Разработка содержания профессионального образования на основе компетентностного подхода. Методические рекомендации

Следует учитывать, что на уровне ПТО требования к общепрофессиональным и общеспециальным знаниям и умениям выпускника должны разрабатываться на весь диапазон квалификационных разрядов. Требования к специальным (профессиональным) знаниям выпускника должны на 1–2-го разряда превышать требования к его специальным (профессиональным) умениям.

Требования к общеобразовательным знаниям и умениям выпускников учреждений ПТО и ССО определяются стандартами общего среднего образования.

В образовательных стандартах по специальностям ПТО и ССО содержится еще целый ряд сведений, которые отличают их от профессиональных стандартов. Среди них следующие: общая характеристика специальности; требования к уровню основного образования абитуриента, формам и срокам получения профессионального образования и др.

Таким образом, налицо различие содержания профессионального и образовательного стандартов. Это обусловлено тем, что профессиональный стандарт фактически отражает модель работника, а образовательный стандарт – модель образовательного процесса по его подготовке.

1.5. Образовательные программы профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификаций рабочих (служащих)

Для реализации образовательных программ профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации рабочих (служащих) образовательные стандарты не разрабатываются, поэтому при их разработке следует использовать профессиональные стандарты. В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании при реализации образовательных программ непрерывного профессионального обучения рабочих (служащих) используются:

–типовые учебные планы профессиональной подготовки и переподготовки рабочих (служащих) по профессиям;

–учебные планы профессиональной подготовки и переподготовки рабочих (служащих) учреждений образования, иных организаций по профессиям;

–учебные программы учреждений образования, иных организаций для профессиональной подготовки и переподготовки рабочих (служащих) по учебным дисциплинам;

–учебно-тематические планы и учебные программы повышения квалификации рабочих (служащих);

–учебные программы обучающих курсов;

11

– матрица содержания типовых учебных планов для профессиональной подготовки и переподготовки рабочих (служащих) по профессиям.

При разработке содержания учебных программ учреждений образования, иных организаций по учебным дисциплинам для профессиональной подготовки и переподготовки рабочих (служащих) следует ориентироваться на необходимые знания и умения работника, излагаемые в профессиональных стандартах применительно к каждой из выполняемых им трудовых функций. Следует учитывать, что в отличие от профессиональнотехнического образования при профессиональной подготовке и переподготовке рабочих (служащих) как практические, так и теоретические сведения в учебных программах учебных дисциплин должны обеспечивать возможность формирования теоретических знаний и практических умений в соответствии с требованиями тех квалификационных разрядов, по которым осуществляется профессиональная подготовка или переподготовка рабочего (служащего). С учетом этой специфики при разработке содержания учебных программ учреждений образования (иных организаций) по учебным дисциплинам для профессиональной подготовки и переподготовки рабочих (служащих) можно пользоваться образовательными стандартами по специальностям профессионально-технического образования.

При разработке содержания учебных программ производственного обучения для профессиональной подготовки и переподготовки рабочих (служащих) можно использовать модульную технологию, разрабатывая учебные модули системно-операционного типа. При разработке содержания учебных программ по общепрофессиональным учебным дисциплинам можно также использовать модульную технологию, разрабатывая модульные программы познавательного типа [28].

Модульную технологию следует широко использовать при разработке учебных программ повышения квалификации рабочих (служащих), а также при проведении обучающих курсов. При этом содержание учебных модулей должно разрабатываться с учетом тех трудовых функций, на выполнение которых сориентировано повышение квалификации или направлены образовательные курсы.

1.6. Образовательные программы профессионально-технического образования

При реализации образовательных программ профессионально-техни- ческого образования используются:

–типовые учебные планы по специальностям;

–учебные планы учреждений ПТО по специальностям;

–экспериментальные учебные планы по специальностям;

12

–индивидуальные учебные планы;

–типовые учебные программы по учебным предметам профессионального компонента;

–учебные программы учреждений ПТО по учебным предметам профессионального компонента;

–экспериментальные учебные программы учреждений ПТО по учебным предметам профессионального компонента.

Разработка типовых учебных программ по специальным учебным предметам учреждений ПТО должна вестись на основании требований к специальным знаниям и умениям обучающихся, содержащихся в образовательных стандартах ПТО. Разработка данных типовых учебных программ осуществляется для каждого из квалификационных разрядов всех квалификаций, входящих в состав специальности. Они могут разрабатываться как по традиционной форме, так и с использованием модульной технологии. При использовании модульной технологии учебная модульная программа производственного обучения включает в себя сведения как практического, так

итеоретического характера, обусловленные требованиями к специальным знаниям и умениям выпускника, изложенными в образовательном стандарте по специальности ПТО, которые, в свою очередь, самым непосредственным образом связаны с необходимыми знаниями и умениями работника применительно к каждой трудовой функции. При этом могут использоваться традиционные типовые учебные программы по общеспециальным и общепрофессиональным учебным предметам, на основании которых разрабатываются модульные программы познавательного типа.

Типовые учебные программы по общепрофессиональным и общеспециальным учебным предметам разрабатываются на основании требований образовательных стандартов по специальностям ПТО соответственно общепрофессиональным и общеспециальным знаниям и умениям выпускника.

При осуществлении подготовки рабочих (служащих) по нескольким квалификациям возникает необходимость интеграции нескольких модульных учебных программ производственного обучения учреждений ПТО. Суть этого процесса заключается в выделении в содержании интегрированной модульной учебной программы производственного обучения учреждения образования общего теоретического и практического учебного материала, касающегося в одинаковой степени всех интегрируемых квалификаций,

испецифического учебного материала, относящегося к каждой из интегрируемых квалификаций в отдельности. Процесс интеграции касается и других составляющих структуры интегрированной модульной учебной программы производственного обучения: целей учебного предмета, целей каждого из учебных модулей учебной программы, пояснительной записки, структуры модульной учебной программы, списка учебных изданий.

13

1.7. Образовательные программы среднего специального образования

В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании при реализации образовательных программ среднего специального образования используется учебно-программная документация среднего специального образования, которая включает в себя следующие учебные планы и учебные программы:

–типовые учебные планы по специальностям (направлениям специальностей);

–типовые учебные планы по специализациям;

–учебные планы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования (УССО), по специальностям (направлениям специальностей) и специализациям;

–экспериментальные учебные планы УССО по специальностям (направлениям специальностей) и специализациям;

–индивидуальные учебные планы;

–типовые учебные программы по учебным дисциплинам;

–типовые учебные программы по практике;

–учебные программы УССО по учебным дисциплинам;

–учебные программы УССО по практике;

–экспериментальные учебные программы УССО по учебным дисциплинам;

–экспериментальные учебные программы УССО по практике. Типовые учебные планы по специальностям (направлениям специально-

стей) в дневной форме получения образования разрабатываются на основе:

–общего базового образования;

–общего среднего образования;

–профессионально-технического образования с общим средним образованием.

Типовой учебный план по специальности (направлению специальности) в дневной форме получения образования разрабатывается на основе образовательного стандарта среднего специального образования по специальности (направлению специальности).

Статус типового учебного плана по специальности (направлению специальности) имеет только учебный план для дневной формы получения образования.

Разрабатываются типовые учебные планы по специальностям (направлениям специальностей) и специализациям, включенным в общегосударственный классификатор Республики Беларусь «Специальности и квалификации» (ОКРБ 011-2009).

Типовой учебный план по специализации разрабатывается как приложение к типовому учебному плану по специальности (направлению специ-

14

альности), включает в себя перечень учебных дисциплин специализации, количество учебных часов, отводимых на их изучение, формы учебных занятий, виды и сроки прохождения практики, формы и сроки проведения аттестации по учебным дисциплинам специализации, а также перечень необходимых кабинетов, лабораторий, мастерских и иных учебных объектов.

При разработке типового учебного плана по специальностям (направлениям специальностей) и специализациям возможно объединение нескольких специальных учебных дисциплин в модульные междисциплинарные курсы, содержание которых определяется обобщенными трудовыми функциями специалиста.

Использование модульной технологии возможно также при разработке отдельных типовых программ учебных практик.

Учебные планы по специальностям (направлениям специальностей) и специализациям в дневной, заочной или вечерней форме получения образования разрабатываются в УССО на основе типового учебного плана по специальности (направлению специальности), специализации в дневной форме получения образования.

Типовая учебная программа по учебной дисциплине определяет содержание учебной дисциплины, время, отведенное на изучение отдельных тем, основные требования к результатам. Содержание программного учебного материала типовой учебной программы разрабатывается с учетом квалификационной характеристики специалиста (рабочего со средним специальным образованием), соответствующей области знаний образовательного стандарта среднего специального образования по специальности (направлению специальности), требований, отраженныхтиповымучебнымпланомпоспециализации.

Типовая учебная программа по учебной дисциплине должна отражать современный уровень развития соответствующего вида экономической деятельности и социальной сферы с учетом перспектив развития конкретного производства, науки, культуры, техники и технологии, содержание учебной деятельности учащихся, курсантов, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания, перечень учебных изданий и средств обучения.

Требуемые уровни усвоения программного учебного материала как планируемый результат обучения устанавливаются образовательным стандартом среднего специального образования по специальности (направлению специальности). Они отражают совокупность требований к знаниям и умениям в определенной области знаний, которые должны быть освоены учащимися в процессе учебной деятельности. Требования к знаниям и умениям обучающихся конкретизируются с учетом требуемых уровней усвоения программного учебного материала в типовой учебной программе по учебной дисциплине путем определения дидактических целей по изучению каждой темы. Формулировка дидактической цели изучения темы не только отражает сущность устанавливаемого уровня усвоения программ-

15

ного учебного материала («дать представление», «сформировать понятие», «сформировать умения» и т. п.), но и указывает на ожидаемый результат достижения этой цели путем описания деятельности учащегося («различает», «объясняет», «рассчитывает» и т. д.).

В процессе разработки типовой учебной программы по учебной дисциплине, при отборе содержания и осуществлении целеполагания разработчик:

–контролирует соответствие цели изучения темы и результата уровню усвоения программного учебного материала, а также уровней усвоения программного учебного материала требованиям образовательного стандарта ССО по специальности (направлению специальности) или квалификационным требованиям по специализации;

–соблюдает соответствие номеров разделов и тем в типовой учебной программе и примерном тематическом плане;

–отражает полно и подробно содержание темы. В содержании каждой темы перечисляет материал, подлежащий изучению (основные понятия, термины, признаки классификации объектов изучения, их характеристики, свойства, принципы действия объектов изучения и др. в соответствии с требованиями технических нормативных правовых актов и других нормативных технических документов). Излагает лаконично и обобщенно цели и результат обучения, исключает дублирование содержания учебного материала;

–реализует междисциплинарные и внутридисциплинарные связи, учитывает знания, умения и навыки, полученные учащимися, курсантами при изучении других учебных дисциплин типового учебного плана по специальности (направлению специальности) и типового учебного плана по специализации;

–предусматривает изучение требований охраны труда при выполнении конкретного вида работ (обслуживание и ремонт оборудования, устройств и т. д.), вопросы экономии материальных и трудовых затрат, охраны окружающей среды, рационального использования природных ресурсов и энергосбережения, управления интеллектуальной собственностью, использование информационных технологий при реализации профессиональных задач.

Программа по практике отражает дидактически обоснованную последовательность формирования у обучающихся системы профессиональных умений и навыков в соответствии с будущей специальностью и содержит методические рекомендации по организациии проведению отдельных ееэтапов.

К разработке учебно-программной документации привлекаются педагогические работники УССО, высшей школы, а также представители организаций – заказчиков кадров.

Экспериментальная учебная программа УССО по учебной дисциплине, экспериментальная учебная программа УССО по практике разрабатываются и апробируются в учреждении образования, на базе которого осуществляется экспериментальная деятельность.

16

2.Модульное обучение: основополагающие подходы, возможности использования

впрофессиональном образовании Республики Беларусь

Модульное обучение в своем первоначальном виде зародилось в конце 60-х гг. ХХ в. и получило быстрое распространение в англоязычных странах. В настоящее время большое значение использованию технологии модульного обучения придается в рамках Болонского и Копенгагенского процессов. Идеи модульного подхода нашли отражение в образовательных стандартах начального и среднего профессионального образования России. Большой интерес к данной технологии проявляют ученые и практики в области профессионального образования Литвы, Казахстана. Модульное обучение находит широкое применение в ФРГ и других странах.

В литературе можно встретить различную трактовку понятия «модуль». В технике это функционально законченный узел, являющийся частью определенной системы и обладающий свойством заменяемости (модуль космического корабля) [18]. Применительно к бригадным формам организации труда под модулем понимается типовая совокупность трудовых функций, которыми должны овладеть члены бригады, чтобы при минимальных затратах времени обеспечить возможность достижения конечных результатов работ, закрепленных за данным первичным трудовым коллективом [1]. При осуществлении функционального анализа трудовой деятельности и составлении функциональных карт, в которых описываются цель деятельности работника, виды этой деятельности, выполняемые им основные функции, используются понятия «модуль» [11], «функциональный модуль» [21]. Под функциональным модулем в этом случае понимается функционально завершенная часть деятельности работника как составляющая определенного вида его деятельности. Применительно к процессу обучения можно встретить следующие определения понятия «модуль»: 1) модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности [27]; 2) модуль – автономная порция учебного материала, т. е. законченный блок информации, обеспечивающий достижение каждым слушателем определенных дидактических целей [9]; 3) модуль в профессиональном образовании – логически завершенная единица обучения,

17

обеспечивающая развитие компетентности обучающегося от определенного «входного» уровня до запланированного [31]; 4) модуль – это информационный блок, в который входят целевой план действий, содержание учебного материала, руководство по его усвоению [8].

Таким образом, на основе приведенных примеров можно заключить, что понятие «модуль» используется при описании трудовой деятельности работника и в этом случае чаще называется функциональным модулем, а также при разработке модульных учебных программ, когда, по нашему мнению, уместно было бы применять термин «учебный модуль». Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся в большей степени самостоятельно или полностью самостоятельно работает с предлагаемой ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий (дидактические цели), банк информации (содержание учебного материала) и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующих до консультатив- но-координирующих. Основные отличия модульного обучения от других видов обучения следующие:

1.Содержание обучения (как теоретическое, так и практическое (производственное)) представляется в законченных, самостоятельных модулях, являющихся одновременно и блоком информации, и методическим руководством по его усвоению.

2.Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе: с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня готовности к каждому новому учебному занятию.

3.Суть модульного обучения требует обязательного соблюдения паритетных субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимися в учебном процессе.

Технология модульного обучения интегрирует многие прогрессивные идеи, накопленные в педагогической теории и практике. Так, из технологии программированного обучения она заимствует идеи активности обучающегося, постоянного подкрепления своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированного темпа учебно-познавательной деятельности. Из технологии поэтапного формирования умственных действий используется идея ориентировочной основы деятельности. Кибернетические технологии обогатили модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью обучающихся. Из психологических технологий используется идея рефлексивного подхода. Основные идеи теории и практики дифференциации, оптимизации, проблемного обучения также нашли отражение в технологии модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отбора методов и форм осуществления [29].

18

Определенный интерес к модульному обучению проявляли советские ученые. Его положительно оценивали теоретики в области сравнительной педагогики Н.Д. Никандров, И.Б. Марцинковский, Л.А. Толкачева и др. Применение модульного обучения в системе среднего образования в Швеции и в Англии изучала В.П. Лапчинская. Использование модулей в системах среднего и высшего профессионального образования США изучали Ю.К. Балашов, В.А. Рыжов, Т.В. Васильева, В.Н. Волков, Л.И. Крюкова, С.Ф. Артюх, Ю.А. Уситынюк. Отдельные авторы (В.Б. Закорюкин, В.М. Панченко, Л.М. Твердин) предложили использовать модульный подход при написании учебников для учреждений высшего образования; И. Прокопенко – при организации последипломного образования специалистов и руководителей; М. Тересявичене – при дипломном проектировании в учреждении высшего образования технического профиля; В. Пасвянскене – при обучении иностранным языкам; В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко – при обучении специальным инженерным дисциплинам. Возможности широкого применения модульного обучения в рамках педагогических технологий видели П. Юцявичене, С. Лапейка.

Вопросы создания блочно-модульной системы профессионального обучения в профтехучилищах, содержание блочно-модульного профессионального обучения рабочих на производстве, в центрах занятости населения и вечерних профтехучилищах исследовал С.Я. Батышев.

Технологии модульного обучения нашли практическое отражение в работах российских ученых Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко, Т.Н. Шибановой (2002), П.И. Третьякова, И.Б. Сосновского (1997) и др. Определенный опыт разработки модульных учебных программ имеется и в нашей стране. В конце 90-х гг. ХХ – начале XXI в. были разработаны модульные учебные программы учебных предметов на уровне общего среднего образования, учебных дисциплин на уровнях среднего специального и высшего образования. Так, А.В. Киселёва и И.Э. Слесарь на модульной основе разработали пособие по физике для учащихся Х класса общеобразовательных учреждений (2003) [8]. Е.А. Борель является автором учебного пособия по учебной дисциплине «Сопротивление материалов» (в 1998 г. допущено Министерством образования Республики Беларусь в качестве учебного пособия для средних специальных учебных заведений технического профиля) [2]. Под редакцией Э.М. Калицкого в 2001 г. в Республиканском институте профессионального образования издано международное руководство «Связь между стандартами профессионального образования, обучения и требованиями рабочего места» (авторы Б. Мэнсфилд, Х. Шмидт) [13]. А.В. Макаровым, З.П. Трофимовой, В.С. Вязовкиным, Ю.Ю. Гафаровой в 2001 г. разработана модульная технология создания учебно-методического комплекса [25]. Б.В. Пальчевским, Л.С. Фридманом, И.Ф. Селезневым, Б.В. Цитовичем модульный подход использовался при разработке учебно-

19

методического комплекса средств обучения (1988) [17]. В нашей стране был реализован проект Международной организации труда (МОТ) «Развитие модульной системы обучения в Республике Беларусь» (национальный руководитель проекта И.И. Шпак, 1997–2005 гг.) [3]. В 2013 г. в практику работы учреждений высшего образования страны внедрены новые типовые учебные планы, в которых социально-гуманитарный цикл учебных дисциплин построен на модульном подходе (руководитель разработки А.В. Макаров).

Модульный подход нашел широкое применение при разработке нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов среднего специального и начального профессионального образования в России, государственных общеобязательных стандартов технического и профессионального образования в Казахстане. В 2010 г. в Москве издано учебное пособие «Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ» (авторы О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.Н. Коновалова, Е.В. Сортакова), предназначенное для преподавателей и методистов среднего и начального профессионального образования [11]. В 2007 г. для компании «РУСАЛ» изданы методические рекомендации «Процедуры разработки модульных программ, основанных на компетенциях» (авторы П.И. Горовой, Г.А. Дмитриева, В.В. Исакова, В.В. Кокорина, Е.А. Марштупа, А.Б. Михалев, А.А. Муравьева, О.В. Назарова, Н.Ю. Наконечная, О.П. Наумова, И.А. Семенова, Н.К. Усова, А.Б. Устинов) [21].

Приведенные выше (безусловно, далеко не все) примеры использования модульного подхода при реализации образовательных программ как дополнительного образования взрослых, так и профессиональнотехнического, среднего специального и высшего образования свидетельствуют о его нарастающей актуальности.

В настоящее время в УО РИПО разрабатываются концептуальные основы внедрения модульного подхода для проектирования содержания и организации образовательного процесса при реализации образовательных программ дополнительного образования взрослых, профессиональнотехнического (в том числе в заочной форме обучения), среднего специального образования. Разрабатываемые подходы проверяются в процессе экспериментальной работы на базе следующих учреждений образования: Минский государственный профессиональный лицей № 14 деревообрабатывающего производства и транспортного обслуживания, Минский государственный профессионально-технический колледж швейного производства, Кобринский политехнический колледж, Воложинский сельскохозяйственный лицей, филиал «Колледж современных технологий в машиностроении и автосервисе» УО РИПО.

Для лучшего понимания особенностей модульного подхода полезно будет его сравнить с традиционным обучением, основанным на предмет-

20