Разработка содержания профессионального образования на основе компетентностного подхода. Методические рекомендации

ном построении содержания обучения. Результаты сравнения сведены в таблицу 1.

Таблица 1

Сравнительная характеристика традиционного и модульного обучения (по П. Юцявичене, Т.И. Шамовой)

Можно выделить следующие преимущества модульного обучения:

1.Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого обучающегося.

2.Разработка модулей позволяет сконцентрировать учебную информацию и представить ее блоками.

3.Задается индивидуальный темп учебной деятельности.

4.Поэтапно-модульный контроль знаний и практических умений предоставляет определенную гарантию эффективности обучения.

5.Достигается некоторая «технологизация» обучения. Оно в меньшей степени зависит от педагогического мастерства преподавателя.

21

6.Обеспечение высокого уровня активности обучающихся на учебном занятии.

7.Первоочередное формирование навыков самообразования.

Вместе с тем при организации модульного обучения имеются трудности и некоторые ограничения возможностей его использования:

1.Большая трудоемкость при конструировании модулей.

2.Разработка модульных учебных программ требует высокой педагогической и методической квалификации, специальных учебников и учебных пособий.

3.В условиях модульного обучения часто остаются практически не реализованными диалоговые функции обучения.

Методологической базой создания теоретических основ модульного обучения выступают диалектико-материалистический, комплексный, компетентностный подходы. В качестве концептуальных основ для разработки

ивнедрения модульного подхода в практику работы учреждений профессионального образования выступают принципы модульного обучения.

Основополагающими, определяющими цели, содержание и методику организации модульного обучения являются следующие принципы (по П. Юцявичене):

• модульности;

• структуризации содержания обучения на обособленные элементы;

• динамичности;

• гибкости;

• действенности и оперативности знаний и их системы;

• осознанной перспективы;

• разносторонности методического консультирования;

• паритетности.

Сущность принципов и педагогические приемы их реализации представим в виде таблицы 2.

22

23

24

25

26

циям когнитивного характера и необходимы для освоения компетенций, диктуемых требованиями рабочего места.

Если требуется достижение деятельностных целей, то применяется операционный подход к построению банка информации, в результате чего создаются модульные учебные программы операционного типа, которые используются для осуществления практического обучения.

В данном разделе методических рекомендаций мы более подробно остановимся только на методике разработки модульных программ познавательного типа, в основу которой положены следующие принципы.

Принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных ди-

дактических целей в нашей интерпретации предполагает обеспечение иерархической зависимости между познавательными целями учебного предмета (дисциплины) в целом (комплексные дидактические цели), познавательными целями отдельных модулей (интегрирующие дидактические цели) и познавательными целями отдельных учебных элементов как структурных составляющих отдельных модулей (частные дидактические цели). В свою очередь, комплексные дидактические цели вытекают из требований к знаниям и умениям, которые применительно к каждой из образовательных областей определяются в образовательных стандартах. Подчеркнем, что частные, интегрирующие, комплексные дидактические цели находятся между собой в иерархической зависимости и оказывают непосредственное влияние на формулировку целей обучения каждого учебного занятия.

Принцип полноты учебного материала в модуле конкретизирует принцип модульности, предполагающий осуществление обучения по отдельным «функциональным узлам» – модулям (см. [6]).

Принцип относительной самостоятельности учебных элементов модуля указывает на то, что степень этой самостоятельности зависит от степени автономности частных дидактических целей. Из этого следует, что учебные элементы модуля могут быть взаимозаменяемыми.

Принцип реализации обратной связи требует, чтобы процесс ус-

воения знаний (умений) был управляемым и существовала возможность контроля усвоения учебного материала. Для реализации данного принципа следует обеспечивать модули средствами входного, текущего, обобщающего (выходного) контроля. В случае выявления недостаточного уровня усвоения учебного материала обучающийся должен изучить содержание соответствующих учебных элементов повторно.

Принцип оптимальной передачи информационного и методиче-

ского учебного материала требует представления материала модуля в такой форме, чтобы обеспечивалось наиболее эффективное его усвоение обучающимися в конкретных условиях.

28

Наряду с общими принципами построения модульных программ П. Юцявичене [28] выделяет специфические принципы построения модульных программ познавательного или операционного типа.

Специфическими принципами построения модульных программ по-

знавательного типа являются принцип предметного подхода к построению содержания обучения и принцип фундаментальности учебного

материала в модуле.

К специфическим принципам построения модульных учебных программ операционного типа относятся принцип деятельностного подхода к формированию комплексной дидактический цели и принцип функ-

циональности содержания обучения.

Приведенные принципы построения модульных программ познавательного типа позволяют определиться с подходом к их разработке.

Особенность реализации используемого нами подхода заключается в том, что модульная программа учебного предмета (дисциплины) разрабатывается на основе традиционной учебной программы, состоящей из разделов, тем и подтем. Примерами таких модульных учебных программ могут служить модульная учебная программа, описанная в учебном пособии «Управление образовательными системами» [24], модульная учебная программа курса «Философия» [25]. Данные модульные учебные программы содержат в своей структуре определенную совокупность модулей, обозна-

чаемых как М-0, М-1, М-2, М-3 … М-n, M-R, M-K.

Рассмотрим обобщенную структурную схему модульной программы учебного предмета теоретического обучения (рис. 2).

Рис. 2. Структура модульной программы учебного предмета теоретического обучения

В данной модульной программе нулевой модуль (М-0) служит введением в изучение учебного предмета. Назначение данного модуля – сориен-

29

тировать обучающихся в учебном предмете, предварить его изучение. Он включает комплексную дидактическую цель изучения учебного предмета, которая формулируется через результат учебной деятельности обучающихся. Например, в результате усвоения учебного предмета Вы сможете:

–объяснять принцип действия …

–излагать технические требования …

–рассчитывать …

–другое.

Модули М-1 … М-n представляют собой автономные компоненты учебного материала, т. е. законченные блоки информации, обеспечивающие возможность достижения каждым обучающимся требуемых дидактических целей. В структуре каждого из учебных модулей могут быть выделены учебные элементы УЭ-3.2.1, УЭ-3.2.2 и т. д. Учебные модули в модульной технологии должны соответствовать интегрирующим дидактическим целям, а учебные элементы – частным. Модуль М-R представляет собой резюме (обобщение) информационного характера. Модуль М-K представляет собой совокупность средств контроля, используемых для диагностики результатов учебных достижений в освоении содержания модульной учебной программы.

Основными компонентами содержания учебного модуля (учебного элемента) являются:

–содержание заданий для учащихся, сопровождаемых конкретными рекомендациями по усвоению учебного материла;

–теоретический материал для обучающихся;

–рекомендации преподавателям.

Задания представляют собой целевую программу действий обучающихся, направленных на освоение содержания учебного модуля (учебного элемента). Данная часть модульной программы учебного предмета теоретического обучения предназначена для использования непосредственно обучающимися. Руководство по усвоению учебного материала также предназначено для обучающихся. В данном руководстве даются пояснения к содержанию заданий, советы по работе с учебным материалом, предлагаются источники информации, алгоритмы решения задач и иные сведения.

Теоретический материал для обучающихся представляет собой совокупность сведений, подобранных, как правило, из нескольких источников.

Рекомендации преподавателю по организации образовательного процесса содержат краткие пояснения, комментарии, дополнения применительно к модулям и учебным элементам.

В качестве примера приведем порядок разработки модульной программы учебного предмета «Основы технологии машиностроения» для учреждений, реализующих образовательные программы профессиональнотехнического образования.

30