Психопрофилактическая и психокоррекционная работа с учащимися девиантного поведения. Методическое пособие

ВВЕДЕНИЕ

Рост числа учащихся с отклоняющимся поведением отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества. Особую тревогу вызывает омоложение контингента подростков, употребляющих одурманивающие, токсические и наркотические вещества. Важной стороной проблемы становится также и то, что дети и подростки все чаще становятся не только участниками, но и жертвами преступлений, совершаемых как сверстниками, так и взрослыми.

Отклоняющееся, или девиантное, поведение вызывает озабоченность у психологов, врачей, педагогов, работников правоохранительных органов, социологов, философов. Тема девиантного поведения носит междисциплинарный и дискуссионный характер. Многообразие подходов проявляется

ипри решении таких практических задач, как диагностика отклоняющегося поведения личности, его профилактика и преодоление в ходе оказания со- циально-психологической помощи.

Неуклонный рост количества подростков, юношей, входящих в группу риска, требует более глубокого анализа причин и условий дезадаптационных процессов, поиска наиболее действенных средств предупреждения

ипреодоления этого явления, разработки теоретических основ содержания

коррекционно-реабилитационной работы с учащимися, нуждающимися в особом психолого-педагогическом внимании.

Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих направлениях: во-первых, обеспечение своевременной диагностики асоциальных отклонений и социальной дезадаптации несовершеннолетних и дифференцированного подхода в выборе воспита- тельно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения; во-вторых, выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обусловливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних, и своевременной нейтрализации этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий. Отсюда возникает необходимость системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и пси- холого-педагогических факторов, обусловливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учетом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений.

Данное методическое пособие призвано помочь педагогам и психологам в составлении программ профилактического и коррекционно-педаго- гического воздействия на личность учащихся с девиациями в поведении.

3

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1.ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

КИЗУЧЕНИЮ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Проблемы организации учебно-воспитательного процесса с учащимися, склонными к девиантному поведению, оказание им психолого-педаго- гической помощи, а также коррекция негативных межличностных отношений и дискомфортных условий социальной среды, вызывающих отклонения в развитии и поведении подростков и юношей, привлекают внимание специалистов различных отраслей педагогики и психологии и являются предметом большого числа психологических работ как в нашей стране, так и за рубежом.

Отклоняющееся (девиантное) поведение (лат. deviatio – отклонение) –

поступок, деятельность человека, социальное явление, не соответствующие установившимся в данном обществе нормам (стереотипам, образцам) поведения (правонарушения, преступность, пьянство, наркомания, самоубийство, проституция и др.).

Появление концепции отклоняющегося поведения обычно связывают с именем Э. Дюркгейма, выдвинувшего категорию аномии, с помощью которой обозначалось состояние общества, характеризующееся отсутствием четкой моральной регуляции поведения индивидов, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились. По мнению Э. Дюркгейма, вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля.

Всоответствии с теорией аномии Р. Мертона, девиантное поведение возникает прежде всего тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества. Р. Фэрис и Т. Шибутани расценивают различные формы отклоняющегося поведения как следствие социальной дезорганизации.

Вконтексте теории социализации, к девиантному поведению склонны люди, социализация которых проходила в условиях поощрения или игнорированияотдельныхэлементовдевиантногоповедения(насилие, аморальность).

Втеории стигматизации считается, что появление девиантного поведения становится возможным уже при одном только определении индивида как социально отклоняющегося и применении по отношении к нему репрессивных или исправительных мер.

Особое место среди разнообразных теорий и концепций девиантного поведения занимают исследования психоаналитической ориентации, основоположником которых является З. Фрейд. В работах его последователей (А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, У. Шутц и др.) рассматриваются такие

4

формы отклоняющегося поведения, как преступность и делинквентность, неврозы, психастении, состояния навязчивости, сексуальные расстройства, различные формы социальной дезадаптации. По мнению представителей психоаналитического направления, лиц с отклоняющимся поведением, включая нервно-психические отклонения и социальную девиацию, отличают чувство повышенной тревожности, агрессивность, ригидность, комплекс неполноценности. Поэтому психоаналитические работы посвящены прежде всего исследованию природы тревожности, агрессивности, стремления к разрушительным действиям.

Проблема трудновоспитуемости и педагогической запущенности, отклоняющегося поведения детей и подростков вызывает интерес у философов, медиков, психологов, юристов, педагогов.

Медицинское направление проблемы исследуют А.И. Захаров, Д.В. Колесов, А.Л. Гройсман, В.П. Кащенко, А.Е. Личко, В.Ф. Матвеев, Н.И. Фелинская и др. Они определяют психофизиологические и медико-социальные механизмы девиантного развития индивида, выявляют зависимость между биологической и социальной предрасположенностью личности к отклоняющемуся поведению, психопатии и акцентуации характера у педагогически запущенных подростков и трудновоспитуемых детей и влияние их на развитие личности ребенка. В качестве основы для дифференциации показателей проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков они выдвигают нервно-психи- ческие патологии, акцентуации характера, кризисные явления подросткового возраста, различные физические и психические недостатки детей, извращенныепсихобиологические потребности(приложение5: схема1, табл. 5).

Криминологическое направление проблемы разрабатывают Г.А. Аванесов, Ю.М. Антонян, А.И. Алексеев, Н.И. Ветров, А.И. Долгова, В.Д. Ермаков, К.Е. Игошев, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев и др. Они исследуют сущность, причины и условия противоправного поведения несовершеннолетних, определяют формы и методы превентивного воздействия на отклоняющееся поведение подростков-правонарушителей.

Социально-психологический аспект в характеристике отклоняющегося поведения учащихся нашел воплощение в работах С.А. Бадмаева, С.А. Беличевой, В.В. Шпалинского. Исследователи определяют отклоняющееся поведение личности как несоответствие концептуальной модели индивида (индивидуальных норм, ценностных ориентаций, установок) групповым (общественным) нормам, установкам, ценностным ориентациям (приложение 5: схема 2).

Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения учащихся довольно широко отражен в научной психолого-педагогической литературе (М.А. Алемаскин, И.П. Башкатов, А.С. Белкин, Л.И. Зюбин, Н.Н. Верцинская, А.И. Кочетов, И.А. Невский, Д.И. Фельштейн и др.). Исследователи рассматривали проблему с точки зрения как возрастного подхода, так и общественной активности учащихся, особое внимание уделяли характери-

5

стике психолого-педагогических особенностей личности педагогически запущенного подростка, изучению причин и условий отклоняющегося поведения, выявлению уровня глубины и динамики девиантного поведения несовершеннолетних, поиску наиболее эффективных методов и приемов профилактики и педагогической коррекции отклоняющегося поведения учащихся (приложение 5: схема 3, табл. 7).

Итак, современная научная литература раскрывает многообразие форм отклоняющегося поведения, дает возможность увидеть различные аспекты этого довольно сложного социального явления.

Впсихолого-педагогических аспектах работы с девиантными учащимися вычленяются следующие направления: диагностическое (выявление причин и сущности отклоняющегося поведения), профилактическое (работа по предупреждению отклоняющегося поведения) и коррекционное (работа по преодолению отклоняющегося поведения).

Диагностика асоциальных отклонений и социальной дезаптации несовершеннолетних тесным образом связана с профилактической и коррекционной работой, так как, с одной стороны, в рамках предупреждения девиантного поведения возникает необходимость своевременного выявления лиц с отклоняющимся поведением, а также негативных факторов, его обуславливающих; с другой стороны – предполагает более длительное изучение возрастных и психологических особенностей учащихся группы риска с целью определения путей коррекции их поведения (см. приложения 1–4).

Визучении причин отклоняющегося поведения существует три вида теорий: теории физических типов, психоаналитические теории и социоло-

гические, или культурные, теории. Остановимся на каждом из них.

1. Основная предпосылка всех теорий физических типов состоит в том, что определенные физические черты личности предопределяют совершаемые ею различные отклонения от норм. Среди последователей теорий физических типов можно назвать Ч. Ломброзо, Э. Кретшмера, В. Шелдона.

Вработах этих авторов присутствует одна основная идея: люди с определенной физической конституцией склонны совершать действия, осуждаемые обществом. Однако практика показала несостоятельность теорий физических типов. Всем известны случаи, когда индивиды с лицом херувимов совершали тягчайшие преступления, а индивид с грубыми, «преступными» чертами лица не мог никого обидеть.

2. В основе психоаналитических теорий отклоняющегося поведения лежит изучение конфликтов, происходящих в сознании личности. Согласно теории З. Фрейда, у каждой личности под слоем активного сознания находится область бессознательного, это наша психическая энергия, в которой сосредоточено все природное, первобытное. Человек способен защититься от собственного природного «беззаконного» состояния путем формирования собственного Я, а также так называемого сверх-Я, определяемого исключительно культурой общества. Однако может возникнуть со-

6

стояние, когда внутренние конфликты между Я и бессознательным, а также между сверх-Я и бессознательным разрушают защиту и наружу прорывается наше внутреннее, не знающее культуры содержание. При этом может произойти отклонение от культурных норм, выработанных социальным окружением индивида.

3. В соответствии с социологическими, или культурными теориями

индивиды становятся девиантами в тех случаях, когда процессы проходимой ими социализации в группе бывают неудачными по отношению к некоторым вполне определенным нормам, причем эти неудачи сказываются на внутренней структуре личности. Когда процессы социализации успешны, индивид сначала адаптируется к окружающим его культурным нормам, затем воспринимает их так, что одобряемые нормы и ценности общества или группы становятся его эмоциональной потребностью, а запреты культуры – частью его сознания. Он воспринимает нормы культуры таким образом, что автоматически действует в ожидаемой манере поведения бόльшую часть времени. Ошибки индивида редки, и всем окружающим известно, что они не являются его обычным поведением. Наличие в повседневной практике большого числа конфликтующих норм, неопределенность в связи с этим возможного выбора линии поведения могут привести

кявлению, названномуЭ. Дюркгеймоманомией(состояниеотсутствиянорм).

Внормативных документах и концептуальных положениях государственной политики при рассмотрении профилактической работы с учащимися девиантного поведения выделяются понятия общей и специальной профилактики.

Общая профилактика (греч. prophylaktikos – предохранение, предупреждение) рассматривается как совокупность мер, направленных на создание благоприятных социально-экономических, социокультурных и соци- ально-педагогических условий, содействующих, во-первых, семье в выполнении ею своих функций по воспитанию физически и социально здоровых детей; во-вторых, общеобразовательным учреждениям всех типов в реализации функций воспитания и обеспечения полноценного развития личности учащихся в процессе их учебной и внеучебной деятельности.

Специальная профилактика включает коррекционно-реабилитаци- онные меры, направленные на подростков группы риска, учащихся с девиациями в поведении. Она предполагает разнообразные мероприятия психолого-педагогической поддержки и социально-правовой помощи учащимся с отклоняющимся поведением. Коррекционно-профилактическая работа осуществляется в тесном взаимодействии школы, семьи, досуговой среды и неформальных групп, разнообразных социальных институтов и общественных организаций [9].

При организации коррекционно-педагогической деятельности с девиантными учащимися и предупреждении их отклоняющегося поведения необходимо в первую очередь исходить из понимания социально-педагоги-

7

ческой сущности отклоняющегося поведения и учета силы влияния среды на развитие личности.

На современном этапе существует несколько традиционных психологических и педагогических идей, которые до настоящего времени определяют концепции профилактической и коррекционной работы с учащимися отклоняющегося поведения. Можно выделить несколько групп причин отклоняющегося поведения учащихся (Н.А. Дорожевец, Н.Ю. Максимова и др.):

1. Различные отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы, специфические особенности интеллектуального развития, характерологические особенности, достигающие степени выраженности акцентуации и психопатии. Эти индивидуальные особенности в определенных ситуациях, затрагивающих «место наименьшего сопротивления» личности, приводят к дезадаптации, в том числе в социальной сфере (в виде преступного пове-

дения). Естественная форма коррекционной и профилактической работы –

направление к психотерапевту, психиатру, клиническому психологу, организация системы медико-психологических воздействий, т. е. центр тяжести с профилактики переходит на лечение.

2. Результат несформированности нравственных представлений, неумения контролировать свое поведение с помощью внутренних норм. Но при этом сохраняется критичность по отношению к себе («Я знаю, что я – пло-

хой, но я хочу быть лучше»). Основа профилактической работы – воспита-

ние, в том числе родителей и воспитателей детского сада.

3. Типично подростковая реакция на неадекватное поведение взрослых, родителей и учителей, в основе которой лежит повышенная чувствительность к любым внешним оценкам, максимализм, утрированное чувство справедливости, обидчивость, мстительность, эмоциональная уязвимость. Таким образом, главная причина нарушений поведения в данном случае – отсутствие у взрослых адекватных знаний о подростковом поведении. В центре профилактической работы – обучение педагогов и родителей.

4. Специфические особенности самосознания и сознания учащихся подросткового и юношеского возраста, которые имеют собственную систему ценностей, норм, правил, не похожих на таковые у взрослых. Несмотря на постоянный внешний конфликт, они уверены в своей правоте. Большинство психологов считает, что подобное поведение имеет в своей основе неудовлетворенную потребность в положительной оценке со стороны окружающих («Я хочу, чтобы меня любили»). Основа профилактической работы – организация системы психологических воздействий для преодоления разрыва между самооценкой и внешней оценкой, формирование адекватного самовосприятия.

5. Одна из естественных форм поведения в этом возрасте. Потребность в самопрезентации, групповом поведении, агрессивном экспериментировании – это врожденные формы поведения, которые нельзя блокировать. Единственный выход – переориентация инстинктивной деструктив-

8

ной энергии на социально приемлемые формы поведения. В психологии есть разные названия для обозначения потребностей, возникших на этой основе. Это и потребность в социально значимой деятельности, т. е. той деятельности, которая рассчитана на получение оценки взрослых, и потребность в рискованном поведении: жажда острых ощущений, эмоционального насыщения и др. Основа профилактики – отвлечение учащегося от опасных форм поведения, привлечение его к социально одобряемым действиям. Существенное значение здесь имеет именно групповая организация отвлекающего поведения.

Выявление групп риска (учащиеся, склонные к совершению правонарушений и преступлений; учащиеся-сироты; учащиеся с нарушениями в психофизическом развитии; акцентуированные личности; учащиеся из неблагополучных семей; непризнанные «гении» или одаренные; учащиеся статуса «от-

верженные» и др.) – это переход от общей профилактической работы к при-

цельной, ориентированной на конкретные формы противоправного поведения. Например, психологические исследования (В.Н. Иванченко, А.Г. Асмолов, С.Н. Ениколопов) показали, что преступление имеет особый личностный смысл, во время его совершения актуализируются смысловые установки. Индивидуальные личностные установки – результат усвоения инвариантов норм, традиций данной субкультуры. Все это относится и к противоправным установкам – готовностиксовершениюдействий, имеющихдевиантныйхарактер.

Существуют следующие формы противоправных установок:

готовность к агрессивному поведению во взаимоотношениях с другими людьми, склонность решать проблемы посредством насилия, тенденция использовать унижение партнера по общению в качестве средства стабилизации самооценки;

готовность к саморазрушающему и самоповреждающему поведе-

нию (это поведение направлено на причинение вреда самому себе, с ним связаны такие показатели, как низкая ценность собственной жизни, склонность к риску, выраженная потребность в острых ощущениях, садомазохистские тенденции);

готовность к аддиктивному поведению (предрасположенность к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонность к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем, ориентация на чувственную сторону жизни, наличие сенсорной жажды и гедонистически ориентированных норм и ценностей);

готовность к делинквентному (антисоциальному) поведению – предрасположенность к вступлению в конфликт с общепринятым образом жизни

иправовыми нормами. Этот потенциал в определенных ситуациях легко реализуется в антисоциальном, преступном поведении;

готовность девочек-подростков к поведению по мужскому типу (низкая степень принятия женской социальной роли). Помимо специфических женских форм отклоняющегося поведения девушки принимают муж-

9

ские стереотипы девиантного поведения, и часто их поступки имеют мужской характер.

Личностные установки имеют длительную историю формирования, и это помогает выявлять их характер еще до того, как они проявятся в определенном поведении. Однако следует отметить, что важной отличительной чертой сложившихся в раннем детстве установок является их прочность и устойчивость, что весьма затрудняет и делает практически невозможной их перестройку методами традиционной педагогики, требует применения суггестивных методов: внушения, самовнушения, аутотренинга, – непосредственно адресованных в неосознаваемую сферу и способных более эффективно блокировать, нейтрализовать действие прежних установок асоциально направленного поведения и сформировать новые. Внедрение суггестивных методов в широкую превентивную практику возможно лишь на основе глубокого теоретического и методического оснащения, что входит в компетенцию психологического знания. Применение суггестивных методов в перестройке неосознаваемых регуляторов преступного поведения отнюдь не означает отказа от традиционных, хорошо зарекомендовавших себя форм

иметодов педагогической коррекции, применяемых к несовершеннолетним

сотклоняющимся поведением. Напротив, эффективность воспитательнопрофилактических воздействий может быть обеспечена лишь в том случае, когда суггестивные методы будут закреплены в системе воспитательных воздействий, осуществляемых на основе коллективной трудовой, учебной, общественно-полезной деятельности, в процессе которой способны сформироваться новые установки позитивной социальной ориентации.

Важно, чтобы подобная специальная профилактика имела отчетливо упреждающий характер. Только тогда она позволяет начинать работу с потенциальными нарушителями еще до того, как они совершат нарушение. В этом случае исчезает отчетливый репрессивный характер работы с подростками

сдевиантным поведением, что повышает результативность воздействий. Таким образом, профилактическая и коррекционно-педагогическая

деятельность направлена на выявление учащихся девиантного поведения, диагностику причин и условий их поведения, определение своеобразия формирования их личности и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, на разработку общепедагогических мероприятий и специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в формировании их личности.

1.2. ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

В психолого-педагогической литературе при оценке действий и поступков учащихся подросткового и юношеского возраста, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «правонарушения», «противоправные действия», «безнравственный поступок», «девиантное поведение».

10