро школьных экскурсий при Наркомпросе РСФСР. Такие ученые-педа- гогииобщественныедеятели,какБ.В.Всесвятский,Н.К.Крупская, Е.Н.Медынский,В.Н.Сорока-Росинский,С.Т.Шацкийидр.зало- жилиосновыпедагогическихисследованийвобластидополнительного(внешкольного)образования.Домаидворцыпионеровишкольников,станцииюныхтехниковинатуралистов,детскиепарки,детские спортивные и музыкальные, художественные школы были основой системы внешкольной работы страны.

В Российской Федерации дополнительное образование детей реализуется в различных государственных, муниципальных и негосударственныхобразовательныхучреждениях(учрежденияхдополнительного образования, школах, дошкольных образовательных учреждениях, учреждениях среднего и высшего профессионального образования),учрежденияхкультуры(музеи,домаидворцыкультуры и т. д.), физической культуры и спорта, в общественных объединениях, коммерческих организациях, индивидуальными предпринимателями и т. д53. Большинство организаций дополнительного образования относятся к ведомствам образования, культуры, физи- ческойкультурыиспорта,небольшаячасть—инуюведомственную принадлежность(например,ведомствомолодежнойполитики,социальной политики), а, например, учредителями «Малых железных дорог» является ОАО «Российские железные дороги».

На сегодняшний день Положение о дополнительном образовании содержится в главе 10 Закона об образовании в РФ: «…допол-

53 Березина В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российскогообразования:учебноепособие.М.:Диалогкультур,2007;Дополнительное образование детей: учебное пособие / под ред. О. Е. Лебедева. М.: Владос, 2000; ЕвладоваЕ.Б.,ЛогиноваЛ.Г.,МихайловаН.Н.Дополнительноеобразованиедетей.

М.: Владос, 2004.

71

нительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворенияихиндивидуальныхпотребностейвинтеллектуальном,нравственномифизическомсовершенствовании,формировании культурыздоровогоибезопасногообразажизни,укрепленияздоровья,атакженаорганизацииихсвободноговремени.Дополнительное образованиедетейобеспечиваетихадаптациюкжизнивобществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности».

Деятельность в области дополнительного образования детей регламентируетсяПриказомМинистерстваобразованияинаукиРФ от29.08.2013№1008«Обутверждениипорядкаорганизациииосуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательнымпрограммам»,вкоторомобозначенызадачи, которыедолжнырешатьсявпроцессереализациидополнительного образования,особенностиорганизацииобразовательногопроцесса.

СтатистическоенаблюдениеМинистерствапросвещенияРФпоказывает,чтоведущимивнашейстранеявляютсятакиевидыучрежденийдополнительногообразования,какцентры(например,центрывнешкольной работы, эколого-биологические, туризма и краеведения, творческого развития и т. д.), дома (например, дома детского творчества,юныхтехников),дворцы(например,дворцыдетскогоиюношескоготворчества,учащейсямолодежи),клубы(например,клубыюных моряков,детскогоиюношескоготуризмаит.д.),станции(например, станцииюныхнатуралистов,детскогоиюношескоготехническоготворчества,туризмаикраеведенияит.д.),школы(например,школыспортивные,искусств).Присозданииучреждения,определениявида,учитываются образовательные социокультурные особенности района, региона.Еслиучреждениесуществовалоранее,учитывалисьисторическисложившиесяусловияпредшествующейдеятельности(статус,мате- риально-техническаябаза,педагогическиекадры,традицииучреждения).

Образовательные учреждения дополнительного образования детей можно дифференцировать следующим образом:

—по охвату образовательных областей — на однопрофильные (клубюныхморяков,эколого-биологическийцентр,спортив- наяшколаит.д.)имногопрофильные(центрдополнительного образования, дом детского творчества и т. д.);

—различиюпотенциалов—центрдетско-юношескоготуризма, станция детского и юношеского туризма.

72

Общееколичествоучрежденийсетидополнительногообразования детей в России по данным 2019 года составляло 11 287 учреждений. МинистерствомпросвещенияРФзафиксировано,чтосамымимногочисленными за 2019 год являются учреждения, которые ведут художественное образование — 39,8% от общего числа учреждений, учреждения, работающие по всем направлениям образовательной деятельности — 30,1%, и физкультурно-спортивной — 18,7%.

ВрамкахфедеральнойПрограммы«Успехкаждогоребенка»вомногихрегионахРоссииоткрылисьдетскиетехнопаркии«Кванториумы»— новыеобразовательныеучреждениядополнительногообразования.Сре- диновыхамбициозныхпроектовпоследнихлет—созданиеIT-кубов, нового направления в детском техническом творчестве, связанного cсозданиемусловийдляосвоениядетьмикомпьютерныхтехнологий. Особенностью данных учреждений является их направленность на реализациюпрограмм,наиболеевостребованныхгосударствомиобществом, нацеленных на создание условий для технологического прорыва и подготовку инженерно-конструкторских кадров.

Отдельныйсегментдополнительногообразованиядетей—учреж- дения, где наряду c отдыхом и оздоровлением детей ведутся образовательные программы. Федеральные детские центры «Артек», «Орленок»,«Смена»,«Океан»,«Алыепаруса»реализуютпрограммы тематических смен по различным направлениям дополнитель- ногообразования—художественноготворчества,поддержкидетских социальных инициатив, детских объединений морской подготовки

ит. д. Созданный в г. Сочи центр «Сириус» специализируется на проведении учебно-тренировочных сборов для юных спортсменов, старшихшкольников,проявившихспособностивразличныхотраслях научного знания, художественного творчества, и т. д.

ВСанкт-Петербурге в ведении Комитета по образованию и администрации районов насчитывается 59 учреждений дополнительного образования детей (далее — УДОД). В городе функционирует 473 отделения дополнительного образования детей в общеобразовательных школах (далее — ОДОД), в течении 2021–2022 учебного года открылось 10 новых отделений дополнительного образования детей (2020–2021 учебный год — 463 ОДОД). Самым крупным учреждением является Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных (Ленинградский Дворец пионеров), созданный в 1937 году. Сегодня в нем по программам дополнительного образования занимается свыше 16 тысяч детей.

73

Срединовыхгосударственныхучреждений,созданныхзапослед- ние10летвСанкт-Петербурге,следуетназвать«Академиюталантов» и«Академиюцифровыхтехнологий».«Академияталантов»призвана оказыватьподдержкудетям,проявляющимособыеспособностивразличныхобластяхзнаний,«Академияцифровыхтехнологий»реализует образовательные программы, нацеленные на освоение цифровых технологий в различных областях науки, техники, технологий.

Деятельность детей протекает в одновозрастных или разновозрастныхобъединенияхпоинтересам(клуб,студия,ансамбль,группа, секция,кружок,театридр.).Занятиямогутпроводитьсяпопрограммамоднойтематическойнаправленностиилипокомплексным(интегрированным)программам.Численныйсоставобъединения,продолжительность занятий в нем определяется уставом, локальными актамиучреждения.Предусматриваютсяразнообразныеформыпроведениязанятий:групповые,индивидуальные,совсемсоставомдетского объединения.Наиболеераспространеннымиформамиявляются:учебная группа, клуб, кружок, студия, лаборатория, мастерская, секция.

Кружок, группа — традиционная, базовая форма объединения детей по интересам. Приоритетными для них являются предметнопрактические задачи освоения конкретного профиля деятельности, тоестьизучаетсяодинучебныйкурс,соответствующийтребованиям программы. C группой, как правило, работает один педагог.

Клуб—детскоеобъединение,решающеецелыйкомплекспедаго- гических задач. В образовательных клубах главное внимание уделяетсяосвоениювоспитанникамисодержаниятойилиинойпредметной области.Досуговыеклубырешаютзадачиорганизациидосуга,свободногообщениядетейиподростков.Отличительныепризнакиклубов— наличиеназвания,определеннойсимволики.Вдеятельностидетского объединения активно участвуют органы самоуправления, c ним сотрудничают воспитанники разных поколений, родители и друзья клуба.Существуетопределенныйсобытийныйритмжизниобъединения,правила,традиции.Вклубемогутбытьобъединениядетейпогодамобучения(возрастуиопытудеятельностивклубе),поинтересам (творческие группы, творческие объединения и т. п.).

Содержаниедеятельностистудиисвязаноcопределеннымвидом искусства или художественного творчества (изобразительное, музыкальное,театральное,литературноетворчествоит.п.).Средипедаго- гическихзадачстудии—созданиеусловийдлястановленияиразви- тияхудожественноготворчествадетейвразличныхобластях.Отсюда

74

глубинапредлагаемогодляосвоениясодержания,наличиекомплекса интегрированных учебных курсов. Специфика организации состоит

всочетаниитрадиционныхиинновационныхформучебныхзанятий и активного включения всего детского объединения в практическую деятельностьcпоказомдостиженийвоспитанников(проведениеконцертов,фестивалей,спектаклей,творческихвечеров,выставокит.п.).

Интересными формами детского объединения являются лаборатории и мастерские. Исследовательские изыскания, творческий компонентвобразовательнойдеятельности,когдавосновесодержа- ниялежитконкретнаяобластьнаучныхзнаний,—эточерты,прису- щие лаборатории. В состав лаборатории входят преимущественно старшиеподросткиистаршеклассники.Длямастерскойхарактерны принадлежность к определенному виду прикладного творчества (вприкладнойдеятельности)илиискусства(мастерскаяхореографии), приоритет предметно-практических задач — ориентация на достижение высокого уровня мастерства в определенном направлении.

Отличительной чертой деятельности детских объединений являетсягибкость,вариативность.Ориентируясьнапотребности,интересы детей, педагоги ищут те формы организации, которые актуальны и наиболее эффективны. Поэтому возможны различные пути поиска новых форм или преобразования существующих форм детских объединений.Педагогможетпойтипопутипреобразованиясуществую- щейформывболеесложную(например,откружка,группы—кклу- бу, лаборатории), и тогда он будет ориентироваться на постановку более сложных задач, потребуется формулирование новых подходов к отбору содержания, организации образовательного процесса и т. д.

Главной задачей деятельности учреждения дополнительного образованиядетейявляетсяреализациядополнительныхобразовательных программ. Согласно Закону об образовании в РФ, дополнительноеобразованиепредставляютобщеобразовательныеипрофессиональные программы. В дополнительном образовании детей реализуются программы общеобразовательные общеразвивающие и предпрофессиональные.

Предпрофессиональные программы в основном представлены

вобразовательныхучреждениях,подведомственныхсистемеучреждений культуры (школы искусств, детские музыкальные и художественные школы и т. д.), физкультуры и спорта (детско-юношеские спортивные школы, специализированные детско-юношеские спортивные школы олимпийского резерва и т. д.).

75

Образовательные программы дифференцируются по направленностям (основным направлениям деятельности), направленностей насчитывается шесть: художественная, физкультурно-спортивная, естественно-научная,техническая,социально-гуманитарная,туристко- краеведческая. Данный перечень направленностей носит достаточно условный характер, поэтому ведутся активные дискуссии о тех основаниях, которые относили ту или иную программу к вышеназванным направленностям.

Поданнымстатистическогонаблюдениянаиболеепопулярными являются программы в области искусств (39% всех учащихся по дополнительным общеразвивающим программам) и физической культуры и спорта (36%), далее — программы социально-гумани- тарной(социально-педагогической)направленности—21,5%,про- граммы технической направленности — 17,4%, туристско-краевед- ческой — 15,7%, естественно-научной — 14,4%.

ВСанкт-Петербургев2021–2022уч.годунаибольшееколичество учащихсятакжезанимаютсяпопрограммамхудожественнойифиз- культурно-спортивной направленности, социально-гуманитарной (социально-педагогической) направленности.

Какследуетизежегодногоаналитическогоотчетаодеятельности системы дополнительного образования детей Санкт-Петербурга, к наиболее востребованным направлениям относятся: хореография, современныйибальныйтанец,гитара,медиатехнологии,робототехника, информационно-компьютерные технологии, технологии обработки металла. Среди видов спорта в школьных спортивных клубах являются:футбол,волейбол,баскетбол,танцевальныйспорт,плавание, шахматы,военно-прикладныеислужебно-прикладные,активнораз- виваются секции спортивного ориентирования, туризма, самбо.

Особенностью программ дополнительного образования, помимо ихориентированностинапрактическоеосвоениетогоилииноговида деятельности, является их круглогодичный характер. Занятия могут проходитьввыходныедни,когдадетисвободныотуроков,вканикулярноевремя.Именновканикулыестьвозможностьпроводитьмногодневные походы, учебно-тренировочные сборы, лагерные сборы на базе детских оздоровительных лагерей, гастрольные поездки. Для программестественно-научнойнаправленностиканикулярныйпери- од — это время экспедиций, в ходе которых идет сбор и накопление материалапотемеисследований,которыебудутобрабатыватьсяиизучаться в течении учебного года в стационарных условиях.

76

Таблица 5

Распределение численности обучающихся по дополнительным программам в УДОД и ОДОД Санкт-Петербурга в 2021–2022 уч. году

ВучрежденияхиотделенияхдополнительногообразованияСанктПетербурга ведется активная работа по обновлению содержания дополнительного образования. В 2021–2022 уч. году впервые реализовано2479новыхпрограмм.Ростчислановыхпрограммсвязан cрасширениемсетиОДОДишкольныхспортивныхклубов,открытием новых направлений, расширением спектра программ по направленностям.

Сложная эпидемиологическая обстановка 2020–2022 годов заставила педагогическое сообщество дополнительного образования обратиться к необходимости разрабатывать и реализовывать образовательные программы, реализуемые в дистанционном режиме.

77

Ростинтенсивностишкольныхучебныхзанятий,загруженность школьниковподтолкнулиучреждениядополнительногообразования

кпоиску новых форматов реализации образовательных программ. Впоследниегодыпредлагаетсявсебольшекраткосрочныхпрограмм, реализация которых возможна в период выходных дней, школьных каникул и характеризуется большей интенсивностью.

Обеспечение возможности освоения дополнительных общеобразовательныхпрограммдетьмиcограниченнымивозможностями здоровьяидетьми-инвалидамиявляетсяоднойизважнейшихзадач государственнойобразовательнойполитики.Программыдополнительногообразованиярешаютзадачиреализацииобразовательных потребностей детей, относящихся к данной категории, адаптации

кусловиям современной жизни, развития их творческих способностей, жизненных и социальных компетенций. Учащиеся c ОВЗ осваивают программы c дистанционной формой реализации, c индивидуальным образовательным маршрутом, c элементами инклюзии и адаптированные программы. В Петербурге в данных категориях в 2021–2022 уч. году было реализовано 317 программ, наибольшее число программ было реализовано в художественной (117программ),физкультурно-спортивной(78программ),социально- гуманитарной(социально-педагогической)направленностях(58про- грамм).

Важнейшим этапом реализации образовательной программы является этап предъявления ее результатов. Особенностью дополнительного образования является вариативность и разнообразие форм подведения итогов (промежуточных или заключительных). Какправило,вхудожественнойнаправленности—этоучастиедетей вконцертах,спектаклях,выставках;вфизкультурно-спортивной— участиевспортивныхсоревнованиях,техническомтворчестве—всо- ревнованиях по техническим видам спорта, в конференциях c докладами, выставках c моделями и проектами; в туристко-краевед- ческой — участие в конкурсах, защите и проведении экскурсий, участие в походах и экспедициях и т. д.; в естественно-научной — представление доклада и конференции, публикация исследовательской работы, участие в экспедиции, и т. д. Подготовка, проведение и организация участия обучающихся в такого рода мероприятиях позволяетспециалистамучрежденийдополнительногообразования (педагогамдополнительногообразования,педагогам-организаторам,

78

методистам,тьюторам,тренерам-преподавателямит.д.)тщательно прогнозировать и анализировать результативность освоения образовательной программы.

В течение последних лет заметной и существенной в практике дополнительногообразованиядетейстановитсядеятельностьмузеев, театров, организаций профессионального образования по дополнительному образованию. Как показывает анализ, работа детской и школьной аудиторий в таких учреждениях имеет достаточно давние традиции. В Ленинграде во второй половине ХХ века безусловным авторитетом пользовались кружки по истории искусства

вГосударственномЭрмитаже,которыеипонынесуществуютипользуются неизменной популярностью, в Ленинградском зоопарке много лет успешно работают кружки по разным направлениям зоологии, старшеклассники выполняют практические наблюдения за животными, работают над исследовательскими темами по интересующим их проблемам. В ведущих высших учебных заведениях работали «малые факультеты», призванные поддерживать мотивированныхкизучениютехилииныхнаукстаршеклассниковкуглубленному их изучению, участию в предметных олимпиадах.

Музеи и театры все больше обращаются к детской аудитории, ставясвоейзадачейрасширениеспектраформатовпросветительской деятельности. Образовательный потенциал музейных коллекций и театрального искусства является мощным ресурсом для расширенияиуглублениясодержанияшкольнойпрограммыикакресурсдля семейного образования, самообразования. В Петербурге создана образовательная программа «Театральный урок в Мариинском театре»,cкоторойзнакомятсявсеучащиесядесятыхклассов.Организована доставка автобусом класса в театр, где учащиеся знакомятся c театральными цехами, оборудованием, выполняют творческий проектипосещаютодинизспектаклейтекущегорепертуара.Вмузеях, наряду c разработкой нового содержания тематических занятий и экскурсий для разового посещения своей экспозиции, создаются долгосрочные программы, которые зачастую уже имеют статус образовательной программы дополнительного образования. Для обозначенияразныхформатоввзаимодействияcмузейнойэкспозицией всечащеприменяютпонятия«свободное»,«неформальное»и«формальное»(вразличныхформатах).Для«неформального»включения

вобразовательную деятельность в музее характерно следующее:

79

ребенок(самостоятельноилиcпомощьювзрослых)посещаетмузей, содержание,какправило,отбираетсяпроизвольно,знакомитсяcэкс- позицией—читаетаннотациикэкспозиции,прослушиваетаудиогид и т. д., получает новую информацию, приобретает новый познавательныйопыт.Формальноеобразованиевмузеепредполагаетдолгосрочныепрограммыcчеткообозначеннымсодержанием,тематическим планом, обоснованными методическими и организационными решениями. В Государственном музее-заповеднике «Петергоф» создан детский центр в помещении бывшей императорской фермы. По замыслу авторского коллектива образовательные программы, предлагаемые детям, призваны познакомить их c профессиями, ко- торыепредставляютдеятельностьмузея-заповедника.Чтоособенно привлекательно — наряду c достаточно традиционным представлением о функционировании таких специалистов, как экскурсоводы, музейные хранители, реставраторы, обучающимся предлагается познакомитьсяcпрофессиямисадовника,работников,обслуживающих фонтанный комплекс знаменитого «Петергофа», ветеринара, ухаживающегозаживотнымииптицамипарковогоансамбля,ит.д.

ВПолитехническомуниверситетеПетраВеликого(Санкт-Петер- бург)создантехнопарк,впрограммыкоторогоприглашаютсяшкольники старших классов. Образовательные программы предусматривают знакомство и освоение современной техники, изучение основ проектирования и конструирования, совершенствование навыков

вобласти цифровых технологий и т. д. Традиционными стали многодневныеканикулярныеобразовательныепрограммы,которыепозволяют вузу через знакомство старшеклассников c основными направлениями подготовки инженерных кадров выявлять особо заинтересованныхимотивированныхкэтомувидудеятельностиобучающихся для дальнейшей индивидуальной работы c ними.

Всовременной России дополнительное образование является неотъемлемой частью системы образования. Оно решает вопросы индивидуализации образования, расширения возможностей для удовлетворения интересов и способностей ребенка, его личностногоразвития,созданияиреализацииновыхобразовательныхпрактик для успешной социализации детей.

Дополнительноеобразованиенеявляетсяобязательным,ноcсоветского периода истории нашей страны оно традиционно рассматривается как уникальная возможность для семьи развивать и под-

80