Решение педагогических задач. В 2 частях. Ч.1. Учебное пособие

Современное пространство РАЗДЕЛ 4 профессиональной педагогической деятельности

4.1. Современные тенденции развития профессиональной подготовки педагогов

Общепризнано, что в условиях перехода от мира устойчивого, предсказуемого,определенного(SPOD)кмирунестабильному,сложномуинеоднозначному(VUCA)иодновременнохрупкому,тревожному, непонятному (BANI) возрастает роль образования и, соответственно,значимостьпедагогическойпрофессии.Приэтомпроисходит объективноеусложнениепедагогическойдеятельности,становление новойтрудовойреальности,чтообусловливаетпереходотпрофессии ктрансфессии33.Всвоюочередьэтиизмененияобусловливаюториентациюпрофессиональногопедагогическогообразованиянаразвитиеготовностибудущихспециалистовкрасширениюквалификаций, смене статусов, овладению новыми специальностями34.

Стремительное изменение мира, новые вызовы времени обусловили активизацию исследований педагогического образования, цель которых заключалась в поиске обоснованных путей трансформации педагогического образования. С. А. Писарева отмечает, что первые целостныеисследовательскиепрограммывобластивысшегопедаго- гическогообразованияначалиреализовыватьсяв80–90-егодыXXвека в педагогических вузах Волгограда, Ленинграда, Москвы, Петрозаводска,Ростова,Ставрополя.Рядвузовобъединилсявединыеучебно- научно-педагогические комплексы (Волгоградский, Барнаульский, Ростовский, Московский открытый, Тобольский и др.).

33Прикладной аспект трансфессий выражается в интеграции хард-, софт-

идиджитал-скиллз-компетенций;вспособностиразвиватьсвойпрофессиональный потенциал,бытьготовымксменепрофиляпреподаваемыхдисциплин,расширению трудовых функций и управлять этим процессом в условиях цифровизации всего общества.

34Атлас новых профессий — модератор, разработчик образовательных траекторий, тьютор, разработчик онлайн-платформ и др.

52

Нельзянеупомянутькомплекснуюисследовательскуюпрограм- му«Учительсоветскойшколы»(1986–1990гг.,рук.В.А.Сластенин), выполненную по плану-заказу Гособразования СССР, МинобразованияРСФСР,решенияпрезидиумаАкадемиипедагогическихнаук

СССР.

Вначале90-хгодовпрошлоговека,благодаряактивнойдеятель- ностирядапедагогическихвузов,впервуюочередьРГПУим.А.И.Герцена, КГПИ им. К. Э. Циолковского и ОмГПУ, началась реализация перехода на новую систему подготовки педагогов — были введены бакалавриат и магистратура в системе подготовки педагогов. Этот процесс сопровождался серьезным научным поиском ценностносмысловых ориентиров, содержания и путей обеспечения качества уровневого образования. В Герценовском университете в начале XXIвекабылвыполненкрупныйнаучныйпроектпоисследованию путейреализациикомпетентностногоподходавпедагогическомобразовании,положившийначалоцеломуфундаментальномунаправлению в исследованиях проблем высшего педагогического образования — формирование и развитие профессиональной компетентности будущих педагогов как способности решать типичные профессиональные задачи35.

24.04.2001 г. приказом Министерства образования РФ № 1818 была утверждена Программа развития системы непрерывного педагогическогообразованиявРоссиина2001–2010 годы36.Основные принципы развития системы педагогического образования, определенныеданнымприказом,«фундаментальности,универсальности, интегративности, вариативности, преемственности и его практическойнаправленности»регулировалиповышениетребованийккачествупедагогическогообразования,впервуюочередьего содержания.

35Писарева С. А. Современные проблемы отечественного высшего педагогического образования // V Всероссийские педагогические (Герценовские) чтения «Педагогическаянаукавконтекстеменяющейсяобразовательнойситуации».СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2022. С. 178.

36Приказ Министерства образования РФ «О Программе развития системы не- прерывногопедагогическогообразованиявРоссиина2001–2010годы»от24апре- ля 2001 года № 1818 // Электронный фонд правовой и нормативно-технической документации. [Электронный ресурс]. URL: http://www.docs.cntd.ru/document/ 901790476 (дата обращения: 31.07.2022).

53

Через два года после старта этой Программы, 01.04.2003 года, приказом Министерства образования РФ № 1313 была утверждена

Программа модернизации педагогического образования37, которая конкретизировалаутвержденнуюКонцепциюмодернизациироссийскогообразованияидополнялаПрограммуразвитиясистемынепрерывного педагогического образования в России на 2001–2010 годы

ибыла нацелена на создание эффективного механизма функционирования педагогического образования в условиях модернизации общего образования. Данная Программа акцентировала внимание наследующиепроблемы:качествоподготовкипедагогическихкадров, удовлетворение спроса системы общего образования на кадры новогопоколения,обеспечениепедагогическогообразования.Основные направления и задачи модернизации педагогического образования были определены этим документом следующим образом: 1) оптимизация структуры и совершенствование организации профессиональнойподготовкипедагогов,2)совершенствованиесодержания и форм подготовки педагогов (разработка образовательных стандартов),3)научноеиучебно-методическоеобеспечениеобнов- ления педагогического образования.

Результаты реализации Программы модернизации педагогиче- скогообразованияактивнообсуждалисьвнаучно-профессиональном сообществе—впубликациях,наконференцияхисеминарах.Вчаст- ности, опрос 86 экспертов из более чем 20 регионов Российской Федерациииближнегозарубежья,организованныйМГПУ38,констатировал,чтодляповышениякачестваподготовкинеобходимосогласование образовательных стандартов высшего профессионального

иобщего образования, а также совершенствование содержания

иметодов профессионального педагогического образования.

НаПленумеУМО,состоявшемся18–21февраля2008годавРГПУ им. А. И. Герцена, в котором приняли участие представители 58 вузовстраны,прошлообсуждениепроблемымодернизацииподготов-

37ПриказМинобразованияРФот1апреля2003г.№1313«Опрограммемодернизации педагогического образования». Электронный фонд правовой и норматив- но-технической документации. [Электронный ресурс]. URL: http://www.docs.cntd. ru/document/901867014 (дата обращения: 20.08.2022).

38Васильев И. А. Проблемы и направления модернизации педагогического образования: экспертная оценка // Педагогическое образование в России. 2012. № 3. С. 32–37.

54

ки педагогических кадров, в ходе которого были отмечено, что гибкость и вариативность модульных образовательных программ позволяетобеспечитьмодернизациюпедагогическогообразования, «в центре которой — инновации и опережение»39.

Далее в 2013 году была сформирована рабочая группа при Минобрнауки России по институциональным изменениям в педагогическомобразовании. Продуктомдеятельностирабочейгруппыстала Концепцияподдержкиразвитияпедагогическогообразования,вко-

торой были выделены три группы проблем — «вход» в педагогическую профессию, подготовка педагогов, удержание в педагогической профессии. Эта Концепция обратила внимание профессионального сообщества на проблему вариативности моделей реализуемых образовательных программ.

В 2014 году утверждается Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобра-

зовательных организаций. Этотдокументсталоснованиемдляреа-

лизации финансируемого Комплекса проектов по модернизации педагогического образования.

Со стартом в 2014 году проекта модернизации педагогического образования в системе начались процессы обновления. Однако они носили недостаточно комплексный характер, не обеспечивали полномасштабногообновлениявсехаспектовподготовкипедагогов.Тем неменеемогутбытьопределеныследующиесистемныерезультаты реализации Комплексного проекта модернизации педагогического образования:

—утвердилосьпониманиетого,чтомоделипедагогическогообразования должны быть вариативными;

—внаучно-профессиональномсообществесформировалосьпо- нимание того, что образовательные программы подготовки педагогических кадров должны иметь модульное построение и модули должны быть сопоставимы по объему (в зачетных единицах);

—сформировалось понимание необходимости разработки раз- личныхвариантов(моделей)компетентностно-ориентирован- ных контрольно-измерительных материалов;

39 Тряпицына А. П., Радионова Н. Ф. Уровневое образование при подготовке педагогических кадров // Аккредитация в образовании. 2008. № 22. С. 83–85.

55

— в рамках проекта разрабатывалась идея усиления практикоориентированностиобразовательныхпрограммиихсогласованности c требованиями профессиональных стандартов.

Реализация комплексного проекта позволила определить точки роста для педагогического образования и определить цель следую-

щего этапа модернизации как укрепление в массовой практике подготовкипедагогическихкадровсистемныхизмененийвсоответствии c современными потребностями общества и государства.

Подводя итоги IV форума «Миссия университетского педагогического образования в XXI веке» (2022 г., Ростов-на-Дону), Председатель организационного комитета Форума, президент РАО О. Ю. Васильева выделила три основные задачи развития системы педагогического образования в стране:

—возрождение традиций,

—переосмысление существующих подходов,

—координация усилий по созданию единой национальной системыподготовкипедагогическихкадровнаисследовательской

фундаментальной основе.

РешениеэтихзадачкоррелируетcуказаннымивКонцепцииподготовкипедагогическихкадровдлясистемыобразованиянапериод до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 24 июня 2022 г.) следующими недостатками, непосредственно связанными c содержанием педагогического образования:

—разрывмеждутемпомобновлениясодержанияпедагогической подготовки и темпом обновления школьного образования;

—несоответствиесодержанияподготовкивыпускника(молодого учителя) актуальным запросам отрасли, общества и государства;

—недостаток опережающих научных исследований в сфере образования, недостаточная поддержка педагогических иссле-

дований.

В современных условиях цель профессиональной подготовки педагогов заключается в формировании у студентов умений осуществлять поддержку процессов самоопределения, самообучения исамореализациичеловеканаразныхэтапахжизненногопути.Это требуетотбудущегопедагогасформированныхбазовыхкомпетенций: уменийанализировать,работатьcинформацией,критическимыслить, принимать быстро решения, решать сложные профессиональные

56

задачи; а также умений взаимодействия внутри профессиональных сообществ,построениявзаимодействияcсоциальнымипартнерами. Оценкадостигнутыхрезультатовосуществляетсянаосновеанализа результатоввыполнениястудентамиинтегрированных(междисциплинарных)задач,позволяющихопределятьготовностькпрактической профессиональной деятельности.

Ответ на всё возрастающие вызовы возможен только в случае освоениястудентаминовойпедагогическойреальности,понимания изменений,происходящихвсовременномобществеиобразовании. Цель профессиональной подготовки будущего педагога обусловливает ориентацию образовательного процесса на содействие студентам в понимании собственных ценностных принципов, убеждений о сущности педагогической деятельности, рефлексию реальных педагогических проблем, развитие критического педагогического мышления. «Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно только действовать убеждением.

Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждение воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действи-

тельности. Самый бдительный контроль в этом деле не поможет. Воспитательникогданеможетбытьслепымисполнителеминструкции:несогретаятеплотойеголичногоубеждения,онанебудетиметь никакой силы»40.

Именно эту задачу решает университетское педагогическое образование,способствующее«приобщениюкинновационномутипу знания, формированию социальных установок, обеспечивающих готовность к новаторству, поиску новых нестандартных решений неопределенных ситуаций» и т. д. Необходимость именно университетского педагогического образования обусловлена не только требованиями времени, но и историческим опытом, сложившимся в России. Напомним, что идея формирования педагогической специализации на базе полного университетского образования принадлежит В. А. Десницкому, который в 1918 году через посредничество А. М. Горького обратился к В. И. Ленину c проектом основания педагогического института нового типа. Проект был

40 УшинскийК.Д.Опользепедагогическойлитературы.Педагогическиесочинения: в 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1988. С. 169.

57

одобрен,и 17ноября1918годанаркомпросвещенияА.В.Луначарский подписал декрет о создании такого института — будущего РГПУ им. А. И. Герцена.

Социокультурнаядинамиканаучныхзнанийопедагогическомобразовании характеризуется незавершенным переходом:

—от знаниевой к личностно-ориентированной парадигме педагогического образования, ориентированной на исследование педагогического образования c позиции личности обучающегося;

—от отождествления педагогического образования c профессиональнойпедагогическойподготовкойкраскрытиюпотенциалавысшегопедагогическогообразованиякакпространства становления у обучающихся — педагогов будущего, опережающих профессиональных компетенций и актуализации миссииуниверситетавпроизводственовогопедагогического знания, проведении актуальных исследований для системы общего образования и внедрения их результатов в школьную практику;

—от институциональной организации системы непрерывного педагогическогообразованиякэкосистемеоткрытогопедагогическогообразования,вкоторуювключаютсяконкурирующие

исотрудничающие образовательные (и иные) организации

ипрофессиональные сообщества.

Важноподчеркнуть,чтосовременноепедагогическоеобразование протекаетуженестольковрамкахформальногообразования,сколько в сложных экосистемах, где наряду c образовательными институтамивсеярчепроявляютсебяобразовательныеплатформы,городские образовательные форматы и сообщества практиков. И в этом процессе важную роль играют студенты, которые в процессе про- фессионально-личностногосмыслообразованияосуществляютпере- ходотпозицииотстудентакпрофессионалу,готового«менятьжизнь клучшему»;от«обучаемого»к«учащемуся»изатем—к«учащему», осваивая роли «лидера», «проводника изменений» педагогической профессии.

Именно поэтому сегодня студенты включаются в поиск путей расширенияпространстваподготовки,погружениявпедагогическую реальность как она есть, что в свою очередь предполагает глубокое изучение меняющейся практики общего образования.

58

4.2. Современная школа

Чтобысоставитьпредставлениеоразвитиисовременнойшколы, обратимсякдокументампоследнихлет,определяющимнаправления изменений современного школьного образования. Вероятно, наиболее важными документами являются Указ Президента РФ от 21июля2020года№474«ОнациональныхцеляхразвитияРоссийской Федерации на период до 2030 года»41 и Национальный проект «Образование»42.

СогласноУказуПрезидентаРФнациональнымицелямиразвития страны являются сохранение населения, здоровье и благополучие людей,возможностидлясамореализациииразвитияталантов,комфортная и безопасная среда для жизни, достойный, эффективный труд и успешное предпринимательство, цифровая трансформация.

Понятно, что развитие системы образования и, соответственно, образовательныхорганизацийзаложеновнутрицели«возможности для самореализации и развития талантов». Показателями, которые зафиксируют достижение данной цели к 2030 году, являются:

—вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования;

—формирование эффективной системы выявления, поддержки иразвитияспособностейиталантовудетейимолодежи,основаннойнапринципахсправедливости,всеобщностиинаправленнойнасамоопределениеипрофессиональнуюориентацию всех обучающихся;

—обеспечениеприсутствияРоссийскойФедерациивчисле10ведущих стран мира по объему научных исследований и разработок, в том числе за счет создания эффективной системы высшего образования;

—создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нрав- ственныхценностейнародовРоссийскойФедерации,исторических и национально-культурных традиций;

41Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развитияРоссийскойФедерациинапериоддо2030года».URL:http://www.kremlin.ru/ acts/bank/45726 (дата обращения: 31.07.2022).

42Национальный проект «Образование». URL: https://www.edu.gov.ru/nationalproject (дата обращения: 31.07.2019).

59

—увеличение доли граждан, занимающихся волонтерской (добровольческой) деятельностью или вовлеченных в деятельность волонтерских (добровольческих) организаций,

до 15%;

—увеличение числа посещений культурных мероприятий в три

раза по сравнению c показателем 2019 года43.

Важнопонимать,чточастьпоказателейнапрямуюхарактеризует задачи школы, часть делает это опосредованно. В частности, показательоприсутствииРоссиивчисле10ведущихстранмирапообъемунаучныхисследованийиразработок,казалосьбы,характеризует толькосистемувысшегообразования.Однакобезосвоенныхвшколе компетенций исследовательской деятельности эта задача и, соответственно, этот показатель оказываются труднее достижимым.

Национальный проект «Образование» направлен, в первую очередь, на достижение национальной цели, определенной в Указе ПрезидентаРФ—обеспечениевозможностисамореализацииираз- вития талантов. Одним из управленческих решений, направленных надостижениенациональнойцели«обеспечениевозможностисамореализации и развития талантов», стал запуск Министерством просвещенияРФпроекта«ШколыМинпросвещенияРоссии»,вконцепции которого определены приоритетные направления развития российского образования44.

Первоенаправление—формированиеединогообразовательного пространства,обеспечивающегокачественноедоступноеобщееобразование во всех регионах страны для каждого ребенка в соответствииcегопотребностямииинтересаминезависимоотсоциальных

иэкономических факторов. В формулировке ключевые слова — «формирование единого образовательного пространства», что, безусловно, важно для России, страны c огромной территорией, населенной разными народами, c регионами, находящимися в разных социально-экономических ситуациях. Столь же много различий

ивсистемеобразования,определяемыхкаквнешними(культурные

43Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развитияРоссийскойФедерациинапериоддо2030года».URL:http://www.kremlin.ru/ acts/bank/45726 (дата обращения: 31.07.2022).

44Здесьидалее:Концепция«ШколаМинистерствапросвещенияРоссии».URL: https://www.iuo-nas.cz1.quickconnect.to/sharing/CRm54ssy9(датаобращения:31.07.2019).

60