Разработка содержания профессионального образования на основе компетентностного подхода. Методические рекомендации

учебных модулей. При формировании содержания М-10 и М-11 следует учитывать специфику конкретного производства. Модули М-5, М-7, М-11 содержат в своем составе модульные единицы (МЕ), которые конкретизируют содержание обучения по каждому из перечисленных модулей.

Особенностью представленного варианта структуры модульной учебной программы производственного обучения является взаимосвязь каждого из учебных модулей с конкретной трудовой функцией, выполняемой работником. Это обеспечивает практикоориентированность обучения, иными словами, направлено на реализацию компетентностного подхода.

На основе представленной структуры модульной учебной программы производственного обучения разрабатывается и сама модульная учебная программа, используемая для реализации образовательной программы профессиональной подготовки рабочего. Она включает пояснительную записку, структуру программы, содержание программы, представляющее собой содержания обучения по каждому из отдельных учебных модулей, список учебных изданий.

В пояснительной записке следует отражать:

–комплексную дидактическую цель производственного обучения;

–сведения о тарифно-квалификационной характеристике (профессиональном стандарте – при его наличии), на основе которых разработана данная модульная учебная программа;

–сведения об объеме учебного времени, отводимого на производственное обучение, с учетом срока этого обучения;

–сведения о структуре модульной учебной программы, наличии в ней модулей системно-операционного и познавательного типов;

–особенности организации производственного обучения в учебных мастерских, в условиях организации, при проведении производственной практики;

–сведения о комплексных и проверочных работах;

–сведения о включении в содержание учебных модулей материала о новой технике и технологии;

–иные сведения.

Комплексную дидактическую цель можно сформулировать следующим образом: «В результате освоения модульной учебной программы производственного обучения обучающиеся смогут выполнять монтаж простой РЭАиП во всех видах производства». Как видно, данная цель формулируется через результат учебной деятельности обучающегося. Остальные составляющие пояснительной записки особых пояснений не требуют. Разработчикам следует использовать при этом методические рекомендации [7; 18].

Содержание М-0 направлено на ознакомление обучающихся с целями, задачами и содержанием производственного обучения, его ролью в про-

41

фессиональном становлении рабочего, с учебной мастерской (учебным цехом, участком, ученическим местом – в зависимости от места реализации образовательной программы). Обучающиеся должны быть ознакомлены также с требованиями организации рабочего места, порядком и правилами получения и сдачи материалов, приспособлений и инструмента, режимом работы и правилами внутреннего распорядка в учебной мастерской (учебном цехе, на ученическом рабочем месте), с тарифно-квалификационной характеристикой монтажника РЭАиП 2-го разряда. Содержание М-0 обусловливается интегрированной дидактической целью данного модуля, которая может быть сформулирована следующим образом: «В результате изучения учебного материала модуля обучающийся сможет:

–пояснять значение производственного обучения в профессиональной подготовке будущего рабочего;

–анализировать требования тарифно-квалификационной характеристики монтажника РЭАиП 2-го разряда;

–объяснять порядок и правила поведения в учебной мастерской (учебном цехе, на учебном участке, ученическом рабочем месте)».

Аналогично описанному примеру формулируются интегрирующие дидактические цели М-1, М-2. Оформление этих модулей, так же как и модуля М-0, аналогично оформлению описанного нами ранее М-3.

Некоторую особенность в оформлении будут иметь учебные модули, которые в своем составе содержат модульные единицы (МЕ). В нашем примере это касается М-5, М-8, М-11, М-12. Особенность заключается в том, что в таких случаях разработчики модульных учебных программ должны формулировать интегрирующую дидактическую цель учебного модуля в целом, а также интегрирующие дидактические цели для каждой из модульных единиц, входящих в состав соответствующего учебного модуля. Продемонстрируем это на примере.

Учебный модуль М-5 Работа с электрорадиоэлементами

Цель: в результате изучения учебного материала модуля обучающийся сможет:

–объяснять правила и способы формовки выводов электрорадиоэлементов при навесном и печатном монтаже, правила крепления выводов электрорадиоэлементов на контактных лепестках и печатных платах, особенности пайки электрорадиоэлементов при навесном и печатном монтаже;

–выполнять формовку выводов электрорадиоэлементов, их установку

икрепление, электрический монтаж электрорадиоэлементов при навесном

ипечатном монтаже.

42

Модульная единица МЕ-5.2 Работа с электрорадиоэлементами при печатном монтаже

Цель: в результате изучения модульной единицы МЕ-5.2 обучающийся сможет:

–объяснять варианты установки резисторов и конденсаторов на печатной плате в соответствии с требованиями нормативной документации по стандартизации;

–объяснять правила и способы подготовки выводов резисторов, конденсаторов, катушек индуктивности, дросселей и трансформаторов радиочастоты и звуковой частоты, сетевых трансформаторов и автотрансформаторов, коммутирующих устройств;

–выполнять формовку выводов, зачистку и лужение, установку на печатную плату вышеперечисленных электрорадиоэлементов и пайку их выводов с учетом требований технической документации на производство печатного монтажа;

–производить контроль качества выполненной работы.

Форма представления содержания обучения соответствующей модульной единицы такая же, как и учебного модуля.

При использовании операционно-комплексной системы производственного обучения в содержание модульной учебной программы производственного обучения в качестве отдельного модуля следует включать комплексные работы. В структуре такого модуля рекомендуется указывать цель комплексной работы (через деятельность обучающегося), а также отражать ее содержание.

Определенные периоды производственного обучения следует заканчивать проведением проверочных работ. Проверочные работы также представляются отдельным учебным модулем, который должен отражать их содержание и цель проведения.

Таким образом, мы рассмотрели структуру модульной учебной программы производственного обучения, которая в основном представлена учебными модулями системно-операционного типа. В отличие от используемой в традиционной предметной системе обучения учебной программы производственного обучения модульная учебная программа содержит сведения как теоретического, так и практического характера. Такой подход исключает необходимость наличия в учебном плане отдельной учебной дисциплины «Специальная технология». Следует также иметь в виду, что в теоретическую часть содержания модульной учебной программы производственного обучения могут быть перенесены теоретические сведения специального характера из содержания некоторых общепрофессиональных учебных дисциплин, таких как «Черчение», «Материаловедение» и др.

В заключение хотелось бы обратить внимание на то обстоятельство, что разработанная по приведенной нами методике модульная учебная про-

43

грамма производственного обучения включает сведения содержательного характера, отвечающие на вопрос «Что нужно изучать?». Модульная же технология должна предусматривать для каждого обучающегося ответ на вопрос «Как и с помощью чего можно усвоить это содержание обучения?».

Таким образом, можно сделать вывод, что внедрение технологии модульного обучения в процесс производственного обучения предполагает наличие определенных средств обучения непосредственно для обучающихся. К таким средствам обучения, на наш взгляд, могут быть отнесены инструктивные указания по усвоению содержания каждого из учебных модулей или модульных единиц, включающие совокупность конкретных учебных элементов, по каждому из которых предусматриваются задания для обучающихся, руководство по их выполнению, теоретический материал как основа для выполнения конкретных практических действий.

44

Руководство по выполнению заданий должно быть понятным, недвусмысленным. Оно может сопровождаться графическими материалами: рисунками, эскизами, чертежами, фотографиями, схемами и т. д. Правильному выполнению заданий способствует использование теоретического материала, который разрабатывается применительно к учебному модулю или модульной единице. Выражаясь образно, письменное руководство по выполнению заданий должно быть таким же «доходчивым», как и слова мастера производственного обучения при традиционной организации производственного обучения.

Следует помнить, что требования по охране труда и пожарной безопасности применительно к каждому из учебных модулей (модульной единице), излагаемые в инструктивных указаниях, должны определяться с учетом специфики соответствующего объекта и предмета деятельности. Общие вопросы охраны труда и пожарной безопасности, касающиеся в одинаковой степени всех учебных модулей (модульных единиц), могут отражаться в так называемых сквозных учебных модулях модульной учебной программы производственного обучения. Если профессия рабочего связана с повышенной опасностью, то общие вопросы охраны труда и пожарной безопасности отражаются в содержании отдельного общепрофессионального учебного предмета (дисциплины).

Вопросы охраны окружающей среды также должны изучаться в тесной связи с содержанием обучения по каждому учебному модулю, каждой модульной единице. Это не исключает наличия, при необходимости, в содержании модульной учебной программы производственного обучения специального сквозного учебного модуля. С учетом требований нормативных документов по разработке содержания профессиональной подготовки и переподготовки рабочих в учебных планах учреждений образования (организаций) предусматривается учебный предмет (дисциплина) «Охрана окружающей среды».

Что касается требований в области психологии и этики деловых отношений, то они отражаются в содержании отдельного учебного предмета (дисциплины) общепрофессионального цикла, поэтому ни в содержании модульной учебной программы производственного обучения, ни в теоретическом материале для обучающихся не приводятся.

Теоретический материал для обучающихся, содержащийся в инструктивных указаниях, способствует более глубокому и осмысленному усвоению конкретных практических способов деятельности. Он представляет собой теоретические сведения о данных способах действий, т. е. является их ориентировочной основой. Данный материал структурирован по образовательным областям (далее – областям). Охарактеризуем каждую из них.

Область А носит технологический характер, т. е. это конкретный теоретический материал о правилах, способах, приемах соответствующей

46

практической деятельности. В традиционном предметном обучении данные сведения являлись содержанием учебного предмета «Специальная технология». В нашем примере область А включает такие подобласти, как А1 – правила и способы подготовки проводов к разделке и осуществление этого процесса; А2 – правила и способы сращивания проводов; А3 – правила изоляции проводов; А4 – способы соединения проводов.

Область Б включает сведения о технике. Совокупность этих сведений содержит данные об используемом инструменте, приспособлениях, оснастке, оборудовании. В нашем примере к инструменту относятся нож электрика, паяльник, напильник, а к оборудованию – слесарные тиски.

Теоретические сведения специального характера по материаловедению отражаются в области В в теоретическом материале для обучающихся. В нашем примере дается подробное описание специальных сведений об основных типах изоляционных лент, используемых для изоляции соединенных электрических проводов: это поливинилхлоридная изоляционная лента (ПВХ) и хлопчатобумажная изоляционная лента (ХБ). В данном блоке теоретического материала приводятся также специальные теоретические сведения об электрических проводах, наждачной (шлифовальной) бумаге, припое, флюсе. Этот материал позволяет формировать специальные знания в области материаловедения. Общепрофессиональные знания в области материаловедения формируются у обучающихся в процессе изучения общепрофессионального учебного предмета (дисциплины) «Материаловедение».

На этом примере наглядно показано отличие содержания теоретического обучения при изучении учебного предмета (дисциплины) «Материаловедение» от содержания учебных модулей учебной программы производственного обучения в данной области знаний. Другими словами, в процессе изучения материаловедения у обучающихся формируются в основном общепрофессиональные знания и интеллектуальные умения, а в процессе прохождения производственного обучения, содержание которого интегрировано с теоретическим обучением, – специальные знания и практические умения, позволяющие выпускникам выполнять конкретные трудовые действия, а значит трудовые и обобщенные функции.

Область «Графика» (Г) в теоретическом материале для обучающихся описывается различным графическим материалом: рисунками, эскизами и т. п., которые обучающиеся должны уметь читать и использовать для выполнения практических заданий, содержащихся в учебных элементах. Безусловно, свою роль в формировании компетентности рабочего в области графики играет и учебный предмет (дисциплина) «Черчение», позволяющий формировать у обучающихся общепрофессиональные знания и соответствующие умения.

Включение в теоретический материал сведений экономического характера, вопросов организации и управления также не случайны (об-

47

ласть Д). Этот материал не исключает изучения общепрофессиональной учебной дисциплины «Экономика, организация и управление», предусмотренной учебными планами профессиональной подготовки. Но ведь экономика в деятельности рабочего связана с рабочим местом. Вот почему в разрабатываемом теоретическом материале следует отражать сведения о том, какие конкретные способы деятельности обеспечивают возможность экономного расходования сырья, материалов, энергии и т. д.

Что касается вопросов организации, связанных в деятельности рабочего, прежде всего, с организацией рабочего места и своего труда, то они в нашем примере в достаточной мере отражаются в руководстве по выполнению конкретных заданий. В связи с этим в теоретическом материале их отражать не следует.

Одной из важнейших функций в управленческом цикле применительно к деятельности рабочего является контроль качества выполнения работ. Поэтому в данном компоненте теоретического материала для обучающихся отражены конкретные требования, соблюдение которых обусловливает качественное выполнение работ.

Втеоретическом материале в области охраны труда (Е) мы рекомендуем выделять конкретные требования по охране труда и пожарной безопасности. Здесь же можно отразить и требования по охране окружающей среды. Что касается руководства по выполнению заданий, то уместно раскрыть правила, выполнение которых обусловливает соблюдение требований по охране труда, пожарной безопасности, охране окружающей среды. Касаясь этих областей теоретического материала, подчеркнем роль теоретического учебного предмета (дисциплины) «Охрана труда» для профессий рабочих, деятельность которых связана с повышенной опасностью, а для всех остальных профессий – сквозного учебного модуля по охране труда, включающего сведения, позволяющие изучать общие вопросы охраны труда.

Что касается изучения общих вопросов охраны окружающей среды, то

сучетом существующих нормативных требований к содержанию профессиональной подготовки и переподготовки рабочих (служащих) они должны изучаться в контексте общепрофессионального учебного предмета (дисциплины) «Охрана окружающей среды».

Вприложении 5 приведен пример инструктивных указаний по усвоению содержания модульной единицы 2.1 «Ремонт проводов низкого напряжения» учебного модуля 2 «Ремонт электрооборудования».

48

Заключение

Закономерен вопрос: в каком направлении наиболее эффективно развитие модульного подхода в обучении в учреждениях профессионального образования, реализующих образовательные программы ПТО и ССО в Республике Беларусь?

Прежде всего, на наш взгляд, данный подход следует использовать при разработке учебных программ профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации рабочих (служащих): модульных учебных программ так называемого системно-операционного типа для практического (производственного обучения), а также модульных программ познавательного типа для теоретического обучения. Для взрослого населения модульный подход – это возможность реализовать индивидуальные образовательные траектории с учетом собственного опыта трудовой деятельности, экономить время и материальные средства.

На уровне профессионально-технического образования рационально использовать модульные программы системно-операционного типа для производственного обучения, в процессе которого осваиваются конкретные способы деятельности по каждому из учебных модулей и соответствующие практикоориентированные знания из таких образовательных областей, как технология, техника, материаловедение, графика, экономика, организация и управление, охрана труда, охрана окружающей среды, психология и этика деловых отношений, в объеме, необходимом для выполнения конкретных профессиональных функций. Для теоретического обучения целесообразно использовать модульные программы познавательного типа в целях формирования у обучающихся общепрофессиональных и общеспециальных знаний и умений. Возможно также использование модульных программ познавательного типа, разрабатываемых на основе традиционных учебных программ по общепрофессиональным и общеспециальным учебным предметам (дисциплинам).

На уровне среднего специального образования модульные учебные программы системно-операционного типа можно использовать при разработке содержания учебных практик для получения рабочих профессий и других практик. Для теоретического обучения возможно применение модульных программ познавательного типа при изучении учебных дисциплин профессионального компонента, а также модульных программ познавательного типа, разрабатываемых на основе традиционных учеб-

49

ных программ по общепрофессиональным и специальным учебным дисциплинам.

Модульные учебные программы как на уровне ПТО, так и на уровне ССО могут использоваться для создания так называемых междисциплинарных курсов, которые объединяют в себе несколько традиционных общеспециальных учебных предметов (ПТО) или специальных учебных дисциплин (ССО). Такие курсы применительно к каждому из профессиональных модулей дополняются производственной практикой (по профилю специальности).

На уровнях ПТО и ССО могут разрабатываться модульные учебные программы познавательного типа для обучения в заочной форме на основе традиционных учебных программ по учебным предметам (дисциплинам) профессионального компонента.

50