Решение педагогических задач. В 2 частях. Ч.1. Учебное пособие

Логикарешения,предложеннаяГ.С.Альтшуллером,такжеможетбыть примененаиклюбымдругимзадачамисостоитизследующихэтапов:

1)точно понять задачу;

2)сформулироватьпротиворечиеиидеальныйконечныйрезультат; составить модель задачи;

3)поискать в каждой части модели задачи ресурс для решения задачи;

4)применить приемы разрешения противоречий;

5)сформулировать несколько решений (творческие задачи имеют много правильных решений);

6)выбрать самое сильное решение;

7)проанализировать:почемузадачапоявилась,чтонадосделать, чтобы подобные задачи больше не появлялись, почему при-

шлось ее так долго решать, чему меня научила эта задача. Такимобразом,можноутверждать,чторешениезадачитребует обязательноговыполненияопределенногонаборадействий,связан-

ныхcосмыслениемусловийзадачи,вычленениемизвестныхданных, которые позволят найти решение, поиском нескольких вариантов решения задачи, составлением плана решения и его осуществлением, выбором и обоснованием наиболее оптимального решения,

анализом полученного решения. Решение профессиональных педагогическихзадачосновываетсяналогике, присущейрешениюзадач любой другой направленности

В. А. Сластенин21 отмечал, что педагогическая деятельность врамкахлюбойпедагогическойсистемыимеетзадачнуюструктуру, т. е. может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности.

В. А. Сластенин22связывал решение задачи c прохождением четырех взаимосвязанных этапов:

1)анализ ситуации и постановки педагогической задачи;

2)проектирование вариантов решения и выбора, оптимального для данных условий;

21Педагогика:учебноепособиедлястудентовпедагогическихучебныхзаведе- ний/В.А.Сластенин,И.Ф.Исаев,А.И.Мищенко,Е.Н.Шиянов.М.:Школа-Пресс, 2000. 512 с.

22Там же.

21

3)осуществление плана решения задачи на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения педагогического процесса;

4)анализ результатов решения.

Для самообразования

Виталий Александрович Сластенин (1930–2010) — советский ироссийскийученыйвобластипедагогики,докторпедагогических наук, профессор, действительный член Российской Академии образования. Учась в Горно-Алтайском педагогическом училище, В. А. Сластенин общался c Виктором Николаевичем СорокаРоссинским,знаменитымВикНикСором,которыйбылэвакуирован из блокадного Ленинграда в Горно-Алтайск. В 70-е годы XX века В. А. Сластенин организовал уникальное во многих отношениях профессиографическоеисследованиеповсемучительскимспециальностямнаневиданныхранеедляпедагогическихисследований 20-тысячных массивах; в 1981–1989 гг. был руководителем исследовательской программы «Учитель».

В. А. Сластенин является автором более 500 научных трудов, двух десятков учебников и учебных пособий по педагогике, большаячастьизкоторыхпереведенанадругиеязыкииизданавближнем и дальнем зарубежье.

Не доверяйся призрачной судьбе, Уверься в том, что свято предан делу, И легкой славы не ищи себе, Она обычно не бывает долгой.

Живи, терпеньем запасаясь впрок, Пустой мечтой не меряй расстоянье, Трудись, не покладая рук — и в срок Придет к тебе и слава, и признанье.

(В. А. Сластенин)

Парадокс профессиональной педагогической деятельности со-

стоит в том, что педагогическая задача учителю не задана; она создается, «вычерпывается» из содержания образования в ходе взаимодействия «учитель — ученик», «педагог — воспитанник». Учителю (воспитателю, преподавателю) непосредственно «дана»

22

конкретная образовательная ситуация, внутри которой находится и он сам; есть кусочек жизни, место события (школа, класс). Чтобы изэтойситуации«вычерпать»задачукакцель,даннуювопределенных условиях, педагог должен определить эти условия, оценить связи между ними, обнаружить смыслы, скрывающиеся за данной ситуациейивнутринее, обнаружитьпедагогическийсмысл.Тоесть он должен поставить для себя профессиональную задачу.

Проанализируйте процесс Вашего решения; сформулируйте трудности,cкоторымистолкнулисьвпроцессерешения;выделите те элементы алгоритма (шаги), содержание которых осталось не понятным. Обсудите в группе Вашу задачу и процесс ее решения.

Цель современной профессиональной педагогической деятельностизаключаетсявсодействиисамоопределениюличностишкольника на разных ступенях общего образования, содействие учебной успешности и позитивной социализации каждого школьника. Важноподчеркнуть,чтообщимвпедагогическомцелеполаганиивразных образовательных системах обучения является ценностно-целевой ориентирподдержкииндивидуальногопрогрессаучащихся,чтовы-

ражается в понимании учения:

—как способа бытия, как способа существования человека, актуализирующего идею учения как изменения себя, что позволяетшкольникусамоопределиться,сохранитьсвоюцелостность, обрести идентичность;

—как процесса, для которого характерно сопереживание, со-

бытийность, эмоциональность и ценностно-смысловая насыщенность;

—как процесса решения предметных и личностных задач, что увеличивает возможности выбора и возрастание степеней свободы школьника за счет освоения школьником ресурсов образовательнойсреды:информационного,коммуникативного, технологического.

23

Решение профессиональной педагогической задачи Л. Ф. Спирин23 связывает c нахождением варианта эффективной педагогической помощи школьнику. Оптимально решить задачу — значит построитьнаилучшимобразомориентировочнуюосновудействий, наосновеглубокогоанализа,знанияиндивидуальныхособенностей учащихся, создать наилучшие условия для их выполнения и эффективно выполнить действия, которые должны дать желаемый результат.

Корректно сформулированная задача — наполовину решенная задача, и обратно: в процессе решения задачи приходит понимание ееусловий,обнаружениескрывающихсявситуациисмыслов,понимание самой ситуации как педагогической задачи.

Формулирование(постановка)конкретнойзадачиможетсовпадать во времени c ее решением, а может быть отодвинуто во времени ипредполагатьосуществлениепедагогомпроектировочнойдеятельности.

Решение педагогической задачи обладает своими особенностями, которые связаны c ее многоаспектностью и отсутствием одного, единственно правильного варианта решения. Важно подчеркнуть, что решение каждой из профессиональных задач, начиная от постановки задачи и кончая анализом результатов ее решения, требует от учителя «принятия решений», причем самых разнообразных и по содержанию, и по форме. Процедура принятиярешенияпредполагаетформированиеи сопоставление альтернатив,выбор,построениеиобоснованиеодноговариантарешения, который представляется наиболее подходящим для конкретной ситуации.

Опираясьнаобщуюлогикурешениязадач,представимпоследо-

вательностьшаговрешенияпедагогическойзадачивпрофессио-

нальной деятельности учителя следующим образом:

1.Осознаниепроблемнойситуациииеевербализация,—т.е.вы- членениесобственнозадачи,определениеданного(известного) и неизвестного (искомого) в проблемной ситуации.

2.Поиск информации различными методами, включая диагностические процедуры.

23 Спирин Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома:

КГУ, 1994. 108 с.

24

3.Перевод задачи в группу вопросов и необходимых действий.

4.Покомпонентный и целостный анализ задачи.

5.Конструирование способов решения задачи и выбор инструментария.

6.Обоснование(аргументация) выбора инструментария.

7.Оценка сформулированных решений и выводов (в том числе c опорой на «внешние» экспертные суждения).

8.Установление соответствия предлагаемого решения этикоправовым нормам.

9.Реализация выбранного варианта решения задачи24.

Найдитевметодическойилихудожественнойлитературепримеры решения учителем какой-либо задачи. Определите последовательность действий учителя на каждом из этапов решения задачи. Обсудите в группе найденные примеры. Проанализируйте, насколько полно учителем реализованы все этапы решения задачи.

Приведем пример поэтапного решения педагогической задачи.

Пример

Учитель преподает математику в 8-м классе. Он обратил внимание на то, что один из учеников не проявляет интереса к изучению его предмета, отвлекается во время урока, с предлагаемыми учителем заданиями, как правило, справляется быстрее других учеников.Приэтомуученикахорошаяобщаяуспеваемость,онпринимает активное участие в различных предметных олимпиадах, пользуетсяуважениемвколлективекласса.Какуюпедагогическую задачу может поставить перед собой учитель?

24 Компетентностныйподходвпедагогическомобразовании:монография/под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. 392 с.

25

26

27

Приизучениидисциплины«Педагогикашколы»выпознакомилисьcпонятием«формирующееоценивание»изнаете,чтоформирующаяоценкаотражаетвнутреннийконтроль,умениеоценивать

28

правильностьвыполненияучебногозадания.Цельформирующего оцениваниязаключаетсявизмерениипромежуточногопонимания ученикамиучебногоматериаладлякорректировкибудущегоучебного процесса.

Ты понял? — Ага. — А что ты понял? — Ммм… Дуг Лемов. Мастерство учителя. Проверенные методики

выдающихся преподавателей. М., 2014

29