Разработка содержания профессионального образования на основе компетентностного подхода. Методические рекомендации

Данная модульная программа разрабатывается педагогом на основе действующей учебной программы учреждения образования по вышеназванному учебному предмету, которая, в свою очередь, разработана на основе типовой учебной программы этого учебного предмета [4]. Модульная программа включает пояснительную записку, структуру программы, содержащую перечень модулей и учебных элементов, количество учебных часов на их изучение, цели, содержание заданий по каждому из модулей и учебных элементов, руководство по усвоению учебного материала, теоретический материал для обучающихся, рекомендации преподавателям, список учебных изданий.

В пояснительной записке следует отразить:

–сведения об учебной программе, на основе которой разработана данная модульная программа;

–данные о том, к какому компоненту и циклу учебного плана относится учебный предмет, для каких специальностей и квалификаций он используется;

–сведения о структуре модульной программы;

–рекомендации по реализации межпредметных связей;

–иные сведения.

Применительно к рассматриваемому нами учебному предмету примерная структура модульной программы приведена в таблице 3.

31

Разработанная на основе тематического плана учебного предмета «Основы технологии машиностроения» структура используется при дальнейшей разработке модульной программы, фрагменты которой приведены в приложении 2.

32

4. Методика разработки модульных учебных программ системно-операционного типа

Различают два вида модульных учебных программ операционного типа: модульные учебные программы рецептно-операционного типа и модульные учебные программы системно-операционного типа.

Примерами модульных учебных программ рецептно-операционного типа могут служить модульные учебные программы, разрабатываемые в Международной организации труда (МОТ). Данные учебные программы содержат перечень конкретных трудовых действий и указания по их практическому выполнению. Трудовые действия сопровождаются иллюстрациями. Теоретических сведений о том, почему эти действия должны выполняться именно таким, а не каким-либо иным способом, в данных модульных учебных программах неприводится [26]. Академик С.Я. Батышев считает, что такие модульные учебные программы предназначены для «подучивания» обучающихся на выполнение конкретных трудовых действий [1]. Наибольшее распространение такие модульные учебные программы получили при массовой подготовке работников исполнительского труда в развивающихся странах, когда возникла необходимостьвкратчайшиесрокиподготовитьзначительноеколичествосотрудников.

Вместе с тем нельзя не учитывать, что наряду с практическими умениями будущий специалист должен приобретать определенную совокупность общепрофессиональных (фундаментальных) и специальных знаний, обусловливающих его перспективное развитие и возможности адаптации к изменяющимся задачам и условиям труда. Подчеркнем, что при разработке модульных учебных программ операционного типа речь идет прежде всего о наличии в их содержании не общепрофессиональных, а специальных теоретических сведений, позволяющих формировать у обучающихся специальные знания как основу для формирования практических умений.

Таким образом, модульные учебные программы операционного типа, которые содержат в своем информационном банке не только сведения о способах практической деятельности, но и определенную совокупность специальных теоретических сведений, относятся к модульным учебным программам системно-операционного типа [29].

При построении модульных учебных программ операционного типа следует руководствоваться следующими специфическими принципами [29]:

–принцип деятельностного подхода к формированию комплексной дидактической цели;

–принцип функциональности содержания обучения.

33

Принцип деятельностного подхода к формированию комплексной дидактической цели (познавательной цели учебного предмета в целом), определяющей структуру и содержание всей модульной учебной программы, требует, чтобы данной комплексной дидактической целью являлась подготовка обучающегося к конкретной сфере деятельности (ремонт автомобилей, токарная обработка металла, судовождение, пошив обуви и т. д.).

Принцип функциональности содержания обучения обусловливает направленность интегрирующей дидактической цели (познавательной цели отдельных модулей) на формирование у обучающихся конкретных умений и навыков по реализации конкретных трудовых функций как основы практической деятельности работника.

При реализации данного принципа необходимо использовать следующие педагогические приемы:

–каждую трудовую функцию следует разделять на конкретные трудовые действия, что позволит более детально разрабатывать содержание каждого из модулей модульной учебной программы системно-опера- ционного типа;

–структуру учебного модуля нужно строить в соответствии со структурой соответствующей трудовой функции;

–определить необходимые для выполнения каждой из функций теоретические сведения, а также сведения о способах деятельности, освоение которых обеспечивает возможность формирования у обучающихся требуемых знаний и умений для выполнения этих функций.

Соблюдение принципов построения модульных учебных программ системно-операционного типа и приемов их реализации позволяет правильно определять структуру таких учебных программ и формировать содержание конкретных учебных модулей.

Разработка модульных учебных программ системно-операционного типа, впрочем, как и традиционных учебных программ по некоторым специальным учебным предметам и производственному обучению, осуществляется на основе функционального анализа профессиональной деятельности работника. На современном этапе развития профессионального образования Республики Беларусь функциональный анализ профессиональной деятельности работника рационально осуществлять в процессе разработки профессионально-квалификационных стандартов как важнейших компонентов инновационной системы квалификаций, развитие которой преду-

смотрено постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 17.01.2014 № 34.

В различных странах можно встретить разные подходы к осуществлению функционального анализа деятельности работника. Так, созданная в МОТ в 1981 г. модульная программа развития квалификации мастера промышленного производства была основана на выделении в деятельности

34

мастера как руководителя трудового коллектива четырех основных управленческих функций: планирование, организация, координация и контроль [16]. Разработанная авторами на основании функционального анализа деятельности мастера промышленного производства модульная программа включала 34 модуля, среди которых модули познавательного и операционного типа.

Врезультате реализации в 2003–2005 гг. проекта Делфи II, осуществленного в Российской Федерации в рамках программы сотрудничества ЕС и России, было издано учебное пособие «Разработка модульных программ, основанных на компетенциях» [22], в котором приводится методика осуществления функционального анализа профессиональной деятельности рабочих соответствующих профессий и специалистов среднего звена соответствующих специальностей. В результате функционального анализа деятельности соответствующего работника составляется функциональная карта, содержащая цель профессии, основные функции, функциональные модули, включающие в себя наборы трудовых действий. На основании функциональных карт разрабатываются модульные учебные программы обучения.

Методика функционального анализа профессиональной деятельности работника и разработки функциональных карт подробно излагается в руководстве «Связь между стандартами профессионального образования, обучения и требованиями рабочего места» [13]. В данном руководстве функциональные карты по конкретной профессии включают основную цель профессиональной деятельности, основные функции, модули (функциональные модули в нашем понимании).

Функциональный анализ деятельности работника и разработка требований к знаниям и умениям выпускника, осваивающего ту или иную специальность, осуществлялись и при разработке профессиональноквалификационных характеристик, структура которых была предложена сотрудниками УО РИПО под руководством М.В. Ильина [7]. Совокупность конкретных требований к знаниям и умениям выпускника применительно к конкретному содержанию деятельности работника (т. е. выполняемым им функциям) обусловливала органическую взаимосвязь между содержанием образовательных стандартов и требованиями ЕТКС.

Вусловиях инновационных изменений в национальной системе квалификаций актуальной является задача растожествления функций профессиональных и образовательных стандартов, использования преимуществ профессиональных стандартов по сравнению с ЕТКС для применения их требований в целях более качественного проектирования содержания обучения как на модульной, так и на предметной основе. В качестве примера разработки профессиональных стандартов можно использовать опыт Российской Федерации, где Правила разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов утверждены постановлением Правительства РФ от 22.01.2013 № 23 [19]. В соответствии с этими Правилами в профес-

35

сиональном стандарте отражаются следующие сведения: вид профессиональной деятельности, основная цель вида профессиональной деятельности, обобщенные трудовые функции, трудовые функции, трудовые действия и требования к знаниям и умениям работника применительно к каждой из трудовых функций.

Понятно, что содержание образовательных стандартов по специальностям уровней ПТО и ССО должно полностью отразить требования функциональных (профессиональных) модулей и в свою очередь явиться основой проектирования содержания традиционных учебных программ или модульных учебных программ.

Таким образом, подчеркнем, что разработка модульных учебных программ и, в частности, модульных учебных программ системнооперационного типа должна начинаться с функционального анализа деятельности работника, который осуществляется на этапе разработки профессиональных стандартов по конкретным профессиям рабочих (должностям служащих) при непосредственном участии работодателей.

А теперь рассмотрим методику этой работы на примере профессии «Монтажник РЭАиП 2-го разряда» (профессиональная подготовка по образовательным программам дополнительного образования взрослых).

Отметим, что реализация образовательных программ профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации рабочих (служащих) в настоящее время осуществляется на основании требований ЕТКС (впоследствии – профессиональных стандартов). Образовательные стандарты в данном случае не разрабатываются. Поскольку в настоящее время в нашей стране профессиональные стандарты пока не разработаны, в основу разработки функциональной карты деятельности монтажника РЭАиП 2-го разряда мы положим требования ЕТКС [5].

На основании анализа содержания раздела «Характеристика работ» та- рифно-квалификационной характеристики профессии рабочего «Монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов 2-го разряда» можно определить цель его профессиональной деятельности, обобщенные функции, трудовые функции и трудовые действия (функциональные модули). Необходимые знания и умения для рабочего данной профессии следует определить с учетом как раздела «Характеристика работ», так и раздела «Должен знать» рассматриваемой тарифно-квалификационной характеристики.

Целью деятельности (профессии) монтажника РЭАиП 2-го разряда является монтаж простых изделий РЭАиП (прил. 3).

К обобщенным функциям монтажника РЭАиП 2-го разряда можно отнести следующие:

F1. Работа с монтажными проводами, экранированными и ВЧ кабелями. F2. Подготовка и монтаж электроэлементов.

F3. Испытание и проверка произведенного электрического монтажа.

36

F4. Монтаж простых радиоэлектронных устройств.

F5. Демонтаж электрорадиоэлементов простых изделий РЭАиП.

В свою очередь, каждая из обобщенных функций, выполняемых монтажником РЭАиП 2-го разряда, включает определенную совокупность трудовых функций как логически завершенных составляющих обобщенной функции. Каждая из трудовых функций включает конкретные трудовые действия данного работника. В нашем фрагменте функциональной карты трудовой деятельности монтажника РЭАиП 2-го разряда требования к его знаниям и умениям прописаны применительно к трудовым функциям F1.1, F1.2. Число трудовых функций в составе обобщенной функции зависит от содержания деятельности работника, степени сложности объекта труда, применяемых средств труда. Содержание трудовых функций F2.1, F4.1 прописано нами обобщенно и носит типовой характер. При разработке модульных учебных программ применительно к условиям функционирования конкретных учреждений образования содержание данных функций следует более тесно связывать с особенностями технологических процессов организаций – заказчиков кадров и выпускаемой ими продукции. При определении количества трудовых действий применительно к каждой из трудовых функций нужно руководствоваться следующим правилом: чем подробнее вычленены составляющие функциональной карты, тем детальнее будут определены необходимые знания и умения, которыми должен обладать работник. В свою очередь, подробный перечень этих знаний и умений позволит более целенаправленно и полно определить содержание теоретического и производственного обучения, которое должно быть отражено в учебных модулях.

При определении необходимых знаний и умений работника мы предлагаем использовать многолетний опыт УО РИПО по разработке и успешному внедрению в учебный процесс профессионально-квалификационных характеристик по специальностям профессионально-технического образования. Напомним, что сущность используемого подхода заключается в том, что для выполнения любой из трудовых функций работник должен обладать знаниями и овладеть умениями в таких образовательных областях, как технология (А), техника (Б), материаловедение (В), графика (Г), экономика, организация и управление (Д), охрана труда (Е), охрана окружающей среды (Ж), основы психологии и этики деловых отношений (З). По нашему мнению, включение в состав функциональной карты требований к необходимым знаниям и умениям работника в тесной взаимосвязи с выполненными им трудовыми функциями на деле обусловливает возможность реализации компетентностного подхода.

Итак, на основании разрабатываемой функциональной карты трудовой деятельности определяется перечень необходимых знаний и умений работника применительно к каждой из трудовых функций. Далее возникает зако-

37

номерный вопрос: «Каким образом разработать содержание обучения будущих работников, чтобы оно коррелировало с необходимыми знаниями и умениями работника применительно к каждой из трудовых функций?».

Отвечая на этот вопрос, следует учитывать особенности реализуемых образовательных программ. Если речь идет об образовательной программе профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации рабочих (служащих), то в этом случае образовательные стандарты не разрабатываются и содержание модульных учебных программ системнооперационного типа для осуществления производственного обучения нужно формировать на основе необходимых знаний и умений работника, разрабатываемых с учетом требований функциональных карт. Такой же подход следует использовать и для разработки учебных программ для обучающих курсов.

Если же речь идет, к примеру, об образовательных программах про- фессионально-технического образования, то в этом случае на основе профессионального стандарта должен разрабатываться образовательный стандарт по специальности профессионально-технического образования, в котором необходимые требования к знаниям и умениям работника трансформируются в необходимые знания и умения выпускника учреждения образования, реализующего соответствующую образовательную программу ПТО, и уже на основе этих требований должно разрабатываться содержание соответствующих модульных учебных программ.

В данном случае мы рассматриваем примеры, когда реализуется образовательная программа профессиональной подготовки рабочего. Поэтому остановимся на методике разработки модульной учебной программы системнооперационного типа, реализуемой для профессиональной подготовки монтажника РЭАиП 2-го разряда. Как мы уже отметили, этот процесс будет осуществляться на основе приведенного нами в приложении 3 фрагмента функциональной карты трудовой деятельности монтажника РЭАиП 2-го разряда и необходимых требований к его знаниям и умениям.

Структура модульной учебной программы производственного обучения представлена в таблице 4.

Таблица 4

Структура модульной учебной программы производственного обучения

В представленной форме видна взаимосвязь учебных модулей и соответствующих трудовых функций. В случае, когда модуль охватывает зна-

38

чительный по объему учебный материал, он может включать более мелкие части этого материала, которые называются модульными единицами.

Содержание обучения, представляемое в учебном модуле, формируется с учетом необходимых знаний и умений работника, разрабатываемых на основе функциональной карты. Для того чтобы у обучающихся были сформированы соответствующие умения, ими должны быть усвоены определенные способы деятельности. Это и есть содержание практической части обучения в учебном модуле. Для того чтобы у обучающихся были сформированы необходимые знания, учебные модули должны содержать сведения теоретического характера, представляемые системой понятий.

Рассмотрим содержание конкретного учебного модуля, усвоение которого позволит обучающемуся – будущему работнику – осуществлять трудовую функцию F1.1 «Изготовление жгутов, прокладка монтажных проводов».

Модуль М3 Изготовление жгутов, прокладка монтажных проводов

Цель: в результате усвоения содержания модуля обучающийся сможет изготавливать жгуты, прокладывать монтажные провода.

Содержание

39

Содержание

Содержание теоретического и практического обучения в области охраны труда и пожарной безопасности (область Е) при выполнении всех трудовых функций в процессе монтажа РЭАиП практически одинаково, а потому нет необходимости в каждом из учебных модулей учебной программы производственного обучения их повторять. Рациональнее излагать их в одном сквозном учебном модуле «Требования по охране труда и пожарной безопасности». Такой же подход мы рекомендуем использовать разработчикам и при формировании содержания обучения по вопросам охраны окружающей среды. Что же касается формирования у обучающихся знаний и умений в области этики деловых отношений, то данная задача решается в процессе изучения учебной дисциплины «Основы психологии и этики деловых отношений».

Используя описанный нами подход к формированию содержания учебного модуля «Изготовление жгутов, прокладка монтажных проводов» применительно и к другим учебным модулям, мы разрабатываем модульную учебную программу производственного обучения в целом. Вариант структуры модульной учебной программы производственного обучения содержится в приложении 4.

Из приведенного приложения видно, что модульная учебная программа производственного обучения включает одиннадцать модулей. М-0, М-1, М-2 должны содержать учебный материал, который касается всех остальных

40