объективным явлением. В момент «оценки» общая субъективная цель, конкретизируясь, превращается в частную объективную цель, то есть в цель одновременно и объективную, и субъективную.

Пристройка начинается немедленно после «оценки»: в тот самый момент, когда в сознании возникла конкретная, предметная цель. «Пристройка» – это, в сущности, преодоление физических преград, препятствий на пути субъекта к его цели, пока его внимание поглощено не ими, а целью последующего воздействия. Пристройки обладают чрезвычайной выразительностью именно потому, что они непроизвольны. Они «автоматически», рефлекторно отражают то, что делается в душе человека: и его душевное состояние, и его отношение к партнеру, и его представление о себе, и степень его заинтересованности в цели.

Таким образом, сценическое действие – это волевой психофизический процесс, направленный на достижение определенной цели в борьбе с предлагаемыми обстоятельствами, выраженный в пространстве и времени (другими словами, это воздействие на партнера с целью изменить его поведение).

Задания

Практическое задание 1. Упражнения на элементы сценического действия.

Настройка к действию. При появлении педагога в учебной аудитории обучающиеся встают, чтобы его приветствовать. Педагог должен заставить обучающихся повторить приветствие до тех пор, пока не добьется от них одновременности, быстроты, бесшумности, легкости и изящества в выполнении этого простейшего действия. Затем можно предложить обучающимся бесшумно перейти с места на место, переставить стулья, сесть в полукруг или в два ряда, поменяться местами вместе со своими стульями и, наконец, проделать то же самое с закрытыми глазами. Эти упражнения можно постепенно усложнять, разнообразить. Педагог устанавливает определенный порядок совершаемого действия. Все обучающиеся должны одновременно встать, поднять стулья, составить их в правильный круг или

20

полукруг, одновременно сесть. Вначале это делается по команде или хлопку педагога, а затем молча, следя друг за другом. То же самое можно проделать в различных темпах, ритмах и под музыку, которая не только подсказывает темп и ритм, но и характер движения. В дальнейшем всякая перестановка стульев, подготовка различного рода планировок, сценических выгородок должна осуществляться как упражнения на четкость, организованность, легкость, бесшумность и быстроту действия.

Упражнение «Печатная машинка». За каждым участником уп-

ражнения закрепляется какая-нибудь определенная буква алфавита, цифра или знак препинания, которые отмечаются им хлопком в ладоши или каким-либо иным условным способом при чтении заданного текста. То же упражнение можно проделать в разных вариантах. Например, по ходу упражнения меняется ритм, каждая пятая или седьмая буква, цифра произносится вслух и т. п. Обучающимся предлагается сесть в круг и по очереди произносить цифры по порядку в определенном ритме. Некоторые цифры или их комбинации объявляются запретными и заменяются каким-либо условным знаком. Кто по ошибке произнесет эту цифру – выбывает из игры. Все эти упражнения помогают на первых порах добиться организованности в работе обучающихся, дисциплинировать их волю, научить быстро откликаться на поставленную задачу, подготовить физически и психически к активным целесообразным действиям.

Преодоление мышечных зажимов. Для того чтобы устранить мышечные зажимы, можно сначала довести напряжение во всем теле до возможного предела, после чего сразу ослабить мышцы и, наконец, вернуться к нормальному физическому состоянию. Обучающимся предлагается для этого встать, вытянуть руки вверх, сжать кулаки, набрать дыхание и, поднимаясь на носки, напрячь все тело так, словно удерживаешь тяжелый груз, который нужно забросить на полку или зацепить за воображаемый крюк. После этого вместе с выдохом полностью ослабить мышцы и, чтобы не упасть, опуститься на стул, откинувшись на спинку. Затем снова, набирая дыхание, вос-

21

становить необходимую меру мышечных напряжений, чтобы не свалиться со стула, а сидеть в свободной, но подобранной позе, с нормально поднятой головой и прямой спиной, оторвав ее от спинки стула, с собранными ногами и руками. Наконец, принять такую позу, чтобы по сигналу тотчас же вскочить со стула и снова поднимать воображаемый груз, повторяя весь цикл движений. Ритм упражнений должен быть строго согласован с ритмом дыхания, что особенно важно для достижения нужного результата.

Для раскрытия и раскрепощения кистей рук – широкий бросок кисти снизу вверх – жест приветствия, а сверху вниз – встряхивание налипшего на пальцы теста: сгибание и разгибание пальцев вместе с движением кистей вверх и вниз – замешивание теста, а энергичное выбрасывание пальцев вперед – гипнотический пасс или разбрасывание водяных брызг в лицо партнера; подбрасывание поочередно кистей вверх при подтянутых к туловищу локтях напоминает жонглирование мячами, а вращательные движения кисти – обмахивание большим веером и т. д.

Восприятие и наблюдательность. Тренировку органов чувств надо начинать с простейших упражнений, приучающих обучающихся произвольно направлять внимание на определенные объекты.

Предлагается назвать самый дальний и самый близкий объекты, находящиеся в поле его зрения, перечислить в аудитории все предметы определенного цвета и оттенка или предметы, начинающиеся на одну букву алфавита; точно воспроизвести позу или ряд движений, проделанных товарищем; запомнить расположение предметов на столе или в аудитории, с тем чтобы, выйдя из нее и вернувшись обратно, точно рассказать о тех изменениях, которые произведены в его отсутствие.

Также можно, например, рассмотреть глаза товарищей, а затем рассказать, какой они формы, цвета и каково их выражение. Затем заставить их проверить свои наблюдения; выяснить, что было в рассказе неточного, и найти новые тонкости, которые не были обнаружены с первого раза.

22

Предлагается прислушаться к звукам улицы, выделить из них шум машин, голоса людей, пение птиц и другие звуки. При более тщательном выполнении упражнения постараться определить, какая именно машина прошла по улице (легковая или грузовая, груженая или пустая), в каком направлении и т. д. Переключить внимание с шума улицы на звуки, раздающиеся внутри дома: что слышно в данной аудитории, в коридоре, в соседней аудитории, в верхнем и нижнем этажах, постараться представить, что там происходит. Среди окружающих звуков уловить самый высокий и самый низкий, самый громкий и самый тихий. Слушая речь товарища, воспроизвести его интонации, произношение, уловить дикционные недостатки и т. п.

Упражнения на развитие осязания: определить на ощупь мате-

риал, форму, размер, качество предметов, достоинство различных монет, по руке или одежде узнать товарища, определить температуру в аудитории и т. п.

Практическое задание 2. Память и ощущение.

Память на ощущение есть способность к мысленному воспроизведению образов действительности. Через память и ощущение мы воздействуем и на эмоциональную память, то есть память на ранее испытанные чувства.

Упражнения на восстановление в памяти зрительных, слуховых и иных образов действительности. Обучающимся предлагается вспомнить обстановку знакомой квартиры, первое впечатление от моря, картину известного художника, архитектурный памятник, внешний облик своих товарищей и т. п.

Упражнения на память слуховых ощущений: вспомнить шум ветра, дождя, раскаты грома, пение жаворонка, тембр знакомого голоса, мелодию популярной песни.

Упражнения на память обонятельных, вкусовых и осязатель-

ных ощущений: вспомнить запах фиалки, розы, свежего сена, вкус горчицы, молодого вина, ощущение горячей или холодной воды, зубной боли, сильного мороза, жаркого летнего дня и т. д.

23